【關(guān)鍵詞】教育觀;嚴(yán)師;重要他人;擺渡人
作者簡介:呂祝娟(1974.10—),江蘇省揚(yáng)州市沙口小學(xué)校長,高級(jí)教師,從事小學(xué)數(shù)學(xué)、思品學(xué)科教學(xué)。
時(shí)光如梭,轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)步入工作三十年,從一個(gè)懵懂青澀的師范畢業(yè)生成長為一名校長,這幾十年中有過奮斗、覺醒,也有過迷茫、困惑,甚至有過倦怠,我也逐漸明白,究竟什么是教育,教師這份職業(yè)又意味著什么,如何看待我們的教育對(duì)象—學(xué)生?;厥鬃约旱某砷L歷程,我嘗試從三個(gè)不同階段的感悟來回答。
一、起步,從做一個(gè)“嚴(yán)師”開始
秉承著先輩大家“捧著一顆心來,不帶半根草去”“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)師出高徒”的教誨,我于1992年踏上了工作崗位。我入職時(shí)的師傅是學(xué)校一名優(yōu)秀的老教師,她姓楊。楊老師在學(xué)校以管理班級(jí)嚴(yán)格、學(xué)生成績優(yōu)良出名,深受家長推崇。我倆同教一個(gè)班,如何管理班級(jí)、制定規(guī)章制度,如何與家長溝通、教育調(diào)皮的學(xué)生等,她可謂是手把手地給我示范。不受她影響是不可能的,因?yàn)槲艺旌退谝粋€(gè)班級(jí),耳濡目染,也受到過她的言傳身教。
楊老師對(duì)學(xué)生要求很嚴(yán)格,她要求學(xué)生上課不準(zhǔn)講話、認(rèn)真聽講,作業(yè)按時(shí)完成、字跡工整,不得欺負(fù)同學(xué)、講究衛(wèi)生,認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)等。她自己也極其認(rèn)真細(xì)致地監(jiān)督學(xué)生遵守這些規(guī)定。我則是有樣學(xué)樣,很快,我就能獨(dú)立管理好一個(gè)班級(jí),班上學(xué)生遵守紀(jì)律,班級(jí)管理規(guī)范,我還經(jīng)常受到領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。
在20世紀(jì)90年代初,一個(gè)入職不久的青年教師能做到這些已經(jīng)算是很不錯(cuò)了。我對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格,當(dāng)然自己也很辛苦。為了上好課,保證學(xué)生能夠完成作業(yè),我每天下班前都提前準(zhǔn)備好第二天上課的一切所需,并要求自己上課流暢、抓住重點(diǎn)、練習(xí)充分,課堂上容不得任何學(xué)生開小差。我批閱作業(yè)也很嚴(yán)格,學(xué)生的家庭作業(yè)稍有漏做、不做,我都立刻聯(lián)系家長協(xié)同教育,當(dāng)然家長也很配合。很多家長都說,雖然我年輕,但是工作認(rèn)真負(fù)責(zé),我管得住孩子,他們很放心。很快,因?yàn)樽约旱暮脤W(xué)上進(jìn),不斷鉆研,我在各類賽課活動(dòng)中獲得了許多獎(jiǎng)項(xiàng),班級(jí)學(xué)生的考試成績也不錯(cuò),我被任命為年級(jí)組長、大隊(duì)輔導(dǎo)員。
因?yàn)閷W(xué)校的工作調(diào)整,第一個(gè)班我只從一年級(jí)帶到四年級(jí)。幾年后,那一屆的畢業(yè)生回母??赐蠋?,我卻沒有等到一個(gè)學(xué)生。我掩飾著內(nèi)心的失落,靜心反思:是我對(duì)孩子們太嚴(yán)格,他們怕我,但不從內(nèi)心深處敬我、親我嗎?可是對(duì)有困難的學(xué)生我也是關(guān)心的,我會(huì)把家長有事沒能來接的孩子送回家;看到春游沒有帶零食的孩子,我會(huì)把自己的食物分給他們;我還經(jīng)常留在學(xué)校陪作業(yè)出現(xiàn)問題的學(xué)生學(xué)習(xí)。我究竟缺失了什么呢?
一次偶然的機(jī)會(huì),我遇到了一個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生。閑談間,他說起當(dāng)時(shí)很怕我,因?yàn)樽约阂坏┓噶隋e(cuò),就會(huì)被我嚴(yán)厲批評(píng),我還常常向他們發(fā)火,有時(shí)候言辭很激切。我愕然了,其實(shí)我也不愿意向?qū)W生發(fā)火,每次發(fā)火,我自己也很難受。甚至好幾次處理調(diào)皮學(xué)生的問題時(shí),我因?yàn)樘貏e生氣,嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生,說話太多,還導(dǎo)致自己的扁桃體發(fā)炎、感冒發(fā)燒。同事都說我為了教育學(xué)生不遺余力,舍得付出。的確,我教的班級(jí)學(xué)生很守紀(jì)律,不敢隨便做出格的事。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事以及家長眼中,我都能算一個(gè)好老師,但自我反思時(shí),我卻隱隱有一種不安和迷茫。我自認(rèn)為是一個(gè)認(rèn)真而負(fù)責(zé)任的老師,可是我真正考慮過學(xué)生的感受嗎,學(xué)生最需要什么樣的老師呢?
二、成長,成為學(xué)生的重要他人
一次偶然的機(jī)會(huì),我閱讀了我國著名女作家、心理咨詢師畢淑敏的一篇文章《誰是你的重要他人》??赐赀@篇文章,我的內(nèi)心受到了震撼。從常規(guī)意義上說,文章中的音樂老師對(duì)待學(xué)校的合唱任務(wù)是認(rèn)真、嚴(yán)厲而負(fù)責(zé)的,她的做法似乎并沒有很大的錯(cuò)誤。但畢淑敏以她作為一個(gè)作家和心理咨詢師的細(xì)膩,說出了自己內(nèi)心的真實(shí)感受,分析了這段慘痛經(jīng)歷對(duì)她人生的影響,甚或是創(chuàng)傷。我回想自己對(duì)待學(xué)生的方式,雖不一定像這位老師一樣極端,但是以完成任務(wù)為目的,打著“為你好”的旗幟,批評(píng)指責(zé)的事兒做得也不少,無意識(shí)中對(duì)學(xué)生造成的傷害也無法計(jì)數(shù)。我和這位音樂老師一樣只考慮了完成任務(wù),眼中缺失了學(xué)生,缺失了對(duì)學(xué)生內(nèi)心需求的關(guān)注。
“重要他人”是美國社會(huì)學(xué)家米爾斯提出的一個(gè)概念,是指在個(gè)體社會(huì)化過程中對(duì)其有重要影響的具體人物。教師與學(xué)生朝夕相處,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著全方位的影響,是學(xué)生不可回避的“重要他人”。學(xué)生時(shí)代烙下的情感傷疤,是歲月難以撫平的。由此,我暗暗告誡自己、要求自己:一定要做學(xué)生正面的“重要他人”。
一次,在做眼保健操的時(shí)間,班上有一個(gè)男生姍姍來遲,并且滿頭大汗。我詢問起原因,他不僅拒絕回答,還滿臉怒氣地對(duì)著我。我沒有使用以往立刻批評(píng)教育的方式,而是讓他先坐下冷靜一下。他反倒不好意思地坐下安靜上課了。下課后我再找他了解情況,才知道,近期他的父母關(guān)系不好,可能要離婚。同學(xué)在與他鬧矛盾時(shí)拿出這件事嘲笑他,結(jié)果兩人打斗起來,所以他遲到了。而在教室里,當(dāng)著全班同學(xué)的面,他不想解釋,不想讓大家都知道這件事。所幸我沒有只想著批評(píng)教育,否則可能會(huì)逼著這名學(xué)生不得不當(dāng)眾撕開自己的傷口。事后我和家長溝通,提醒他們關(guān)注自己的孩子,并告知他們夫妻關(guān)系對(duì)孩子的重要影響。后來這個(gè)孩子父母的矛盾漸漸緩和,他們并沒有離婚,孩子也逐漸開朗起來。我當(dāng)然知道我的幾次談話還不足以撼動(dòng)父母的離婚決定,但至少在學(xué)校層面,我盡最大努力保護(hù)了孩子的自尊。
漸漸地,我走上學(xué)校的管理崗位,我不僅能看到取得優(yōu)異成績的班級(jí)和老師,也捕捉到了一些不易察覺的細(xì)節(jié)。
三(7)班的王同學(xué)是一個(gè)殘疾學(xué)生,他從小患小兒麻痹癥,我經(jīng)常看到他媽媽替他拿書包,扶他走進(jìn)教室。學(xué)校舉行祖國頌合唱比賽,班主任馬老師沒有放棄這個(gè)形象、姿態(tài)不佳的學(xué)生,專門安排一個(gè)學(xué)生扶著王同學(xué)提前入場,并請(qǐng)他領(lǐng)唱。第二天孩子和媽媽在校門口碰到我時(shí)都很激動(dòng),臉上洋溢著喜悅。我想,馬老師就是王同學(xué)的“重要他人”,我相信王同學(xué)的童年記憶里定會(huì)有美妙的歌聲飄蕩。
教音樂的袁老師教學(xué)生們吹豎笛教得很認(rèn)真,孩子們很感興趣,袁老師在學(xué)校沒有要求的情況下,利用自己的課余時(shí)間,組織一批學(xué)生編排節(jié)目參加六一兒童節(jié)的才藝展示活動(dòng)。其中李同學(xué)學(xué)業(yè)成績不理想,很胖,有點(diǎn)自卑,但是對(duì)吹豎笛很感興趣。袁老師沒有歧視她,耐心地輔導(dǎo)她,給她參加表演的機(jī)會(huì),李同學(xué)也逐漸開朗起來。袁老師也是李同學(xué)的“重要他人”,我相信李同學(xué)長大后定會(huì)對(duì)管弦樂器有不一般的情感。
這天,六年級(jí)拍畢業(yè)照,六(2)班的張同學(xué)因病需要服用激素類藥品,導(dǎo)致他過度肥胖,體重超過200斤,拍過照片后,這個(gè)學(xué)生不敢從凳子上下來,班主任劉老師不呵斥、不嫌棄、不抱怨,用自己瘦弱的肩膀給張同學(xué)作支撐,扶著他慢慢下來。劉老師更是張同學(xué)的“重要他人”,我相信張同學(xué)定會(huì)對(duì)母校有著溫暖的記憶。
三、追尋,做一個(gè)合格的擺渡人
我倡導(dǎo)老師們不簡單粗暴地解決教育問題,關(guān)愛學(xué)生,做學(xué)生正面的“重要他人”。可是,有的老師對(duì)我說,有些學(xué)生我耐心教育了,也給了他機(jī)會(huì),甚至還反復(fù)地教育了,可是收效甚微,怎么辦呢?
的確,教育學(xué)生這件事很復(fù)雜,不是簡單付出情感就可以了,更需要能力和智慧。
一次休息時(shí),學(xué)校六年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生找我,說是班主任王老師請(qǐng)我立刻去他們班級(jí)。王老師是一名做過多年班主任工作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的中年男教師,班級(jí)管理一向沒有問題,我想,難道有急事兒發(fā)生?
來到現(xiàn)場,發(fā)現(xiàn)王老師一臉驚恐和憤怒。兩名學(xué)生站在講臺(tái)前面,表情緊張而憤怒,且有些焦慮不安,臉頰漲得通紅。我知道,一定是師生之間發(fā)生了比較激烈的沖突。王老師說,這兩名學(xué)生,蔣同學(xué)和夏同學(xué),把椅子上的鋼管拆卸下來,準(zhǔn)備對(duì)付老師。我仔細(xì)一看,蔣同學(xué)手中果然緊緊拽著一截鋼管。我立刻感覺到事情的嚴(yán)重性,叮囑王老師先上好課。
我向王老師了解情況后得知,這兩名學(xué)生從學(xué)期開始就不遵守紀(jì)律,經(jīng)常上課遲到,無故跑到教室外面,中午吃過飯后就在校園隨意亂逛,有時(shí)體育課也隨意溜回教室。兩人原先的成績都不錯(cuò),但是最近都退步得很明顯。王老師反復(fù)教育他們,多次和他們的家長聯(lián)系,他們卻都沒有改正。今天,兩人又隨意溜回教室,王老師再一次嚴(yán)厲批評(píng)了他們,并準(zhǔn)備請(qǐng)家長協(xié)助教育,于是兩人就準(zhǔn)備和老師動(dòng)手,但是又有點(diǎn)不敢。王老師要他們交出鋼管,兩人均不肯,雙方相持不下。
我覺得事情不會(huì)如此簡單,小學(xué)生敢用鋼管對(duì)付老師,一定是有深層原因。我耐心地和二人溝通,慢慢引導(dǎo)他們說出真實(shí)想法。原來,蔣、夏兩位同學(xué)都是外來務(wù)工人員子女,且兩人是同鄉(xiāng),平時(shí)是比較要好的朋友。一開始,他們是喜歡王老師的,但是高年級(jí)男生難免會(huì)有點(diǎn)調(diào)皮,偶爾犯錯(cuò)。他們認(rèn)為王老師批評(píng)他們時(shí)不尊重他們,經(jīng)常過度責(zé)備他們,還說很難聽的話,而且要求兩人分開,不要在一起玩,所以兩人漸漸地非常討厭王老師。他們知道離開課堂不對(duì),就是想要故意氣老師。兩人的家長教育孩子都十分簡單粗暴,每次老師告訴他們的家長,他們都會(huì)被家長打罵,所以對(duì)老師請(qǐng)家長協(xié)助教育的做法極其反感。其中蔣同學(xué)因?yàn)榍皟商靹倓偙患议L暴揍了一頓,所以今天恐懼到了極點(diǎn),就打算徹底和老師對(duì)著干,不管不顧了。
事后我再次和王老師溝通,王老師認(rèn)為自己并沒有故意責(zé)罵他們,只是對(duì)他們進(jìn)行正常的說教,對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的反復(fù)教育中,王老師自己也耗費(fèi)了很多精力,居然使得他們企圖向老師行兇,王老師感到很委屈,并向我感慨現(xiàn)在的孩子真難教育。我不認(rèn)為王老師是在狡辯,也看得出王老師很無奈,甚至有些疲憊。但是老師因?yàn)樽约涸趯W(xué)生面前具有權(quán)威性,經(jīng)常會(huì)居高臨下地教訓(xùn)學(xué)生,這種事并不少見,老師也常常會(huì)不自知。
我想,蔣、夏兩名同學(xué)會(huì)有過激行為,是因?yàn)閷?duì)抗的師生關(guān)系使他們在校園中缺失了安全感和信賴感。李政濤教授說:“在學(xué)校和班級(jí)中,我們不缺善于讀懂學(xué)生的老師,最缺的是將讀懂學(xué)生與讀懂時(shí)代相連的老師。在大時(shí)代中讀懂每天面對(duì)的學(xué)生,是能力,更是智慧?!弊悦襟w時(shí)代學(xué)生的見識(shí)和經(jīng)歷和從前的學(xué)生截然不同,敏感的孩子會(huì)因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意的一句話而受傷,早熟一點(diǎn)的小學(xué)高年級(jí)孩子,會(huì)因?yàn)樽宰鹗苋瓒纯?。老師們?nèi)绻J(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn),還在穿舊鞋走新路,就會(huì)故步自封,受困其中。
江蘇省干訓(xùn)中心的季春梅主任在做“生命的擺渡—教育者的初心與實(shí)踐”講座時(shí)說:“信任是相信加責(zé)任?!苯處熥砸詾檎J(rèn)真負(fù)責(zé)的教育,很大程度上是對(duì)學(xué)生的控制,因?yàn)閷?shí)質(zhì)上教師是在要求學(xué)生必須按照自己的要求去做,一旦做不到,學(xué)生就是“差學(xué)生”或者“壞學(xué)生”,這里面教師其實(shí)并不信任學(xué)生。這樣的行為出現(xiàn)在家庭里,就是強(qiáng)勢的家長行為,孩子若是不按照父母的要求去做,就會(huì)被認(rèn)為是不夠孝順。真正的信任應(yīng)該是,我發(fā)現(xiàn)了對(duì)方有問題,能為對(duì)方提出較為合理的解決辦法,如果對(duì)方一時(shí)做不到,我會(huì)反思方法是否不當(dāng)需要調(diào)整,或者該耐心等一等。同時(shí)要告訴對(duì)方;自己相信對(duì)方一定能改正錯(cuò)誤,即使對(duì)方一時(shí)不能改正,自己也會(huì)耐心地陪伴著對(duì)方,給對(duì)方更多機(jī)會(huì),靜待花開。
可能大多數(shù)情況下,小學(xué)教師的控制欲強(qiáng),會(huì)讓班級(jí)學(xué)生循規(guī)蹈矩,但是遇到有特殊情況的學(xué)生,教師還是一味地指責(zé),嚴(yán)格地控制學(xué)生,就會(huì)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題。我和王老師一起分析原因,王老師也積極主動(dòng)地調(diào)整與學(xué)生和家長的溝通方式,加上全班所有任課老師的積極配合,漸漸地,蔣、夏兩名同學(xué)不再做出格的行為,成績也有所提升了。
老師和學(xué)生朝夕相處,必然會(huì)有感情。但是這種情感和“父母之愛”還是不一樣的,也不可能完全一樣。所以真正優(yōu)秀的老師,對(duì)學(xué)生之愛,不能僅出于“情感”,更要出于“理智”。李政濤教授說:“理智上認(rèn)同每一個(gè)學(xué)生的生命是這個(gè)世界上唯一、獨(dú)特、不可替代的,都需要在百般克制、忍耐中,俯下身來,努力去挖掘、彰顯和提升每一個(gè)學(xué)生生命的獨(dú)特價(jià)值?!?/p>
教育的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自己教育自己,把學(xué)生變成有能力把自己教育好的人。所以,教師應(yīng)該做學(xué)生生命中重要的“擺渡人”,用我們的能力和智慧,給學(xué)生指引方向,讓學(xué)生緩緩而行,在“渡”的過程中,慢慢覺醒,悄悄成長。
【參考文獻(xiàn)】
畢淑敏.誰是你的重要他人[M].北京:中國物資出版社,2009.
李政濤.教育與永恒[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2019.
1540501705327