張紅穎 張宗登

摘要：包裝設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，在智慧課堂教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，借助數(shù)字化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。文中從主體性、滲透性、引導(dǎo)性等方面，闡述了包裝設(shè)計(jì)智慧課堂分層教學(xué)的三個(gè)原則；而且以包裝設(shè)計(jì)課程為例，提出了教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等四種分層策略。

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì)；智慧課堂；分層教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：TB482；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1400 （2022） 01-0050-04

Analysis on Layered Teaching Design Strategy of Packaging Design Wisdom Classroom

ZHANG Hong-ying， ZHANG Zong-deng

（Hunan University of technology， Zhuzhou 412007， China）

Abstract： Packaging design has strong practicality and applicability. In smart classroom teaching， we can meet the needs of students personalized development with the help of digital teaching means. This paper expounds the three principles of layered teaching in packaging design wisdom classroom from the aspects of subjectivity， permeability and guidance； Taking the packaging design course as an example， this paper puts forward four layered strategies， such as teaching subject， teaching content， teaching means and teaching evaluation.

Key words： packing design； smart classroom； layered teaching； content of courses

分層教學(xué)與傳統(tǒng)的因材施教類似，是一種基于學(xué)生存在個(gè)體差異的教學(xué)方法。分層教學(xué)以學(xué)生差異化的特質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的興趣、特長、習(xí)性等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)區(qū)分。包裝設(shè)計(jì)智慧課程的分層教學(xué)，是依托信息化的教學(xué)手段，在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的行為方式與過程表現(xiàn)。在包裝設(shè)計(jì)智慧課堂的內(nèi)容呈現(xiàn)、課程管理、資源獲取、即時(shí)交互、行為測試等五個(gè)階段，實(shí)施分層教學(xué)，可以突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，依據(jù)學(xué)生差異化、個(gè)性化的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程共享教學(xué)，使包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容惠及更多學(xué)生。

1 智慧課堂分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 因材施教理論

因材施教是指依據(jù)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成人成材。因材施教具有悠久的歷史，早在春秋時(shí)期，孔子便開始因材施教的實(shí)踐。據(jù)朱熹《論語集注》載：圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。意思是指孔子能根據(jù)學(xué)生的稟賦和個(gè)性差異，采取不同的教育方式，讓每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。此后，明末的王夫子、清末的張騫、近代的蔡元培、現(xiàn)代的陶行知等，都對(duì)因材施教有自己的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。其中，蔡元培先生主張對(duì)“特別的”和“天才的”學(xué)生，需“施以特別的教練”[1]。陶行知先生提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張，要求教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力，“學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢”，反對(duì)不問實(shí)際的“先生只管教，學(xué)生只管受教”的陋習(xí)[2]。因材施教是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長的重要手段，可有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、人格健全。分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的具體方法，將志趣相投、個(gè)性相近的學(xué)生進(jìn)行分組教育，可有效激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與資源配置的能力。

1.2 差異教學(xué)理論

美國學(xué)者湯姆林森（Tomlinson.C.A）指出：差異化教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展[3]。華國棟在《差異教學(xué)論》中指出：個(gè)體差異是實(shí)施差異化教學(xué)的前提，差異化教學(xué)脫胎于班級(jí)授課的教學(xué)方式，其目的是滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求[4]。每個(gè)學(xué)生由于生活環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備、成長經(jīng)歷存在差異，因此需要選擇適合個(gè)體差異的方式學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“需要”學(xué)習(xí)向“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主決策，自覺解決問題。分層教學(xué)是差異化教學(xué)的表現(xiàn)形式，是平衡教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量而獲得的結(jié)果。差異教學(xué)兼顧同質(zhì)分層和異質(zhì)合作的結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)而完善與改進(jìn)分層教學(xué)在方法上的缺陷與不足。

1.3 目標(biāo)分類理論

美國著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出了著名的教育目標(biāo)分類理論，依據(jù)“人的特性”與認(rèn)知過程的難易差異，將認(rèn)知思維分為六個(gè)層級(jí)，分別是：1）記憶知識(shí)：對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行記憶的過程。2）理解概念：在知識(shí)信息的基礎(chǔ)上，將意義、事實(shí)組織起來，從而弄清楚事物的本質(zhì)。3）應(yīng)用規(guī)則：應(yīng)用事物發(fā)展演變的規(guī)律去理解事物或解決問題。4）分析問題：將復(fù)雜的知識(shí)分解成多個(gè)部分，而且梳理清楚各部分之間因果淵源，能合理解釋這種因果關(guān)系。5）評(píng)價(jià)方案：根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物。6）創(chuàng)新思維：發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與規(guī)律，從而構(gòu)建出新的觀念與思想。這里的知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與元認(rèn)知知識(shí)[5]。

2 包裝設(shè)計(jì)智慧課堂分層教學(xué)的原則

2.1 主體性原則

包裝設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程，在教學(xué)過程中，需從材料、工藝、審美、倫理、消費(fèi)、低碳、環(huán)保等角度，跟學(xué)生進(jìn)行交流與探討，從設(shè)計(jì)角度平衡好情感與理性、功能與形式、經(jīng)濟(jì)與環(huán)保、低碳與消費(fèi)之間的矛盾。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中把握主體性原則，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，借助包裝設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心與進(jìn)取心。借助智慧課堂與包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生自發(fā)組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)，逐漸形成獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)寫作的能力。針對(duì)具體的包裝設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，教師與學(xué)生之間通過平等溝通，共同參與，在討論中形式設(shè)計(jì)共識(shí)和思路，讓學(xué)生由被動(dòng)接受設(shè)計(jì)任務(wù)向主動(dòng)探尋設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)變。通過主動(dòng)參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的包裝問題，探尋包裝設(shè)計(jì)解決的思路與方案。

2.2 滲透性原則

滲透性原則，就是在包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透進(jìn)因材施教的教育理念，依據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好，制定不同的設(shè)計(jì)任務(wù)與目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮。通過與學(xué)生充分交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與不足，而且在設(shè)計(jì)教學(xué)中潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，使其找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑與方法。包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，立足于智慧課堂軟硬件功能，選擇合適的教學(xué)手段，圍繞生活中常見的包裝問題，喚起學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與能力。此外，分層教學(xué)理念的運(yùn)用不能局限于日常的課程學(xué)習(xí)，還應(yīng)將其貫穿到包裝設(shè)計(jì)的全過程，融入到其它相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)中，相信通過這樣的方式，能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

2.3 引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則，要求開展包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)之前，教師對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或設(shè)計(jì)專題需有明確的方向，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀。設(shè)計(jì)人才具有創(chuàng)造美好生活的能力，在培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感時(shí)，需以創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向。將創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新手段融入到智慧課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，指定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，將設(shè)計(jì)效果與設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)展示結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的綜合培養(yǎng)。在因材施教、分層教學(xué)養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合包裝設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，正確引導(dǎo)，將理論與實(shí)踐、材料與觀念相結(jié)合，培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的高層次包裝設(shè)計(jì)人才。

3 包裝設(shè)計(jì)智慧課堂分層教學(xué)的策略

3.1 教學(xué)主體分層

在智慧課堂中，分層（組）教學(xué)的立足點(diǎn)，是教學(xué)主體（學(xué)生）的分層。教師通過與學(xué)生的接觸、交流、溝通，依據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、稟賦等個(gè)性特征，進(jìn)行以小組為單位的團(tuán)隊(duì)分層（組）。教學(xué)主體的分層，可以使數(shù)字化的教學(xué)手段更加具有針對(duì)性，滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化的需求。

在包裝設(shè)計(jì)課程中的學(xué)生分層（組）教學(xué)，并非依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)技法等顯性因素進(jìn)行簡單分層（組），而是以隱形因素（如興趣、愛好、習(xí)慣等）作為分層（組）依據(jù)。學(xué)生分層（組）標(biāo)準(zhǔn)盡量在課程中進(jìn)行充分討論，且被學(xué)生廣泛接受，盡可能全面、客觀的評(píng)估學(xué)生的綜合能力和不同設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是否具備協(xié)作創(chuàng)新的可能。不同的分層（組）團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的自主性和穩(wěn)定性，確保分工合作，充分參與，在最終的包裝設(shè)計(jì)作品中能反映出小組協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度與綜合水平。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層，是智慧課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師需要提前針對(duì)包裝設(shè)計(jì)專題，依托數(shù)字平臺(tái)，指定相應(yīng)的分層策略。根據(jù)不同的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)（小組）設(shè)定差異化的設(shè)計(jì)任務(wù)，指定差異化的教學(xué)目標(biāo)，以循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生的進(jìn)階能力，培養(yǎng)創(chuàng)造新思維。

包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容，可以從五個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)。1）教學(xué)時(shí)間的分層搭配。教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握好三個(gè)層次：前面十五分鐘，解決教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)；接下來的十五分鐘，提出設(shè)計(jì)問題，供學(xué)生解答，后面十五分鐘，跟學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的思維啟發(fā)。2）教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分層整合。借助微課、慕課、視頻、圖像、實(shí)例等形式，對(duì)包裝設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連貫演繹，使平面化、具象化的知識(shí)變得立體化、抽象化，最終形成統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3）教學(xué)過程的分層規(guī)劃。包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)課程可以分解為四個(gè)階段：導(dǎo)入階段，即將新的設(shè)計(jì)內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)，以簡明扼要的方式導(dǎo)出，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究階段，即學(xué)生通過分組協(xié)作，市場調(diào)研、設(shè)計(jì)分析，梳理知識(shí)點(diǎn)，獲得解決設(shè)計(jì)問題的思路。展示階段，學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)想法，以圖片、視頻的形式展示出來，形成設(shè)計(jì)方案。點(diǎn)評(píng)階段，針對(duì)不同團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，針對(duì)尚未解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，鞏固知識(shí)點(diǎn)，啟迪新的設(shè)計(jì)思路。4）教學(xué)語言的分層設(shè)計(jì)。教師能深入淺出的闡述設(shè)計(jì)問題，簡明扼要，常講常新。具體包括以下幾種語言技巧：課前引導(dǎo)語、課間過渡語、提問點(diǎn)撥語、臨場處置語、點(diǎn)評(píng)小結(jié)語等。5）教學(xué)版面的分層呈現(xiàn)。在智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容展示要直觀、易理解、好記憶、圖文并茂、層次分明。

3.3 教學(xué)手段分層

學(xué)生的主觀差異，會(huì)影響獲取知識(shí)的能力與速度，因此，教師需依據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知、基礎(chǔ)等差異，采用差異化的教學(xué)手段和策略，以提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與能力。智慧課堂所擁有的數(shù)字化教學(xué)手段，為點(diǎn)對(duì)面（一個(gè)教師多個(gè)學(xué)生）、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)（一個(gè)教師一個(gè)學(xué)生）等教師形態(tài)提供了可能，而且能很好的保證教學(xué)質(zhì)量。

在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，由于學(xué)生接受能力的差異，經(jīng)常出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象。對(duì)于同一個(gè)包裝設(shè)計(jì)專題，經(jīng)過概念解讀、情境展示、案例呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)后，不同的同學(xué)在知識(shí)領(lǐng)悟方面存在明顯差異。有一些同學(xué)能夠舉一反三、學(xué)以致用，按照老師講解過的設(shè)計(jì)方法解決類似的設(shè)計(jì)問題。而有的同學(xué)似懂非懂、生搬硬套，老師上課剛講解過的知識(shí)點(diǎn)，一下課就兩眼摸黑，無從下手。對(duì)于這種情況，教學(xué)手段的分層就顯得尤為重要，學(xué)生與老師可以通過數(shù)字化的教學(xué)手段，不定時(shí)的進(jìn)行溝通與交流，縮小不同組別的差異。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，反饋教學(xué)問題的重要方式，有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、回避教學(xué)問題。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重兩個(gè)方面的特點(diǎn)。1）注重設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)過程包括設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)展示等內(nèi)容，教師需針對(duì)特定的設(shè)計(jì)階段，開展相應(yīng)設(shè)計(jì)溝通與評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正設(shè)計(jì)過程中存在的問題。在設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)中，需將學(xué)生的知識(shí)與技能、方法與能力、態(tài)度與情感、表現(xiàn)與習(xí)慣納入到差異化的評(píng)價(jià)體系之中。2）注重個(gè)性化的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有一定的特殊性，屬于個(gè)性化教學(xué)范疇。在智慧課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以借助數(shù)字終端或軟件，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤與呈現(xiàn)，而且能將學(xué)生問題、行為、記錄等個(gè)性化信息反饋給教師，使個(gè)性化的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)成為可能，進(jìn)而挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

4 結(jié)語

不同的學(xué)生主體均存在著多種差異，正如樹葉也難以找到兩片一模一樣的。智慧課堂所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)空間擺脫了時(shí)間與空間的局限，可以充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)更加富有個(gè)性色彩。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，借助微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、線上線下共享課等新型教學(xué)形態(tài)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生直觀全面的掌握包裝設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)、功能、材料、色彩、歷史、趨勢等內(nèi)容，為有針對(duì)性的解決包裝設(shè)計(jì)問題提供了新的可能。包裝設(shè)計(jì)課程的個(gè)性化，為分層教學(xué)提供基礎(chǔ)，通過教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)，可充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與需求為出發(fā)點(diǎn)，借助智慧教學(xué)手段，真正做到因材施教。

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