張艷

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》就兒童的藝術(shù)教育提出建議： 按照兒童的發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)合適的活動，培養(yǎng)兒童藝術(shù)欣賞的興趣。藝術(shù)欣賞需要結(jié)合欣賞者的實際生活經(jīng)歷，幼兒的生活經(jīng)驗相對成人而言較少，因此需要教師不斷為他們創(chuàng)設(shè)良好的欣賞環(huán)境。教師要從幼兒的生活出發(fā)，豐富幼兒的藝術(shù)體驗，不斷拓展幼兒的藝術(shù)眼界，進(jìn)一步提升幼兒的審美能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞; 美術(shù)活動; 審美教育

一、研究背景

進(jìn)入大班以后，幼兒的想象力與創(chuàng)造力會隨著生活經(jīng)驗的不斷增加而提升，他們對周圍的事物或者現(xiàn)象也會產(chǎn)生強烈的好奇心和新鮮感，這些體驗都會在幼兒的美術(shù)作品中有很明顯的呈現(xiàn)。但是，在開展美術(shù)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒很喜歡美術(shù)活動，特別是繪畫與手工活動，但是天馬行空的想象卻往往讓幼兒的作品失去“重心”。因此，在開展美術(shù)活動特別是繪畫活動中，在給予幼兒充分的想象與創(chuàng)造空間的同時，教師也要讓幼兒學(xué)會圍繞主題或者中心去進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒對于周圍環(huán)境中的事物很感興趣，一草一木往往都是他們談?wù)摰膶ο螅虼宋覀儜?yīng)以幼兒熟悉的事物入手，研究如何促成幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的有效路徑，以此有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、從生活出發(fā)促成幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的有效策略

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”理論，生活是幼兒最好的老師，幼兒從生活中獲得體驗、累積經(jīng)驗。在開展教育活動中，教師應(yīng)基于幼兒的生活經(jīng)驗，從幼兒的角度出發(fā)，開展促成幼兒創(chuàng)造力的有效教學(xué)形式。在美術(shù)欣賞課程活動中，筆者通過帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中常見事物的美，進(jìn)一步通過美術(shù)活動激發(fā)幼兒用畫筆表達(dá)與創(chuàng)造的熱情，使幼兒可以充分表現(xiàn)自己對美的發(fā)現(xiàn)與理解，激發(fā)幼兒的好奇心。

（一） 選擇經(jīng)典，促成幼兒的獨特體驗

在進(jìn)行欣賞活動時，作品的選擇對于活動效果具有直接的影響，一般來說，欣賞作品的選擇不宜過于抽象，而是應(yīng)該結(jié)合不同年齡階段幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點進(jìn)行。大班幼兒總體上來說在感受力與表達(dá)力上都較中小班幼兒有很大程度的提升，因 此，在選擇作品的時候，可以選擇與大班生活有聯(lián)系，但是又具有一定的變形或者加工的作品。筆者結(jié)合大班幼兒的實際特點，選擇了英國攝影師卡爾·華納的一組攝影作品作為幼兒欣賞的對象，這組作品顏色鮮艷、形象分明，并且在內(nèi)容的選擇與創(chuàng)作上都極富個性。作品首先展現(xiàn)在幼兒面前的是一個“小人國”的世界，在那里，草莓、洋蔥等蔬果被當(dāng)作五彩的熱氣球漂浮于空中，高聳入云的花菜也變成挺拔的大樹，而各具形態(tài)的黃瓜搖身一變成為林立的建筑。這些作品將我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中比較常見的各種果蔬放大，變成不同尋常的事物。

（二） 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的欣賞興趣

認(rèn)知心理學(xué)提出，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知且具有層次性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者對于新的知識學(xué)習(xí)與吸收的興趣，并可以提升學(xué)習(xí)的效率。在開展美術(shù)欣賞活動中，為幼兒營造一個良好的外部環(huán)境，可以更加有效地提高幼兒思維的活躍度，使幼兒在較長時間里集中注意力，幫助幼兒建構(gòu)完整的知識體系，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于所接收的信息進(jìn)行有效的整合，在后續(xù)的創(chuàng)作活動中，幼兒自然而然地會圍繞自己完整的知識體系去進(jìn)行創(chuàng)造，實現(xiàn)作品的主題化與中心化。因此，在開展美術(shù)作品欣賞活動中，我們需要為幼兒營造一種輕松溫馨的氛圍，使幼兒可以從中感受到快樂，在融洽的環(huán)境中獲得直接的感性經(jīng)驗，進(jìn)一步激發(fā)幼兒潛在的欣賞動機，提升幼兒對于美術(shù)作品的欣賞興趣。

在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們還應(yīng)充分結(jié)合園所資源，為幼兒打造一片樂園。例如，筆者所在幼兒園有一塊小小的蔬菜園，在這里，筆者帶著幼兒一起進(jìn)行種植活動，幼兒從播種開始，直到收獲，全程都參與到蔬菜的種植活動中，我們也為幼兒提供了豐富多樣的蔬菜種子。到了收獲的季節(jié)，小小的菜園里滿是五顏六色的蔬菜，幼兒在收獲蔬菜的過程中，興奮地去觀察這些植物，他們發(fā)現(xiàn)不同蔬菜有不同的顏色、形狀，在加工后也有不同的味道，而在這個過程中，他們潛移默化地受到了環(huán)境的影響，在不知不覺中提升了欣賞水平，漸漸學(xué)會了欣賞自己周圍事物的色彩與造型。這樣，教師在種植環(huán)境中促成了幼兒強烈的審美感受與藝術(shù)發(fā)現(xiàn)。

（三） 感受自然，定格美好藝術(shù)瞬間

陶行知曾經(jīng)說“大自然、大社會都是老師”，大自然為幼兒提供了一個天然的教學(xué)空間，自然中的萬事萬物都可以引發(fā)幼兒的好奇心與新鮮感，當(dāng)幼兒走進(jìn)大自然時，他們自然而然地就會對自然產(chǎn)生興趣，他們可以在自然中快樂地跑跳，也可以在自然中觀察各種自然現(xiàn)象，更可以同自然中的小動物進(jìn)行交流。在自然中，幼兒的心靈得到真正的放松，他們可以在自然中汲取更多的靈感與力量，將與自然的交流融入到藝術(shù)的表達(dá)與欣賞當(dāng)中。因此，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受其中的美好瞬間。例如，在開展“發(fā)現(xiàn)生活中的小美好”活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受四季變幻帶來的奇妙體驗，讓幼兒從自然中獲得更多的體驗。在金秋時節(jié)，小菜園里的果蔬熟了，教師組織幼兒去進(jìn)行戶外寫生，幼兒帶上自己的工具，背上自己的小畫板，坐在菜園前面，認(rèn)認(rèn)真真地觀察每一種蔬菜，并且將蔬菜生長的周圍環(huán)境也一起畫在了畫紙上，金秋時節(jié)豐收的美景被定格在幼兒稚嫩的雙手中。紫黑紫黑的茄子伸著懶腰、臃腫的南瓜咧著嘴、綠油油的豆子搖著腦袋，在畫完畫后，教師讓幼兒相互介紹自己的作品，說一說自己用了什么樣的色彩，又是如何造型的。在幼兒完成自己的寫生作品后，教師將他們的每一幅作品都布置在走廊的作品展示區(qū)內(nèi)，幼兒的這些作品將大自然生機勃勃的美景表現(xiàn)得充滿童真，幼兒的藝術(shù)探索之旅也因此定格在一幅幅動人的畫面上。

三、結(jié)束語

幼兒的美術(shù)欣賞活動可以更好地促成幼兒的認(rèn)知、審美以及表達(dá)能力，教師要找到正確引導(dǎo)的策略，從符合幼兒實際情況的角度出發(fā)，為幼兒提供自由創(chuàng)作與表達(dá)的空間，同時用科學(xué)的方法為幼兒提供富有情境性的主題，將藝術(shù)欣賞與幼兒的實際生活密切聯(lián)系起來，這樣才能真正促成幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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