張小敏

摘要：在新時(shí)代的教育理念下，我國(guó)有關(guān)教育部門(mén)對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求。初中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，初中階段的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)思維還是學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面發(fā)展都不完善，需要語(yǔ)文教師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，為了能夠最大限度的發(fā)揮初中階段學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體作用，語(yǔ)文教師就要圍繞中學(xué)生打造合理化的生本教學(xué)課堂，這也是現(xiàn)階段教育發(fā)展的具體要求。而除了要積極打造生本課堂以外，語(yǔ)文教師還要針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力?！皢?wèn)題鏈”在初中階段語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉中學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題思維，還能有效激發(fā)出中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行思考的熱情和積極性。良好的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，有效降低中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度，有助于最大限度地發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的有效性作用。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題鏈”;初中語(yǔ)文;生本課堂;有效運(yùn)用

前言：在我國(guó)以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中提出的語(yǔ)文問(wèn)題缺乏深度性和聯(lián)系性，并不能最大限度的發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)的最佳效果，因此，語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)教學(xué)能夠從極大程度上避免這種情況的發(fā)生，并將“問(wèn)題鏈”教學(xué)同生本課堂結(jié)合起來(lái)，有助于中學(xué)生在提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)揮出自身的主體性作用，從而達(dá)到最佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。將“問(wèn)題鏈”教學(xué)積極應(yīng)用到我國(guó)初中階段語(yǔ)文生本課堂教學(xué)中，能夠在極大程度上激發(fā)出初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，這不僅能夠幫助初中階段的學(xué)生在一定程度上減少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度和壓力，還能夠有效培養(yǎng)初中階段學(xué)生良好的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)和語(yǔ)文思考能力，進(jìn)而從根本上發(fā)揮出初中階段語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性作用。

一、將問(wèn)題鏈積極應(yīng)用在初中階段語(yǔ)文生本課堂中的重要意義

根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)初中階段語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的實(shí)際調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，部分初中階段的語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，大多都存在缺乏聯(lián)系性、主體性、邏輯性以及深度性等問(wèn)題，并且，部分語(yǔ)文教師在生本課堂中提出的問(wèn)題并不能從根本上符合初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，不能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況出發(fā)設(shè)定語(yǔ)文問(wèn)題，嚴(yán)重缺乏階梯性，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式并不利于中學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生容易忽略語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，最終難以充分發(fā)揮出“問(wèn)題鏈”式語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的積極性作用。而初中階段的語(yǔ)文教師科學(xué)、合理的進(jìn)行“問(wèn)題鏈”的有效設(shè)計(jì)，不僅能夠保證語(yǔ)文課堂上問(wèn)題的連續(xù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還能夠在極大程度上吸引中學(xué)生的問(wèn)題思維，有助于促進(jìn)中學(xué)生深入思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文問(wèn)題思考意識(shí)和能力。由上可知，將“問(wèn)題鏈”積極應(yīng)用在初中階段的語(yǔ)文生本課堂教學(xué)中有極大的積極性作用：科學(xué)合理的“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)能夠在極大程度上吸引中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并且可以有效激發(fā)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性;將“問(wèn)題鏈”積極應(yīng)用的初中階段的語(yǔ)文生本課堂中，能夠使教師和學(xué)生更加明確語(yǔ)文課堂中的教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，可以使語(yǔ)文教師更加明確自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有助于進(jìn)一步提升語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)“問(wèn)題鏈”在初中階段語(yǔ)文生本課堂中的有效應(yīng)用，能夠更好的培養(yǎng)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思考能力，有助于提升中學(xué)生的邏輯思維能力，始終學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解更加通透、全面，能夠在其他程度上避免語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的碎片化和復(fù)雜化，幫助中學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量;加強(qiáng)“問(wèn)題鏈”在初中階段語(yǔ)文生本課堂中的應(yīng)用，符合生本課堂的教學(xué)要求，他能夠最大限度地發(fā)揮出中學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的中心作用，使語(yǔ)文教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念能夠符合初中階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是初中階段的學(xué)生能夠從根本上發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二、充分發(fā)揮出“問(wèn)題鏈”在初中階段語(yǔ)文生本課堂中的有效性作用

1.集中式“問(wèn)題鏈”教學(xué)

集中式“問(wèn)題鏈”是指在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師能夠充分根據(jù)教材上所教授的課文中的中心內(nèi)容，同時(shí)認(rèn)識(shí)到目前班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定以及提出的一系列語(yǔ)文問(wèn)題。集中式“問(wèn)題鏈”將語(yǔ)文教材中的課文主旨線索作為主要的提問(wèn)橋梁，能夠在極大程度上凸顯出語(yǔ)文教材課文中的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)文章的深入解析提出并整理出一系列語(yǔ)文問(wèn)題，能夠最大限度的降低中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難程度，有助于中學(xué)生更加深入理解和學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)，從整體上來(lái)看，不僅能夠有效的抓住中學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題思維，還能夠通過(guò)提問(wèn)充分發(fā)揮出中學(xué)生的教學(xué)主體作用，有效的培養(yǎng)和提升中學(xué)生良好的語(yǔ)文邏輯思維與問(wèn)題思維。語(yǔ)文教師積極打造集中式語(yǔ)文“問(wèn)題鏈”有助于中學(xué)生更加明確教材中課文的整體脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師提出的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行有效的思考能夠引導(dǎo)中學(xué)生更好的理解課文的中心以及主旨，最終中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考的同時(shí)也是中學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、理解課文中心思想的過(guò)程。例如：當(dāng)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)集中式提問(wèn)的方式來(lái)設(shè)計(jì)正確、合理的語(yǔ)文“問(wèn)題鏈”。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要充分考慮到自身班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題鏈，使中學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的問(wèn)題思維思考相關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題。面對(duì)《皇帝的新裝》這篇文章，語(yǔ)文教師首先可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的話和表達(dá)方式來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容;通過(guò)反復(fù)閱讀讓中學(xué)生思考課文中的相關(guān)人物扮演著什么樣的角色;作者通過(guò)哪些語(yǔ)句刻畫(huà)了明顯的人物性格等。當(dāng)語(yǔ)文教師提出一系列語(yǔ)文問(wèn)題，就可以讓中學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行全篇的有效閱讀，讓中學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠最大限度的發(fā)動(dòng)自身的問(wèn)題思維，在閱讀的過(guò)程中尋找相關(guān)答案。當(dāng)中學(xué)生閱讀完畢，語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組合作交流的方式或者課堂發(fā)言的方式讓中學(xué)生互相交流自己的看法，讓全體中學(xué)生都能夠充分參與到集中式課堂提問(wèn)中。

2.啟發(fā)式“問(wèn)題鏈”教學(xué)

從整體上來(lái)看，相對(duì)于其它類型的提問(wèn)教學(xué)方式，啟發(fā)式“問(wèn)題鏈”在初中階段的語(yǔ)文生本課堂中的運(yùn)用有極大的適用性，語(yǔ)文教師從現(xiàn)階段中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，通過(guò)圍繞中學(xué)生語(yǔ)文問(wèn)題思維設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式“問(wèn)題鏈”，能夠在語(yǔ)文教課堂教學(xué)中，充分激發(fā)和提升中學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題思考的熱情和積極性，有助于讓中學(xué)生充分依靠自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力來(lái)解決問(wèn)題，降低中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)依賴程度，并且在一定程度上，可以鍛煉中學(xué)生良好的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主能力。啟發(fā)式“問(wèn)題鏈”最重要的是符合新時(shí)代下初中階段語(yǔ)文生本課堂教學(xué)的要求，這種提問(wèn)方式能夠在極大程度上始終學(xué)生充分掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，始終學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到初中階段語(yǔ)文教學(xué)的有趣之處，使中學(xué)生能夠從根本上體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。例如：當(dāng)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)啟發(fā)式“問(wèn)題鏈”的方式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，語(yǔ)文教師要能夠從根本上抓住中學(xué)生的問(wèn)題興趣，提出的問(wèn)題要能夠充分激發(fā)初中學(xué)生的思考熱情與積極性，最大限度的是中學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去閱讀課文，這樣能夠積極降低中學(xué)生對(duì)文章理解的難度。比如：語(yǔ)文教師可以提出“白求恩做了哪些事件值得我們?nèi)ゼo(jì)念他？”、“作者寫(xiě)這篇文章主要想表達(dá)什么？”等，然后語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)中學(xué)生通過(guò)自己的表達(dá)方式將內(nèi)心的真實(shí)想法描述出來(lái)，幫助中學(xué)生能夠深度揣摩作者寫(xiě)作的真實(shí)用意以及想要表達(dá)的思想情感等，這樣的提問(wèn)方式有助于慢慢引導(dǎo)學(xué)生向文章的中心靠近，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀理解，并經(jīng)過(guò)自身思維的研究和處理，最終找到這篇文章的主旨和內(nèi)涵。

3.迂回式“問(wèn)題鏈”教學(xué)

迂回式“問(wèn)題鏈”教學(xué)和其他形式的問(wèn)題鏈教學(xué)相比有所不同，這種“問(wèn)題鏈”提問(wèn)方式和以往的教學(xué)模式相比也有極大的差異性。簡(jiǎn)而言之，迂回式“問(wèn)題鏈”教學(xué)就是語(yǔ)文教師并不會(huì)正向向中學(xué)生提出問(wèn)題，而是根據(jù)目前中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從不同的角度，不同的層面出發(fā)，并充分結(jié)合課文的文本內(nèi)容打造出迂回式的語(yǔ)文問(wèn)題。迂回式“問(wèn)題鏈”教學(xué)不會(huì)直接告訴中學(xué)生語(yǔ)文課文中的中心內(nèi)容，而是通過(guò)不同層面的問(wèn)題提問(wèn)，逐步引導(dǎo)中學(xué)生向文章的主題以及中心思想慢慢靠近，讓中學(xué)生能夠通過(guò)自己的探索和分析，最終找出文章的中心和主旨。例如：當(dāng)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，作者并沒(méi)有在文章中明確的寫(xiě)出“我”對(duì)父親深深地愛(ài)意，但是卻從字里行間中透露出“我”對(duì)父親濃濃的愛(ài)意和情感，通過(guò)文章中對(duì)父親背影的描寫(xiě)，則不僅能夠充分體會(huì)到“我”對(duì)父親的不舍，更能體會(huì)到“我”對(duì)父親真切的情感。這篇課文并沒(méi)有用過(guò)多的文字來(lái)描寫(xiě)，但它卻蘊(yùn)含著極其真誠(chéng)和動(dòng)人的情感，因此極具感染力。在對(duì)這篇文章的教學(xué)提問(wèn)引導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)文教師為了能夠讓中學(xué)生更加理解和認(rèn)識(shí)到文章的中心思想，就可以通過(guò)于回式“問(wèn)題鏈”的方式引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章。語(yǔ)文教師可以讓中學(xué)生先了解和廣泛閱讀這篇文章，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“從文中哪些地方可以看出作者對(duì)父親的情感？”“文中的哪些字詞帶給你的印象更加深刻？”等，語(yǔ)文教師并沒(méi)有直接將文章的中心內(nèi)容以及中心思想展示給學(xué)生，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和分析對(duì)全文有一個(gè)系統(tǒng)化的梳理，學(xué)生在梳理的過(guò)程中就能慢慢靠近文章的中心思想，明確這篇文章在表露作者對(duì)父親深深的情感中還能在一定程度上感受到文章中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和文化價(jià)值。

4.階梯式“問(wèn)題鏈”教學(xué)

階梯式“問(wèn)題鏈”教學(xué)是語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整理后，提出的具有層次性與深度性的一系列語(yǔ)文問(wèn)題，這些語(yǔ)文問(wèn)題的提出其之間具有一定的階梯性和遞進(jìn)性特點(diǎn)，通過(guò)階梯性提問(wèn)的方式修補(bǔ)引導(dǎo)中學(xué)生慢慢分析和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材文本中的中心思想。階梯式“問(wèn)題鏈”教學(xué)在一定程度上降低了復(fù)雜性、繁瑣性語(yǔ)文教材文本的理解難度，有助于讓中學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的剖析和研究，慢慢靠近文章的主旨，從而最大限度地發(fā)揮出階梯式“問(wèn)題鏈”教學(xué)在語(yǔ)文生本課堂中的有效性作用。例如：當(dāng)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)階梯式的提問(wèn)方式來(lái)打造相應(yīng)的“問(wèn)題鏈”教學(xué)。在《范進(jìn)中舉》這篇文章中，作者主要描述了多件事來(lái)體現(xiàn)出范進(jìn)當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)環(huán)境，在文章的第一大部分中，作者主要通過(guò)三件事來(lái)體現(xiàn)出范進(jìn)在未中舉之前的社會(huì)處境：一是范進(jìn)進(jìn)學(xué)回來(lái)后以及周邊人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度和看法;二是范進(jìn)通過(guò)借錢(qián)進(jìn)行趕考以及周邊人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度和看法;三是待范進(jìn)鄉(xiāng)試回來(lái)以及自身的處境，這部分內(nèi)容對(duì)文章的第二部分打下了良好的故事鋪墊。文章的第二部分則寫(xiě)了范進(jìn)中舉之后周邊人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度以及范進(jìn)的社會(huì)地位，《范進(jìn)中舉》這篇文章從根本上反映出了我國(guó)古代封建科舉制度下的各種弊端，也無(wú)情的揭露了當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的丑惡與黑暗。語(yǔ)文教師在對(duì)這篇文章進(jìn)行階梯式“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)時(shí)，要充分結(jié)合文章的具體內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，本文跌宕起伏的劇情為語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)階梯式“問(wèn)題鏈”提供了非常良好的教學(xué)資源，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，將舊時(shí)社會(huì)的丑惡面目進(jìn)行揭露，語(yǔ)文教師可以根據(jù)這篇文章的不同部分對(duì)中學(xué)生展開(kāi)一系列階梯式的語(yǔ)文提問(wèn)，比如：“通過(guò)反復(fù)閱讀，這篇文章可以大致分為幾部分？”、“用自己的話簡(jiǎn)單概括每部分分別說(shuō)明的內(nèi)容”、“通過(guò)以上這些事件可以看出范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？”、“通過(guò)這些事件，可以充分反映出當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)形態(tài)？”等，語(yǔ)文教師可以通過(guò)這樣層層遞進(jìn)式的提問(wèn)來(lái)抓住中學(xué)生的問(wèn)題思維，使學(xué)生能夠有條理的理清文章中的各部分信息，最終將這些信息整合在一起，分析出文章的中心以及主旨，即文章的背后所體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)價(jià)值以及人文價(jià)值等。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的語(yǔ)文生本課堂中積極應(yīng)用“問(wèn)題鏈”，能夠在一定程度上提升初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，語(yǔ)文教師可以根據(jù)自身班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文認(rèn)知水平和基礎(chǔ)能力，并充分結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)水平以及教材文本的內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出具有合理性、科學(xué)性、有效性、遞進(jìn)性的語(yǔ)文問(wèn)題，并讓中學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的探索和解答，這樣不僅能夠進(jìn)一步加深中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的理解程度，還能夠在語(yǔ)文生本課堂中充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度的調(diào)動(dòng)起中學(xué)生的問(wèn)題思維，從而達(dá)到最佳的語(yǔ)文“問(wèn)題鏈”式教學(xué)效果。

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