王潤 張新宇 張漪萌 張暢

摘要：隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代潮流，各大高校著手實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這些探索嘗試在收獲一定教學(xué)成效之余，卻也存在效率和兩極分化等方面缺點(diǎn)。本文以德語本科生的角度，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀，找出現(xiàn)有的問題，并給出幾點(diǎn)建議，以期為高校翻轉(zhuǎn)課堂教育模式改革起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;德語學(xué)習(xí);現(xiàn)存問題;建議

1.傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)模式被認(rèn)為是“一言堂”，占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。[1]盡管許多現(xiàn)代教育理論積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，卻往往力不從心，教師依然是課堂的主導(dǎo)人。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生沒有交流，課堂枯燥和氣氛沉悶。這種模式下，教師單方面向?qū)W生輸出知識(shí)，效率相對(duì)較低。

不能否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)長久存在還是有其優(yōu)點(diǎn)的：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂上由教師細(xì)致入微的講解知識(shí)，學(xué)生的思路更清晰， 同學(xué)生自主學(xué)習(xí)相比，既節(jié)省時(shí)間，也讓學(xué)生更容易接受吸收。老師也能根據(jù)課堂上學(xué)生的即使反應(yīng)察覺學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)要點(diǎn)，方便及時(shí)補(bǔ)充。

在教育改革推進(jìn)的今天，探索一種既能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，又能為廣大師生接受和易于改進(jìn)的教學(xué)模式成為需要。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的理念起源于美國，作為國內(nèi)外教育改革的新思潮，為國內(nèi)教育形式改革提供了新思路。自2007年以后，一種被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新教學(xué)模式已經(jīng)在美國部分州逐漸流行，但尚未在大范圍推廣。原因是很多教師雖然愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，更愿意給學(xué)生帶來新型的教育模式，但是存在一個(gè)障礙----不是每一位教師都有制作高質(zhì)量簡潔精煉的教學(xué)視頻的能力。與此同時(shí)，美國人建立了“可汗學(xué)院”，并快速發(fā)展，很好的解決了上述難題。

在教學(xué)論視角下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是“先學(xué)后教”。[2]其特點(diǎn)就是，將知識(shí)提前傳授并且更加注重知識(shí)理解和運(yùn)用。過去需要老師課上講解的知識(shí)被放到課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課后需要學(xué)生通過大量的練習(xí)和運(yùn)用過程放到課上，并在教師和學(xué)生的互動(dòng)討論過程中進(jìn)行。作為近年來教育行業(yè)的熱門話題，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了教育界諸多學(xué)者的關(guān)注，因此一些學(xué)校已經(jīng)通過實(shí)踐驗(yàn)證了其可操作性。然而，與西方國家相比，我國在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究起步較晚。雖然我國目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在理論研究與實(shí)踐研究方面都有給予很高的關(guān)注，但目前的研究還不夠透徹，仍處于探索階段。

國內(nèi)在2011年以前很少有人關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。2012年僅有16篇文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行相關(guān)研究;到如今2022年，相關(guān)文獻(xiàn)已經(jīng)達(dá)到驚人的64890篇。增長速度十分可觀?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式融合了當(dāng)代教育發(fā)展國際化、信息化和個(gè)性化的三大特點(diǎn)，以其移動(dòng)、開放的特點(diǎn)，悄然變革著傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。[3]

2.1 優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加有利于學(xué)生興趣培養(yǎng)、學(xué)生技能提升、學(xué)生價(jià)值觀改變、學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，尤其是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂增加了課堂討論和互動(dòng)的頻率，教師將重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。 翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生討論更具互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂下的基礎(chǔ)德語課程，教師提前將課文里的難點(diǎn)句子劃出，給同學(xué)布置翻譯任務(wù)并提出問題，此句怎么理解并用了什么句型和用法等等。這需要學(xué)生在課前有足夠的預(yù)習(xí)，對(duì)文章熟悉，能夠回答給出的問題。教師需要在課前仔細(xì)篩選學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，在課堂上，師生按照發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-思考問題-解決問題的步驟進(jìn)行。提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生來展開，真正提現(xiàn)了以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，這也導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力顯著提升。

2.2 劣勢(shì)

可以肯定的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，能夠增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較大提高，學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、思維能力提高，團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)。但仍存在部分學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，投入準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂參與度較低。課堂討論時(shí)間緊、任務(wù)重，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容仍停留在記憶和理解層面，而不是上升到創(chuàng)新和應(yīng)用層面，學(xué)生整體綜合能力并未明顯提高;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極性高的學(xué)生有更大的提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力等方面提高不明顯。主動(dòng)的學(xué)生多次參與，不積極參與的學(xué)生不主動(dòng)參與，隨機(jī)抽取時(shí)不同學(xué)生表現(xiàn)差異較大。如何督促學(xué)生在課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，如何讓所有學(xué)生參與課堂討論，這是一個(gè)難題。

2.3 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，課上交流討論學(xué)習(xí)新的和遇到的問題。但是這樣的方式，指全部都由教師課前布置任務(wù)，課上交流，不是適合所有課程的。比如德語聽力課或口語、口語翻譯課。這些課程旨在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和表達(dá)能力，因此課上更多的是為了鍛煉學(xué)生的口語，培養(yǎng)聽覺識(shí)別能力，教師在課上傳授的不單單是知識(shí)，還有技巧等等。因此課前的積累練習(xí)部分是一定要有的，但是不適合所有的課時(shí)都在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下進(jìn)行。

那么在翻轉(zhuǎn)課堂模式下德語口語課是怎么實(shí)施呢？例如課前教師布置一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如提前布置一部經(jīng)典德國文學(xué)作品或電影看完，同學(xué)在小組內(nèi)分工合作，分別查找資料，撰寫文稿，集中整理，總結(jié)內(nèi)容，課堂展示。小組成員各司其職，共同完成任務(wù)。在課堂上各小組交流演示，由老師指出優(yōu)點(diǎn)和問題，查缺補(bǔ)漏，共同進(jìn)步。同時(shí)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析功能，可以全面記錄學(xué)生課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、統(tǒng)計(jì)課上練習(xí)題目的正確率以及課后作業(yè)的完成情況，支持學(xué)習(xí)者與教師對(duì)學(xué)情的了解，以便對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有所側(cè)重，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。避免學(xué)習(xí)者陷入無效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)、全面、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議[4]

3.現(xiàn)狀與成果

在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，開展符合中國國情的特色社會(huì)主義教育課堂。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可借鑒國內(nèi)、外優(yōu)秀教學(xué)理念，通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)探討教學(xué)方法及教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與課程結(jié)合發(fā)展，從而確保課程改革的實(shí)效性及實(shí)踐方向準(zhǔn)確。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐本質(zhì)是將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從注意知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)榻裹c(diǎn)問題的解決，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不斷加深自身理解，反思自身在學(xué)習(xí)過程中的方式和目的，通過回歸課堂和參加教學(xué)活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化[5]

1.從時(shí)間發(fā)展維度看，2000年，美國第一次出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，隨后逐漸傳入我國，2015 年我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究達(dá)到巔峰，大量的文獻(xiàn)開始研究已有案例并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”作為教育領(lǐng)域的新興概念，廣受關(guān)注，不少一線城市也率先開始示范，學(xué)段涉及范圍很廣，從小學(xué)到中學(xué)，甚至中職，大學(xué)。有一點(diǎn)是明確的，美國多是小班教學(xué)。而目前，我們國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和班級(jí)，多數(shù)是在大班教學(xué)，這可以稱為翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也增加了實(shí)施難度，也頗具中國特色。

2.從空間發(fā)展的角度來看，至少就目前而言，許多地方已經(jīng)逐漸開始嘗試改變教學(xué)模式，這些地區(qū)看到了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)，并逐漸尋找適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，在北京、上海和廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)最為明顯。

3.從“翻轉(zhuǎn)課堂”目前的研究程度看，近年來教育話題熱度的進(jìn)一步升高，教育部已經(jīng)明確，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的角色，而且翻轉(zhuǎn)課堂也被越來越多的教育專家注意到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究從理論進(jìn)入實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，多所學(xué)校結(jié)合自身需要對(duì)此種教學(xué)模式進(jìn)行了定位和改進(jìn)，為研究提供了較多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中遇到的問題：

1.翻轉(zhuǎn)課堂的問題之一是對(duì)教師的要求很高。以往的教學(xué)模式，不能完全滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求。如果他們按照以往的教學(xué)模式進(jìn)行備課，肯定不能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”良好開展的目標(biāo)。而如今翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)，如何提高教學(xué)質(zhì)量就成了一個(gè)問題。

2.歸根結(jié)底，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種“工具”，其背后蘊(yùn)含新時(shí)代的教育學(xué)習(xí)理念是關(guān)鍵。學(xué)生培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂互動(dòng)能力，而非成為只會(huì)做題的高分考生，這才是學(xué)習(xí)的目的。

3.沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國目前的發(fā)展尚且出于初級(jí)階段，現(xiàn)在廣泛開展此種教學(xué)模式的地區(qū)也僅僅局限于一線城市，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論也不成熟，更沒有可借鑒的理論體系。尤其是對(duì)于德語課堂，本來就是比較中規(guī)中矩的教學(xué)模式，對(duì)德語課堂開展此種教學(xué)模式更是沒有足夠的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

4.學(xué)生習(xí)慣被灌輸式學(xué)習(xí)，在課堂上比較內(nèi)向，普遍也沒有自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)的意識(shí)，在課堂上與老師的配合比較少，這僅僅是說平時(shí)的教學(xué)，放到不熟悉的德語口語課堂上，同學(xué)們面對(duì)突如其來的變化更是感覺不知所措。可能有些內(nèi)向的學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)難以接受這種教學(xué)模式，輕者減弱學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾。面對(duì)這種情況教師的有效引導(dǎo)，與差異化的教學(xué)方式是有效的。[6]

5.建議

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)：政府要加快出臺(tái)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的一系列政策，加強(qiáng)實(shí)施力度。

2.推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”地區(qū)發(fā)展的平衡，“翻轉(zhuǎn)課堂”在一線經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展較快，但在落后的三線城市，農(nóng)村地區(qū)發(fā)展很慢。推動(dòng)此種教學(xué)模式的地區(qū)均衡發(fā)展，逐漸在農(nóng)村地區(qū)展開試點(diǎn)，才能促進(jìn)它的高質(zhì)量發(fā)展。

3.努力尋找可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)：如果一個(gè)地區(qū)或?qū)W校想自己實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是很難的，對(duì)老師的要求很高，設(shè)計(jì)微課，組織課堂環(huán)節(jié)，都需要較高的水平。這就要求我們廣泛開展學(xué)習(xí)，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成系統(tǒng)性的解決方案，努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的可規(guī)?；瘡?fù)制。

4.增加教育投入。實(shí)行德語翻轉(zhuǎn)課堂，教師每節(jié)課需要準(zhǔn)更仔細(xì)點(diǎn)篩選準(zhǔn)備資料，發(fā)布任務(wù)，會(huì)耗費(fèi)大量精力和時(shí)間。并且現(xiàn)如今社會(huì)生活壓力不斷增大，需要給予教室團(tuán)隊(duì)足夠動(dòng)力去開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。因此，適當(dāng)?shù)卦黾诱?cái)政收入在教育領(lǐng)域的投入，提高教師隊(duì)伍的工資待遇，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”激勵(lì)制，有利于增加學(xué)校加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的動(dòng)力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性：“翻轉(zhuǎn)課堂”不光對(duì)老師要求較高，對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高。學(xué)生必須要有一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們都被傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣被動(dòng)接受而不是主動(dòng)輸入，惰性較大。最好能從小學(xué)開始推廣這一模式，養(yǎng)成習(xí)慣。

6.翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是方式的不同， 而是教育理念的根本不同。 傳統(tǒng)的理念認(rèn)為擁有“知識(shí)”、“技能”很重要。而翻轉(zhuǎn)課堂的理念基礎(chǔ)在于， 認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)性更重要， 而學(xué)習(xí)方法需要在不斷摸索中選擇合適的，主動(dòng)性更是要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到，擁有知識(shí)和技能的重要性，給予動(dòng)力的主動(dòng)，高效的攝入知識(shí)，這樣才會(huì)事半功倍。

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作者簡介：王潤（2001-），女，黑龍江省綏化市人，大學(xué)本科，研究方向：讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在德語教學(xué)中更有效的應(yīng)用。

基金項(xiàng)目：本論文是科研能力提升項(xiàng)目《本科生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋研究——以德語本科生為例》的研究成果，項(xiàng)目號(hào)143.

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