馬開蓮

摘要：中職語文是中職教學體系中的基礎學科之一，可以有效增加中職學生的知識掌握量，并且不斷提高學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，使學生可以在中職語文學習中提高自身對傳統(tǒng)文化的認識，進而提高學生的綜合素質(zhì)。中職語文教師要不斷對自身的教學模式進行創(chuàng)新，注意在自身教學工作中加入全新的內(nèi)容，通過行動導學方式充實自身教學工作，為學生發(fā)展奠定良好的基礎。

關鍵詞：行動導向教學法;中職語文;應用方法

引言

中職教師在使用行動導向教學法提升課堂效率前，要對行動導向教學法進行全面的分析，充分掌握行動導向教學法的特征，以此為基礎對其進行利用，保證該方式的使用可以滿足語文教學工作的需求，發(fā)揮行動導向教學法的積極作用。

1行動導向教學法在中職語文教學中的優(yōu)勢

1.1有利于增強學生的自信心

教師要明確行動導向教學工作在促進學生發(fā)展中的作用，不斷對行動導向教學工作進行改進。行動導向教學法的使用減少了學生被動學習的現(xiàn)象，而是通過教師引導學生進行學習，并且在搜集資料、決策、計劃等工作中，教師只在學生需要時為學生提供幫助，其余時間均由學生進行自我發(fā)揮，使得學生可以在行動導向教學過程中自主進行知識探究，以此解決自身在語文學習工作中存在的問題。保證學生逐漸體會到語文知識的學習樂趣，并且在探究中通過自身能力解決問題，能夠增強自信心，提高成就感。

1.2有利于培養(yǎng)學生的學習能力

在行動導向?qū)W習法中，教師會根據(jù)教材的內(nèi)容，在學生可以接收到的范圍內(nèi)為學生設置一定的任務，以任務推動學生對中職語文知識的學習，保證學生可以具有較強的自主性。教師在設置任務后，會根據(jù)學生之間的差異性，為學生進行分組，保證小組內(nèi)學生各有所長，以此保證教學任務的順利實施。在完成任務的過程中，計劃的制訂、決策、實施、評估等工作均是由學生進行實施，從而在這個過程中逐漸提高學生的社交能力、口語表達能力及學習能力。總體而言，行動導向教學法顛覆了以往的教學工作，能夠在教學工作中不斷地提高學生的學習能力。

1.3有利于教師角色轉(zhuǎn)換

中職語文教師是教學改革推進工作的參與者，在實際工作中應明確教學改革工作對教學工作的要求，教學策略要始終圍繞學生進行，突出學生在教學工作中的主體地位。教師是教學工作中的引導者，但是由于各種因素的限制，部分中職語文教師在教學工作中并未提高自身角色轉(zhuǎn)化工作的質(zhì)量，限制教學工作進一步提升。而行動導向教學法，所有的教學實踐工作均由學生自身與同學相互幫助完成，而教師只對學生難以解決的問題進行有效的指導，以此完成了教師角色的轉(zhuǎn)換，使得中職語文教師的教學工作滿足教學改革的要求。

2中職語文教學工作中存在的問題

2.1對中職語文教學作用的重視程度不足

在中職教育性質(zhì)和特色的影響下，學校過渡注重培訓學生專業(yè)技能和實踐操作能力，反而對語文課程的重要性比較淡化。目前，一些學校的語文教學體制的全面性和科學性不足，中職語文教學內(nèi)容等規(guī)劃的完整性缺失，繼而影響到語文課程的設置。同時，在學校語文教材中，所列出的觀點也是比較片面的，研究深度不足，教學過程中尚未將學生未來相關職業(yè)的內(nèi)容融合其中。而且學校領導對于語文教學改革的重視度有待提升，使得學生邏輯思維和價值觀難以順利形成。2.2學生綜合素質(zhì)較低

首先，在語文教學內(nèi)容中，與時代發(fā)展潮流并不相符，一定程度上不利于學生語言表達能力、寫作能力的提升，甚至影響到學生綜合素質(zhì)的提升。其次，中職學生文化基礎的牢固性不足，自主學習與思考問題能力比較弱化，而且自律精神嚴重缺失，如果僅僅借助傳統(tǒng)教學方法，很難提高學生對于古詩文或現(xiàn)代文的理解能力，同時也不利于職業(yè)觀和道德觀的塑造。

2.3語文教師教學觀念和教學模式的先進性缺失

在諸多中職學校中，傳統(tǒng)語文教學模式仍然占據(jù)者主導地位，照本宣科更是比較常見，不僅很難鞏固學生文化素質(zhì)基礎，也很難確保學生對語文教學形成正確的理解。此外，在語文教學方面，課程內(nèi)容與實際的聯(lián)系性不足，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)觀和價值觀，甚至影響學生順利進入社會，從而很難確保良好的就業(yè)效果。

3行動導向教學法在中職語文教學中的運用

3.1運用“頭腦風暴法”，發(fā)展學生的想象力，提高學生的思維水平

在行動導向教學法的使用中，教師要運用不同教學方法實現(xiàn)該教學方式的運用，進而提高行動導向教學法的應用效率。在行動導向教學工作中，出現(xiàn)學生難以解決問題的情況時，教師要積極使用“頭腦風暴法”教學方式引導學生完成相關工作。“頭腦風暴法”使用中，教師可以引導學生進行討論，并且教師要在旁觀看，不要輕易否定學生的想法，要鼓勵學生進行“頭腦風暴”。在“頭腦風暴”中，教師要對學生進行引導，保證其在“頭腦風暴”后可以及時進行相關想法的總結，進而保證“頭腦風暴”具備較強的有效性。并且在“頭腦風暴”教學法運用中，教師要對學生的行為、表達能力、思維能力等進行多方面的培養(yǎng)，進而提高中職學生的職業(yè)能力，確保學生在崗位中具備一定的優(yōu)勢。

3.2運用“角色扮演法”，為學生提供體驗

相對真實的職業(yè)工作情境的機會由于中職院校的學生年齡較小，其還不具備充足的生活經(jīng)驗，以此導致其在行動導向法使用中不能全面理解相關知識，使得計劃難以實施，對學生能力的提高產(chǎn)生不良影響。針對這種現(xiàn)象，教師應選擇“角色扮演法”為學生創(chuàng)設情境，使得學生體驗重視職業(yè)工作機會，保證學生可以加強對中職語文知識的學習，提高自身的就業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。教師應以小組為單位，為學生提供場景中的具體內(nèi)容，引導小組內(nèi)部進行角色分配工作，實施角色扮演工作。在這個過程中可以表演話劇、文章內(nèi)容等，保證學生在情景教學工作中可以理解人與人之間的關系，進而提高學生的綜合素質(zhì)。例如，教師要求進行《雷雨》一文的角色扮演工作，幫助學生理解《雷雨》的人物關系，體會不同人生。

4結語

行動導向教學法的使用可以幫助學生樹立學習信心，培養(yǎng)學生的學習能力，使得教師完成教學角色轉(zhuǎn)換工作，確立學生在課堂教學中的主體地位，以此提高中職語文教學工作的科學性，使得語文教學工作可以為提高學生的職業(yè)能力提供一定的幫助。

參考文獻：

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