【摘要】欣賞教學，是小學階段音樂教學中的重點內容之一，需要教師帶領學生們感知音樂、走進音樂、欣賞音樂，以此來豐富學生的音樂情感，提高學生的欣賞水平。本文結合小學階段音樂課程，就如何優(yōu)化欣賞教學，提升音樂教學質量展開積極討論。旨在鼓勵教師通過多元化的教學手段，為小學生打造良好的音樂欣賞環(huán)境，讓小學生在欣賞過程中，逐步提升樂感，增強審美，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)健康成長。

【關鍵詞】小學階段;音樂課程;欣賞教學

作者簡介：彭勇睿（1989.02—），女，江蘇省南通市崇川小學，本科，二級教師。

音樂承載著諸多美學意義，傳遞著豐富的情感信息。音樂無色無味、無影無形，卻可以喚起無限的力量，帶給人們或震撼或喜歡或悲憤的情感體驗。這就是音樂的獨特魅力。帶領小學生欣賞音樂，分析音樂的節(jié)奏變化、歌詞特色、情感傳遞等，可以讓學生感知音樂的內涵，領略音樂之美，從小樹立良好的審美觀，在音樂的熏陶下不斷提升藝術修養(yǎng)，實現(xiàn)全面成長。

一、構建情境

通過音樂，人類進行情感的宣泄，思想的傳遞，信息的呈現(xiàn)。當人們聽到一個旋律，一首歌曲時，在腦海中經常會不自覺地產生畫面，甚至是浮現(xiàn)出多年前的回憶，從而牽動人們的情緒，讓人浮想聯(lián)翩[1]。兒童歌曲節(jié)奏明快，風格活潑，易于理解;搖滾樂曲情緒激昂，韻律感強，令人心潮澎湃;鄉(xiāng)村音樂柔軟舒緩，能放松人的神經;江南小曲細膩婉約，訴說了復雜的情思。每一種音樂都有其獨特的魅力，每一種音樂都傳遞著豐富的情感。音樂教師在教學時，可結合歌曲的種類和內容，為學生們構建相應的教學情境，讓學生們身臨其境感受音樂之美。學生們在豐富多彩的音樂情境之中欣賞音樂，更有利于他們掌握音樂主旨，提升欣賞能力。

下面，筆者以《快點告訴你》這首歌的教學為例，分析小學音樂課程中構建情境的方法?！犊禳c告訴你》這首歌曲十分適合天真爛漫的孩童，詞曲編寫富有想象力與創(chuàng)造力。在上課以前，音樂教師可結合這首歌曲中“動畫城”這一重要元素，為學生們構建相應的教學情境。小學生素來喜歡動畫片，對于動畫片中的角色十分關注，津津樂道。因此，音樂教師可提前為學生們準備好與動畫人物相關的視頻和課件，以此為學生們呈現(xiàn)一個妙趣橫生的動畫世界。正式開始上課后，教師可以先向學生們提問：“同學們，你們看過哪些動畫片呢？在過往的動畫片里面，你們最喜歡哪個動畫人物？”說起動畫人物，小學生的交流欲便難以抑制住了，學生會搶著回答音樂教師的問題。學生們七嘴八舌說了不少動畫人物后，教師可以繼續(xù)引導：“哇，原來有這么多的動畫人物??！聽起來就十分有趣，老師也認識許多動畫人物，今天，就讓他們來和我們一起玩耍，好不好？”音樂教師的這一提議，自然得到全班學生的積極響應。在學生們期待的目光中，音樂教師可以開始為學生們播放動畫片片段。同時，教師可以讓學生們從這些片段中，辨識不同的動畫人物，激發(fā)學生們的參與熱情。為確保學生有序參與問答，教師可在所有片段播放結束以后，再次為學生們逐一播放各個片段，視頻中出現(xiàn)動畫人物時，教師就按下暫停鍵，提問：“同學們認識這個動畫人物嗎？能夠說出它的名字嗎？”小學生很快就回答道：“是米老鼠！”“是唐老鴨！”“這是大頭兒子和小頭爸爸！”“這是小豬佩奇！”……此時課堂氣氛往往已經十分活躍，正是帶領學生們學習新知識的關鍵時機，音樂教師可以說：“哇，看來同學們對這些卡通人物十分熟悉了。今天他們一起來到了動畫城，并且唱起了歌，我們一起去聽一聽，他們在唱什么，好不好？”小學生們好奇心旺盛，會積極點頭，十分期待。音樂教師這時便可以播放《快點告訴你》，讓學生們聆聽與欣賞。這首歌曲旋律輕快，與小學生的審美取向相契合。加上音樂教師之前所構建的教學情境，小學生們已然進入動畫的世界之中，仿佛在和自己心愛的動畫人物共同欣賞動畫城，心情十分愉悅。有的小學生甚至可以跟隨歌曲節(jié)奏，輕聲哼唱;還有的不自覺地擺動肢體，像是融入了歌曲的氛圍之中。在良好的教學氛圍中，音樂教師帶領學生們欣賞《快點告訴你》，可以事半功倍。學生們沉浸其中，對動畫城產生無限遐想，便能夠進一步感知歌曲的意境之美。在帶領學生們掌握歌曲節(jié)奏，學習演唱技巧以后，音樂教師還可引導學生們自由暢想，并談談自己對歌曲的理解。教師可以低聲播放輕松的音樂作為背景，讓學生們可以愉悅地交流個人的暢想。“這一天，動畫城來了幾個小伙伴，有小豬佩奇、小老虎辛巴、大頭兒子還有神奇的馬丁。他們覺得動畫城太破舊了，要重新修建動畫城?！薄皠赢嫵抢镉新斆鞯娜耍灿写蟊康?。但是不論是什么人，都是我喜歡的人！”“有一群人在動畫城里自由自在地唱歌，多么希望我有一天，也能夠去動畫城玩耍呀！”在交流中，學生們對歌曲的理解逐步加深，能夠更加積極地演繹歌曲，把握歌曲主旨。

結合歌曲內容，構建相應的教學情境。讓學生們沉浸于美好氛圍之中，再帶學生們了解音樂，賞析音樂，可以讓學生們深刻感知音樂的美好，積極求學，以高效率完成學習目標。

二、設置問題

任何教學活動，都不能脫離學生的實際情況。在教學時，教師要始終將學生的自主意愿放在首位，考慮學生的主觀能動性[2]。在音樂教學中，也是如此。音樂教師需要了解學生的實際情況，以學生為主體，選擇相應的教學策略。切忌一味地為學生們輸出理論知識，導致學生們被動接受知識，這樣只會降低教學效率。以學生為主，從學生們的實際年齡、認知情況出發(fā)，有層次、合理地設置問題，可以逐步引導學生們進行思考與探索，幫助學生在不知不覺中完成音樂學習任務，提升音樂欣賞能力。

比如說，在教授《春天在哪里》這首歌時，音樂教師可循序漸進設置問題，讓學生們從初步感知音樂，到深入了解音樂，再到提升藝術素養(yǎng)和音樂技能，一步一步發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。首先，教師可以借助多媒體，為學生們播放歌曲，讓學生們初步感知歌曲的氛圍。在歌曲播放結束以后，教師進行提問：“親愛的同學們，這首歌曲描繪的是什么樣的場景呢？”學生們會齊聲回答：“春天的場景”。音樂教師可以點頭肯定學生們的答案后，繼續(xù)提問：“在歌詞之中，我們看到小作者似乎是在尋找春天，春天到底在哪里呢？”這時可以引導學生們從歌詞中找出答案：“春天在小朋友的眼睛里，春天在紅色的花朵里，春天在綠色的草坪里，春天還在會唱歌的小黃鸝里?！碧釂柲軌蚣ぐl(fā)學生們的探究興趣，讓學生們展開自主探究，強化對音樂的認知。但是問題要具備啟發(fā)性，讓學生們能夠通過問題展開思維聯(lián)想。所以，接下來音樂教師還需要增加問題的難度，進一步帶領學生們了解音樂本質?！斑@是小作者心目中的春天，那么同學們心目中的春天在哪里呢？”要回答這一問題，學生們需要具備一定的聯(lián)想與觀察能力，由于小學生對春天并不陌生，多半很快能夠回答問題：“春天在融化的河水里面”“春天在脫掉的羽絨服里面”“春天在剛剛發(fā)芽的柳樹里面”“春天在迎春花里面”……具有啟發(fā)性的問題，可以讓學生們對春天產生濃厚的探究欲，對于這首歌曲也有更為深刻的理解。之后，音樂教師可以再回到歌曲，向學生提問：“這首歌曲的演唱形式是什么？如果是你們，會選擇什么樣的方式來演繹這首歌曲呢？”這些問題的難度更高，但是可以引導學生們開始探究音樂形式，并鼓勵他們發(fā)揮個人想象力，感知音樂的形式美。在學生完成對《春天在哪里》的學習以后，音樂教師可以沿著“春天”這一線索，順理成章地帶領學生們進入下一首歌《春天的小河》的學習之中。這樣具有連貫性的教學，可以為學生們構建更為完整的歌曲意象圖景，提高學生們學習音樂的積極性。

教師在音樂欣賞教學中，合理設計問題，可幫助小學生們循序漸進地消化音樂知識，掌握音樂情緒，把握音樂節(jié)奏，也可以讓小學生進一步感知音樂的形式美與韻律美，從而體會音樂情感，完成學習目標。

三、歌曲創(chuàng)編

音樂無處不在，隱藏在身邊的各個角落。音樂有著極強的藝術價值，同時又可以帶給人們無限的創(chuàng)造力[3]。教師在進行音樂教學時，不僅僅要考慮到提高學生們的音樂技能水平，提升學生們的欣賞能力，還要考慮到發(fā)展學生們的創(chuàng)造能力，提升學生們的創(chuàng)新意識，讓學生們懂得聯(lián)系生活，挖掘自我潛能，創(chuàng)造出能表達自己情感的音樂作品，為學生們日后的藝術素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎。

比如，《三年級的小男生》這首歌曲的曲調活潑可愛、輕松愉悅，詞中傾訴著三年級男生的成長心語，可以用于培養(yǎng)學生們積極樂觀、勇敢向上的美好品質，促進學生們的健康成長。在教授這首歌曲時，音樂教師可先帶領學生們共同聆聽音樂，感受音樂的節(jié)奏變化。接下來，讓學生們關注歌曲的節(jié)奏變化，自主發(fā)揮完成打節(jié)拍。學生在練習打節(jié)拍的過程中，能夠逐步掌握音樂節(jié)奏，明確音樂旋律。之后，教師可以帶領學生們學習樂譜，進行演唱。在學生們學習演唱技巧以后，教師可以為學生們布置小組合作對歌曲進行創(chuàng)編的任務。筆者布置的任務要求為：請各小組學生圍繞“三年級的小男生”這一主題，在原歌曲的基礎上，自由發(fā)揮，詮釋歌曲主旨。創(chuàng)編歌曲是小學生十分喜歡的一項活動，這項活動有助于激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，展現(xiàn)小學生的個性，提升學生們的審美能力。在學生進行創(chuàng)編時，音樂教師無須過多干預，要盡量為學生們提供足夠的發(fā)揮空間。學生們創(chuàng)編結束以后，教師可以組織學生們按分組上臺表演，臺下學生進行集體打分，評選出最佳創(chuàng)編小組。教師可適當對最佳創(chuàng)編小組進行獎勵，以此來提高學生們的創(chuàng)編熱情，發(fā)揮學生們的主觀能動性，提升課堂效率。在創(chuàng)編表演中，學生們的創(chuàng)造力能夠獲得淋漓盡致的展現(xiàn)，有的小組圍繞歌詞內容表演，由一個小組成員扮演老師，其他成員扮演小男生，在惟妙惟肖的表演之中，完成對歌曲的演繹;有的小組則是將組員分成三個聲部，對歌曲進行集體合唱，賦予歌曲更多層次;有的小組還加入朗誦的環(huán)節(jié)，在歌曲的基礎上，增加了小男生長大以后的表現(xiàn)內容，淘氣的小男生逐漸成長為勇敢的大男孩。通過精彩創(chuàng)編，學生們能加深對歌曲的印象，培養(yǎng)自身借助音樂進行表達的能力，便于未來成長。

讓學生們完成歌曲創(chuàng)編，能夠有效鍛煉他們的創(chuàng)造能力，幫助他們發(fā)揮主觀能動性，學會借助音樂，表達自我，提升自己的思維品質。

四、故事導入

小學音樂教材中的每一首音樂都蘊含著無窮的力量，有著獨特的韻律之美。帶領小學生學習音樂，不僅僅是要教他們掌握演唱技巧，還需要教會他們挖掘素材信息，了解音樂作品背后的故事。利用故事導入的教學方式，教師可以帶領學生們更為立體地看待音樂內容，消化音樂信息，借此可以豐富學生情感，讓學生掌握歌曲內涵，提升欣賞能力。由此，學生在演唱時也可以更為真切地演繹歌曲。

比如說，《歌唱二小放牛郎》這首歌曲圍繞著王二小的故事展開敘述，娓娓動聽，為人們講述了一個感人的革命故事。為幫助學生們全面了解這首歌曲，音樂教師需要導入故事：“同學們，大家知道這首歌講的是什么故事嗎？”學生們在聽過一遍以后，心中已經產生答案，可以很快回答：“講述的是王二小的故事?！币魳方處熃又憧梢韵驅W生們詳細講述歌曲中沒有說明的革命小英雄王二小的故事了，還可以適當向學生們補充這首歌曲創(chuàng)作時期的相關背景知識。聽了與自己年齡接近的王二小的故事，學生們往往會有所觸動，有的學生甚至悄悄流下眼淚。在此基礎上展開欣賞教學，學生們的學習動力會更加充足。與此同時，教師還可以引導學生們學習王二小身上的美好品質，激發(fā)學生的愛國之情，從而有效滲透紅色文化教育。

在音樂欣賞教學中，結合歌曲內容，適當導入故事，能夠有效豐富課堂，讓學生們進一步感知歌曲魅力，從歌曲中汲取力量。

結語

面對小學階段的音樂課程，音樂教師要有針對性地開展欣賞教學。在教學過程中，教師需要時刻將學生們放在第一位，了解學生們的心理動向，提升自己的教學能力，確保自己能夠做到以時代發(fā)展為背景、以教材內容為主題，尊重小學生，不斷優(yōu)化自己音樂欣賞課的教學策略，為小學生帶來良好的學習體驗，讓小學生們在欣賞課堂上全身心沉浸于音樂，高效率地完成學習目標。

【參考文獻】

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