摘要：課程游戲化背景下，傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲已無法滿足幼兒的發(fā)展需求，所以，教師需及時對建構(gòu)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，以推動幼兒的成長與發(fā)展。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過對幼兒建構(gòu)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，可激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文就課程游戲化背景下幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，旨在將建構(gòu)游戲的作用發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略

1.營造良好氛圍

氛圍在幼兒的學(xué)習(xí)與成長為發(fā)揮著重要作用，且是教育資源之一。具體而言，身處于寬松自由的氛圍中，幼兒的身心可處于放松狀態(tài)，腦海中會浮現(xiàn)很多想法，并主動與他人探討、交流。所以，教師想要使建構(gòu)游戲發(fā)揮出最大效用，推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就需將氛圍營造重視起來。

首先，教師需要對墻面進(jìn)行設(shè)計，通過科學(xué)的、具有引導(dǎo)性的圖案進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使幼兒的身心處于放松狀態(tài)。進(jìn)行墻面設(shè)計時，教師需考慮到幼兒的需求、興趣，且需將照片、卡片、圖書利用起來，借助其裝飾墻面的同時為幼兒進(jìn)行建構(gòu)提供啟發(fā)。

其次，教師需在建構(gòu)區(qū)域放置幼兒平時搭建的作品、照片，以此帶給幼兒啟發(fā)，使幼兒明白自己應(yīng)該怎么做。

最后，教師需在建構(gòu)區(qū)域放置充足的材料并給予幼兒一定自由。但為了建構(gòu)游戲可以順利開展，且避免幼兒在游戲過程中出現(xiàn)沖突，教師需與幼兒商討，將科學(xué)合理的區(qū)域活動守則設(shè)立起來。此外，教師還需對幼兒的實際情況進(jìn)行觀察，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予鼓勵、表揚(yáng)，使幼兒在玩游戲的過程中樹立自信，從而主動積極的參與到建構(gòu)游戲中。

2.收集、投放建構(gòu)游戲材料

材料是建構(gòu)游戲的重要內(nèi)容，其可直接對幼兒的興趣、積極性造成影響，所以教師需將材料收集、投放重視起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒對生活中的事物特別感興趣，如果教師可以在建構(gòu)游戲材料中引入生活化材料，便可瞬間拉近幼兒與建構(gòu)游戲的距離，便可激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性、主動性。

首先，教師需要對生活中的建構(gòu)材料進(jìn)行觀察、收集，并將其投放于建構(gòu)區(qū)域。比如，教師可以投放諸如紙板、繩子、木塊、竹片、塑料布等低結(jié)構(gòu)材料，這些材料在生活中隨處可見，且具有較強(qiáng)的塑造性，可給予幼兒足夠的自由，使其根據(jù)自己的想象進(jìn)行建構(gòu)。

其次，教師可鼓勵家長、幼兒一同進(jìn)行材料搜集，使幼兒產(chǎn)生生活與游戲密切相連的意識。同時，將幼兒搜集到的建構(gòu)材料投放于建構(gòu)區(qū)域可為幼兒主動積極的參與到建構(gòu)游戲中奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒搜集到建構(gòu)材料后，教師需先進(jìn)行清潔、消毒，然后再進(jìn)行投放。

最后，教師可將其他區(qū)域的建構(gòu)材料（閑置時）投放于建構(gòu)區(qū)域。這些材料的投放可帶給幼兒啟發(fā)，使建構(gòu)游戲得到創(chuàng)新;可使建構(gòu)游戲具有情境性、趣味性。

3.鼓勵自創(chuàng)游戲

在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力成為了教學(xué)目標(biāo)。因為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以使幼兒更好的面對接下來的學(xué)習(xí)、生活，從而使幼兒受益終生。鑒于自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)能力中的一種，通過對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)有助于推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師需將其重視起來。通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，想要對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需給予幼兒自由，使幼兒嘗試自創(chuàng)游戲。

具體而言，教師在教學(xué)活動中可將自由寬松的氛圍營造出來，使幼兒根據(jù)自己的意愿自主或與他人一起進(jìn)行建構(gòu)游戲。在幼兒玩游戲的過程中，教師需盡可能減少自己對幼兒的干預(yù)，需給予幼兒相應(yīng)鼓勵，使其自主生成游戲規(guī)則。其次，教師需將情境創(chuàng)設(shè)法利用起來，通過情境創(chuàng)設(shè)給予幼兒啟發(fā)，使建構(gòu)游戲因此生成。比如，幼兒喜歡聽故事，教師便可在教學(xué)活動中講述與建構(gòu)游戲有關(guān)的故事，講完故事后，教師可給予幼兒引導(dǎo)，使幼兒將手邊的游戲材料利用起來進(jìn)行建構(gòu);教師還可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于建構(gòu)游戲中，通過其圖文聲結(jié)合的特點將幼兒帶入相關(guān)情境，并利用手邊的材料進(jìn)行建構(gòu)。

4.巧妙運(yùn)用圖紙，創(chuàng)新建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲的特點在于：寫實性強(qiáng)，可以對幼兒的立體思維進(jìn)行培養(yǎng)。所以，開展建構(gòu)游戲活動時，教師需基于建構(gòu)游戲的特點進(jìn)行活動設(shè)計，使幼兒的思維得到轉(zhuǎn)變，對幼兒的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，圖紙的巧妙應(yīng)用可實現(xiàn)建構(gòu)游戲的創(chuàng)新，可對幼兒的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，教師可以在游戲活動開始前分發(fā)紙筆，讓幼兒利用這些素材在圖紙上繪制自己想搭建的建筑物，并根據(jù)圖紙進(jìn)行材料選擇、建構(gòu)。通過這樣的建構(gòu)游戲，幼兒可以意識到游戲與生活的聯(lián)系，從而在生活中對建筑物進(jìn)行觀察，并掌握其特征。但在幼兒進(jìn)行建構(gòu)時，教師需給予幼兒一定關(guān)注，及時給予幼兒引導(dǎo)，使幼兒在建構(gòu)的過程中領(lǐng)悟建構(gòu)原理。在幼兒有了一定經(jīng)驗后，教師可給予幼兒引導(dǎo)，使其對建筑物側(cè)面圖案進(jìn)行觀察，從而掌握平面圖形、立體建筑的聯(lián)系，形成立體思維。教師還可以在建構(gòu)游戲開始前進(jìn)行圖紙設(shè)計，并將其分發(fā)到幼兒手中，使幼兒按照圖紙進(jìn)行建構(gòu)。為調(diào)動幼兒的積極性、主動性，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，慢羊羊村長擺脫我們?yōu)樾⊙騻儤?gòu)建房屋，圖紙已經(jīng)分發(fā)到大家手中了，你們可以先進(jìn)行觀察，然后利用手邊的材料進(jìn)行建構(gòu)?！边@樣一來，幼兒便可積極主動的參與到建構(gòu)游戲中，便可在玩游戲的同時形成立體思維，更好的成長與發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，可以看出，課程游戲化背景下，為幼兒園教學(xué)活動的開展提出了更高要求，但其可對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到積極作用。鑒于建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，可對幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣、自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以教師需將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，通過建構(gòu)游戲的順利開展推動幼兒的成長與發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，教師可以從游戲氛圍、游戲材料、自創(chuàng)游戲、巧用圖紙四個方面入手。同時，教師需明確，教學(xué)方法是多種多樣的，上述雖提出幾種簡單有效的建構(gòu)游戲開展方法，但想要提高教學(xué)活動的實效性，就需考慮到幼兒的實際情況、幼兒園的條件，并基于此進(jìn)行探究、實踐。

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作者簡介：姓名：潘鑫（出生年月：1994年3月），性別：女，民族：漢，籍貫（省市）：湖北省仙桃市，職務(wù)職稱：幼兒教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：幼兒游戲化課程