李子珍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力提升的有效手段，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，以提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)推陳出新、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新注入鮮活動(dòng)力。專創(chuàng)融合背景下，教師的素質(zhì)水平直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，建立教師分級(jí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的探索提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專創(chuàng)融合;培養(yǎng);分級(jí)發(fā)展

黨的十九大進(jìn)一步明確了“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”的重要地位。2019年以來，國家教育部等部委先后出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》、《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》、《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，都明確了職業(yè)院校在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要地位。近期，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確指出要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，建立新型人才培養(yǎng)模式。[1]作為大學(xué)生知識(shí)的傳授者、思想的指導(dǎo)者和人生的引路人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的素養(yǎng)和能力直接影響學(xué)生培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，高職院校的人才培養(yǎng)必然依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣才能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是教師熟悉企業(yè)管理流程，了解行業(yè)企業(yè)新工藝新技術(shù)，提升教師實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的有效手段，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，有助于提升學(xué)生就業(yè)競爭力和學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)水平，打造職業(yè)院校名片，成為業(yè)內(nèi)都知名、當(dāng)?shù)仉x不開的高水平職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

（一）應(yīng)具備相對(duì)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就，從創(chuàng)業(yè)前的識(shí)別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、確定創(chuàng)業(yè)方向、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，到法人注冊(cè)，再到后期的運(yùn)營管理，這是一個(gè)繁瑣而復(fù)雜的過程，要成為一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者，學(xué)生必須要具備跨學(xué)科的知識(shí)體系及較強(qiáng)的綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師也提出了較高的要求，要引導(dǎo)號(hào)學(xué)生，老師需要先熟悉政治、經(jīng)濟(jì)、法律、市場營銷等企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)，通過言傳身教，幫助學(xué)生掌握一定的市場營銷技能技巧，以及企業(yè)管理的注意事項(xiàng)。同時(shí)更要關(guān)注并深入了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢、關(guān)注國家政策，這樣才能在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中，為學(xué)生提供更好地創(chuàng)業(yè)方向指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)政策咨詢、市場運(yùn)營、企業(yè)管理等方面的指導(dǎo)，通過開展市場調(diào)研幫助學(xué)生進(jìn)行市場目標(biāo)定位和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估預(yù)測，通過政策講解、網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生籌措創(chuàng)業(yè)基金搭建平臺(tái)，做好學(xué)生創(chuàng)業(yè)后的跟蹤服務(wù)，通過提供一站式、全方位的服務(wù)，為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)具有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是想點(diǎn)子，核心在于這個(gè)“點(diǎn)子”能否實(shí)施，也就是我們所說的創(chuàng)業(yè)的可行性，要求學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、工藝達(dá)到了怎樣的水平，以及未來的發(fā)展方向，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在日常教學(xué)過程中，老師需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過討論、小組分析等方式，讓學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最先進(jìn)的知識(shí)、技術(shù)和最新的工藝，幫助學(xué)生明確行業(yè)今后發(fā)展的方向，這也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能越深厚，越能夠給學(xué)生帶來先進(jìn)的知識(shí)技能儲(chǔ)備，從而學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也就會(huì)越大。

（三）應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)

教師在具有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，關(guān)心國家政策、關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合自身經(jīng)歷，通過日常教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敏感性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，為學(xué)生提供力所能及的支持，幫助學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）應(yīng)具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷

讀萬卷書不如行萬里路，教師要具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，這樣，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教師才能在回顧總結(jié)自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能更有效地啟發(fā)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，做好學(xué)生的引路人。

（五）應(yīng)注重知識(shí)傳授和實(shí)戰(zhàn)模擬相結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師要在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)的項(xiàng)目化教學(xué)安排，同時(shí)合理運(yùn)用MOOC、視頻影像資料、辯論、模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)手段和方式，使教學(xué)過程能化繁為簡、突出重點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生參與熱情，通過模擬實(shí)戰(zhàn)及分析，幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及注意事項(xiàng)，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（六）應(yīng)具有較好的心理疏導(dǎo)能力

不論是創(chuàng)新還是創(chuàng)業(yè)，從選擇項(xiàng)目到方案的呈現(xiàn)，是一個(gè)調(diào)研、反復(fù)論證、推翻、修訂、完善的過程，在此期間，企劃的反復(fù)打磨、修改，會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，指導(dǎo)教師做好學(xué)生的跟蹤服務(wù)，要能夠及時(shí)為學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視失敗、提高學(xué)生抗壓能力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師總體數(shù)量不足、教師學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理、教師梯隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（一）教師總體數(shù)量不足

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多依托高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展，教師主要以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師為主，吸納學(xué)校招生就業(yè)科工作人員和輔導(dǎo)員為兼職教師，來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。學(xué)校聘任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教師數(shù)量不足，生師比達(dá)不到要求，因此在日常教學(xué)過程中都是兩個(gè)以上的班級(jí)合班一起上課，在學(xué)時(shí)安排上多為1學(xué)時(shí)，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)化互動(dòng)、注重實(shí)踐的內(nèi)在要求。

（二）教師結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步提升

一方面，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，當(dāng)前我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師大多是專職輔導(dǎo)員、從事招生就業(yè)的工作人員，在學(xué)科分布上多為教育學(xué)、中文、管理學(xué)，沒有法學(xué)、政治學(xué)、市場營銷方面的教師，教師團(tuán)隊(duì)的跨專業(yè)屬性不足;另一方面，教師以學(xué)校教師為主，來自行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師數(shù)量較少，有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師數(shù)量不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合浮于淺層，在很大程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及成果的質(zhì)量。

（三）教師梯隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

為更好地統(tǒng)籌開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)前多數(shù)高職院校都成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，并依托創(chuàng)業(yè)學(xué)院來開展具體工作，但在具體的實(shí)踐中仍存在各自為政的現(xiàn)象，比如團(tuán)委承擔(dān)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽事申報(bào)選拔工作，創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)發(fā)明杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽申報(bào)選拔工作，尚未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)長遠(yuǎn)的籌劃，尚未形成合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師梯隊(duì)，教師間傳幫帶的意識(shí)不強(qiáng)，教師間指導(dǎo)交流較少，這些都不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的成長和能力提升。

（四）部分教師存在功利性心理

當(dāng)前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程存在教師不能將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)象，這樣不僅影響教學(xué)效果，還無法滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求;部分教師存在得過且過心理，為上課而上課，沒有結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排;還有部分教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有條件的話幫助學(xué)生爭取政策搞搞孵化，這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在日常教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)，還有部分專業(yè)課教師不看好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，覺得難度大、成功率太低，付出和回報(bào)不成正比，參與的積極性不高，這種功利性行為導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法達(dá)到預(yù)期效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培育的有效措施

打造高水平雙師型教師隊(duì)伍是高職院校雙高建設(shè)的重要任務(wù)，教師作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心資源，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平的根本和關(guān)鍵。要培育一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，高職院校需要深入推進(jìn)教師績效考核改革，完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)相關(guān)管理制度及政策，開展教師分類選拔、分類培育、分層考核，建立行之有效的教師分類管理政策，為教師發(fā)展?fàn)I造一個(gè)健康、有序、和諧的發(fā)展環(huán)境。

（一）明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分層遴選標(biāo)準(zhǔn)

高職院?？煽紤]比照教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升，圍繞培訓(xùn)完成情況、指導(dǎo)學(xué)生比賽情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化情況設(shè)置初級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、中級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、高級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三個(gè)層級(jí)。對(duì)于有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意愿但沒有指導(dǎo)過比賽的教師，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、理念及優(yōu)秀案例的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲校級(jí)二等獎(jiǎng)以上的可以被聘為初級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;初級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在完成企業(yè)管理、市場營銷相關(guān)內(nèi)容及專題的培訓(xùn)后，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲校級(jí)一等獎(jiǎng)以上，且有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化到賬經(jīng)費(fèi)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可聘為中級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;高級(jí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、指導(dǎo)青年教師1-2名、指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲省級(jí)一等獎(jiǎng)以上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化到賬金額在10萬元以上。

（二）建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育制度

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合教師現(xiàn)聘崗位要求，圍繞崗位發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。按照教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，分層分類開展培訓(xùn)。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的重要方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的培訓(xùn)、研討，幫助教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的形勢和方向，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)基本知識(shí)和理論;其次，選撥專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、有突出的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀青年教師，作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，開展創(chuàng)業(yè)咨詢師等相關(guān)培訓(xùn)，幫助青年教師提升整體規(guī)劃能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（三）打造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培育平臺(tái)

選撥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人工作室，學(xué)校在場地安排、人員配置、項(xiàng)目審批管理等方面給予政策支持，發(fā)揮帶頭人的示范引領(lǐng)作用，開展團(tuán)隊(duì)教師間傳幫帶工作，通過開展教育教學(xué)研究、課程研討、精品課程開發(fā)、教材建設(shè)等活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)骨干教師。同時(shí)，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）建立分級(jí)考核評(píng)價(jià)體系

制定《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》，明確創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分類、明確教師選拔程序、培養(yǎng)培訓(xùn)體系、評(píng)價(jià)考核指標(biāo)、激勵(lì)辦法;制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人管理辦法》，明確選撥條件、聘期任務(wù)、建設(shè)目標(biāo)、考核指標(biāo)、成果展示形式等;修訂《雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)及認(rèn)定管理辦法》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷作為雙師素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師管理考核機(jī)制。

結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，高職院校在設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，可圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)學(xué)生比賽情況以及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化四個(gè)維度來進(jìn)行。按照創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師層級(jí)，結(jié)合職業(yè)教育教師特點(diǎn)，分層分級(jí)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，明確不同級(jí)別創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘期職責(zé)，對(duì)于聘期考核不合格的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行降級(jí)聘任，在職稱和薪資層級(jí)上有所下調(diào)，待教師重新進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過規(guī)定級(jí)別的指標(biāo)后，經(jīng)學(xué)?？己丝芍匦律蠉?，從而激發(fā)教師積極進(jìn)取的動(dòng)力。

在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，運(yùn)用智慧校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)，引入教師業(yè)務(wù)績效考核系統(tǒng)，改變以往由教務(wù)部門開展教師評(píng)教的模式，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采取歸口評(píng)價(jià)，比如教務(wù)處負(fù)責(zé)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，科研部門負(fù)責(zé)對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，人事部門對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)業(yè)學(xué)院對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接和教師個(gè)人工資掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

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