林春燕

【摘要】潛能生轉(zhuǎn)化是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要內(nèi)容，但僅憑學(xué)校和教師的努力，轉(zhuǎn)化效果并不理想，在此過(guò)程中還需要借助潛能生家庭教育的力量，通過(guò)構(gòu)建良好的家校合作模式，形成家校教育合力，更有效、更高效地完成潛能生的轉(zhuǎn)化。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，從學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣三個(gè)層面，探究小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化中的家校合作方式和方法，以期提升潛能生的轉(zhuǎn)化效果，促進(jìn)小學(xué)教育工作的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);潛能生;家校合作

提升潛能生轉(zhuǎn)化的實(shí)效性，需要教師深入分析潛能生形成的因素，找到影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，再通過(guò)家校合作，利用科學(xué)的教育方法有針對(duì)性地進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不存在智力困難，而心理問(wèn)題才是影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在家校合作中，深入分析潛能生心理層面存在的問(wèn)題，并通過(guò)良好溝通，進(jìn)行針對(duì)性地教育與疏導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的重要策略。

一、豐富評(píng)價(jià)形式，重塑潛能生學(xué)習(xí)信心

重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心是實(shí)現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生普遍具有自尊心強(qiáng)、在意他人評(píng)價(jià)的心理特點(diǎn)，尤其是很多小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生在校學(xué)習(xí)期間更會(huì)表現(xiàn)出一定的自卑心理。在自卑心理的影響下，潛能生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，從而嚴(yán)重影響未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相較于普通學(xué)生，潛能生更需要教師和家長(zhǎng)的肯定與表?yè)P(yáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)家校合作中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整對(duì)潛能生的評(píng)價(jià)形式，從多個(gè)角度挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，逐漸幫助其重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為其轉(zhuǎn)化奠定良好的心理基礎(chǔ)[1]。

以青島版教材一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》的課程教學(xué)為例。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)潛能生開(kāi)展針對(duì)性的階段知識(shí)教學(xué)：首先，教師利用投影儀在大屏幕上展示多幅時(shí)鐘圖片，讓潛能生逐一辨認(rèn)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的“認(rèn)表能力”。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)刻計(jì)算練習(xí)，如展示一幅表示“8：20”的鐘表圖片，并提出“半個(gè)小時(shí)后會(huì)下課，請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)本上畫(huà)出下課時(shí)鐘表的指針位置”的教學(xué)要求。此時(shí)，部分潛能生在作圖時(shí)會(huì)出現(xiàn)“指針位置錯(cuò)誤”“指針長(zhǎng)短錯(cuò)誤”等問(wèn)題。針對(duì)潛能生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，教師不要急于批評(píng)和指正，可以先通過(guò)“你的表畫(huà)得真漂亮”“你很認(rèn)真”“你畫(huà)的鐘表刻度真準(zhǔn)確”等語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)認(rèn)可與鼓勵(lì)，使其意識(shí)到自身存在的閃光點(diǎn)。最后，使用“回憶一下之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，看看自己畫(huà)的表是否需要更改？”“對(duì)比一下你和其他同學(xué)畫(huà)的表，看看有哪里不同？”等引導(dǎo)性、親和性的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

同時(shí)，教師要及時(shí)將每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、需要在家庭學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的能力以及值得表?yè)P(yáng)的閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)告知學(xué)生家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)情況有客觀的認(rèn)識(shí)?；诮處熖峁┑男畔?，家長(zhǎng)可以進(jìn)行這樣的家庭教育：首先，肯定和表?yè)P(yáng)潛能生在課堂中的表現(xiàn)，認(rèn)可其學(xué)習(xí)成果，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感;其次，根據(jù)教師反映的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)刻計(jì)算”的針對(duì)性練習(xí)，并通過(guò)耐心地講解使學(xué)生逐漸掌握課堂上沒(méi)有完全理解的教學(xué)內(nèi)容;最后，將學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋給教師，便于教師了解潛能生的真實(shí)學(xué)情以及開(kāi)展后續(xù)轉(zhuǎn)化引導(dǎo)工作。

在上述教學(xué)案例中，教師和家長(zhǎng)都采用了科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，一方面及時(shí)肯定和挖掘潛能生身上的優(yōu)點(diǎn)，另一方面，通過(guò)及時(shí)溝通，科學(xué)解決潛能生存在的問(wèn)題，在不傷害其自尊心的基礎(chǔ)上，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這種家校合作模式下，潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的教學(xué)目的[2]。

二、明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)潛能生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確是小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生普遍存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力和考試成績(jī)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的闡述，導(dǎo)致很多潛能生并不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和作用，因此難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。家校合作模式下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)重視展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，使?jié)撃苌J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和重要性，從而自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的實(shí)施。

以青島版教材一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的認(rèn)識(shí)》課程教學(xué)為例。在學(xué)校教育階段，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，從而凸顯出數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。如：筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出“班級(jí)水果店”的生活化教學(xué)情境，并邀請(qǐng)一名學(xué)生擔(dān)任“水果店售貨員”，由教師扮演第一名顧客，挑選出總價(jià)為5元錢(qián)的水果。在支付環(huán)節(jié)時(shí)，筆者拿出一張白紙，問(wèn)學(xué)生：“給你一張這個(gè)可以嗎？”學(xué)生回答：“不行，因?yàn)檫@不是錢(qián)?！贝藭r(shí)教師就可以通過(guò)“那你說(shuō)說(shuō)人民幣是什么樣的，它都有哪些圖案和信息？”等問(wèn)題來(lái)引出“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，筆者再拿出一張1元錢(qián)紙幣和一張5元錢(qián)紙幣，問(wèn)學(xué)生：“這兩張我該給你哪張？”學(xué)生選擇了面值為5元的人民幣，此時(shí)教師就可以通過(guò)“你是如何區(qū)分這兩張紙幣的？”的問(wèn)題引出“人民幣面額辨認(rèn)”教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)上述生活化情境教學(xué)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活的重要性，從而明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在家校合作模式下，教師應(yīng)及時(shí)將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)告知學(xué)生家長(zhǎng)，使?jié)撃苌议L(zhǎng)明確本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的家庭教育方向。家長(zhǎng)了解上述信息后，需要思考教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生居家生活的聯(lián)系，并通過(guò)科學(xué)的家庭教育方法，使學(xué)生在家庭日常生活中，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。如：讓學(xué)生計(jì)算家中某些生活用品的價(jià)格;讓學(xué)生進(jìn)行“零錢(qián)”與“整錢(qián)”的轉(zhuǎn)換;讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行購(gòu)物;讓學(xué)生自主分配每日零花錢(qián)等。這能使?jié)撃苌羁陶J(rèn)識(shí)“人民幣計(jì)算”與日常生活的緊密關(guān)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自主形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展[3]。

三、展示數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)觀察能夠發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生并不存在智力問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要因素是其缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，在家校合作中，教師需要注重展示數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的好奇心和探索欲，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的重要途徑。

以青島版教材二年級(jí)下冊(cè)《圖形與拼組》課程教學(xué)為例。在學(xué)校教育階段，教師可以將“手工制作”與“圖形教學(xué)”巧妙融合，讓學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的趣味性和成就感。在導(dǎo)課階段，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放兒歌《大風(fēng)車》，并拿出事先做好的“簡(jiǎn)易風(fēng)車”，配合背景音樂(lè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的手工作品展示。在“風(fēng)車”的吸引下，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)。此時(shí)教師可以提出“觀察我手中的風(fēng)車，看看它由哪些部分組成？”“猜一下風(fēng)車的主體展開(kāi)后是一個(gè)怎樣的圖形？”等引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。當(dāng)完成上述教學(xué)鋪墊后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用小木棒、大頭針和正方形彩紙進(jìn)行“風(fēng)車”制作，并在制作的過(guò)程中，提出這些思考問(wèn)題：“為什么要用正方形的紙？”“用形狀相似的紙能做出風(fēng)車嗎？”“請(qǐng)大家嘗試用正方形以外的已學(xué)圖形紙片制作風(fēng)車。”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)“正方形”以及相關(guān)圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、討論和探索活動(dòng)，最終，在教師的指導(dǎo)下做出不同形式的“簡(jiǎn)易風(fēng)車”。在制作風(fēng)車的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻體會(huì)“多種幾何圖形轉(zhuǎn)化和組合”所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力與藝術(shù)美感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

在家校合作背景下，教師應(yīng)積極向家長(zhǎng)傳輸上述科學(xué)化的教育理念和方法，使?jié)撃苌议L(zhǎng)能夠從學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，尋找恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒āＨ纾横槍?duì)好勝心較強(qiáng)的潛能生，家長(zhǎng)可以利用“家庭七巧板拼圖大賽”的親子活動(dòng)方式，進(jìn)行“圖形與拼組”家庭輔助教學(xué)，一方面通過(guò)七巧板拼組，幫助學(xué)生鞏固“基礎(chǔ)幾何圖形”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面通過(guò)親子競(jìng)賽，在提升親子關(guān)系的同時(shí)，從好勝心的層面激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為潛能生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。又如，針對(duì)喜愛(ài)繪畫(huà)的數(shù)學(xué)潛能生，家長(zhǎng)可以通過(guò)“幾何繪畫(huà)”的形式開(kāi)展家庭教育。家長(zhǎng)可以選取一個(gè)日常生活中常見(jiàn)的事物作為“模特”，讓孩子用學(xué)過(guò)的幾何圖形拼組、畫(huà)出該物品。這樣的教育方法，從潛能生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，利用“興趣轉(zhuǎn)移”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生能夠在“幾何繪畫(huà)”中加深對(duì)常見(jiàn)幾何圖形的理解，還能夠讓學(xué)生在“圖形拼組”過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的藝術(shù)美，從而使?jié)撃苌饾u喜歡上數(shù)學(xué)，自主進(jìn)行轉(zhuǎn)化[4]。

在實(shí)施以上三個(gè)策略的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師要分別注意以下問(wèn)題：

（一）營(yíng)造良好的教育環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，家庭是孩子的第一任老師，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所除了學(xué)校，就是在家里。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能做到家中沒(méi)有干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。對(duì)此，家長(zhǎng)可以選擇關(guān)閉電子設(shè)備、與學(xué)生同步進(jìn)行閱讀等活動(dòng)，幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自身的教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的管理。家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)校方面保持緊密聯(lián)系，監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況，充分參與小學(xué)生的教育工作，還應(yīng)該積極與學(xué)校方面進(jìn)行溝通交流，通過(guò)向教師了解孩子在校的真實(shí)表現(xiàn)情況，來(lái)制定相應(yīng)的教育方法，通過(guò)這種方式來(lái)幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中找到樂(lè)趣所在，讓小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）更新教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)階段的學(xué)生往往由于自身年齡較小，對(duì)外部事物有著極強(qiáng)的好奇心與求知欲。針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就應(yīng)該充分掌握小學(xué)生的喜好，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，通過(guò)多種方式將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行充分結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，利用這種方式提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平與應(yīng)用水平。

例如在教學(xué)小學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)測(cè)量工具時(shí)，教師可以先從尺子講起。在課堂上，教師可以挑選一部分學(xué)生到講臺(tái)上站好，讓其他學(xué)生用尺子測(cè)量，看看誰(shuí)的身高更高，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)尺的用法形成基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生用尺子量一量家里各類物品的長(zhǎng)短，通過(guò)切合生活實(shí)際的教學(xué)方式來(lái)切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)說(shuō)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

（三）突出學(xué)生地位，滿足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)要求

在家校合作的教學(xué)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該充分意識(shí)到小學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)與教師只需在一旁負(fù)責(zé)引導(dǎo)工作。通過(guò)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位來(lái)滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)校方面還可以讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增強(qiáng)家校共育互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生存在的重要問(wèn)題。因此，在實(shí)施家校合作教育的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極溝通，及時(shí)共享學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀態(tài)，并從學(xué)習(xí)心理的層面出發(fā)，通過(guò)豐富評(píng)價(jià)形式、明確學(xué)習(xí)目的、展示數(shù)學(xué)魅力等教育策略，在學(xué)校和家庭教育環(huán)節(jié)中，幫助潛能生重塑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而提升轉(zhuǎn)化的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

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