董莉婷

摘要：隨著我國教育綜合改革的不斷深化，新課程改革的進(jìn)程也不斷推進(jìn)。在當(dāng)前新高考背景下，《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，不僅為高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了全新的發(fā)展方向，也使得高中語文教學(xué)創(chuàng)新受到了廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，高中語文教學(xué)不僅需要重視學(xué)生語文知識(shí)的傳授、能力的提升，還需要注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，為提高學(xué)生的語文綜合能力與語文實(shí)際應(yīng)用能力打下良好的基礎(chǔ)。本文以"巧妙設(shè)問"、"把控時(shí)間"、"豐富形式"這三方面，對(duì)小組討論在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：新高考;小組討論;語文教學(xué);應(yīng)用策略

引言：在高中語文教學(xué)中，開展小組討論活動(dòng)在一定程度上能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)語文教學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生帶著新鮮感積極參與課堂，讓老師以平等身份與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，使得學(xué)生在輕松愉悅的課程氛圍中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐漸強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此教師應(yīng)積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，使小組討論在高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效用。

一、新高考背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

作為中國全面教育改革的一部分，高考內(nèi)容也進(jìn)行了改革，從傳統(tǒng)的“文科”科目（歷史、政治和地理）和“理科”科目（生物、化學(xué)和物理）轉(zhuǎn)向“3+3”高考模式。作為高考大省，河南省已經(jīng)進(jìn)入“新教材·舊高考”的行列，也即將進(jìn)入“新高考”的隊(duì)列中來。新高考取代了傳統(tǒng)的高考模式，允許傳統(tǒng)的“文科”和“理科”自由組合，這個(gè)重新設(shè)計(jì)的系統(tǒng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)他們的一般能力和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃。在當(dāng)前新高考的背景下，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，這不僅是為了幫助學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)規(guī)劃與自身發(fā)展相結(jié)合，也是為了讓學(xué)生獲得更廣泛的技能，以支撐他們未來的學(xué)習(xí)生活[1]。

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，大多數(shù)教師把高考作為主要的教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，雖然語文教學(xué)在不斷發(fā)展，但大多是體現(xiàn)在教學(xué)中，這些問題對(duì)語文教學(xué)的質(zhì)量有很大影響[2]。然而，由于一些教師過分依賴課本課程，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)展自己的語言能力，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)，大多數(shù)教師仍舊沈溺于“滿堂灌”、“一言堂”的模式中，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，這不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳，而且與新教材、新高考的形式大相徑庭。

二、高中語文教學(xué)中小組討論的教學(xué)組織策略

（一）巧妙設(shè)置討論問題，激發(fā)學(xué)生參與熱情

學(xué)生在體驗(yàn)新型教學(xué)模式時(shí)普遍呈現(xiàn)出凌亂且無序的局面，從而使其無法體會(huì)討論活動(dòng)的樂趣導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去討論熱情，為了有效緩解這一現(xiàn)象，發(fā)生教師可以有趣設(shè)問的形式為學(xué)生開拓討論思路，幫助學(xué)生進(jìn)入討論正軌?！堆b在套子中的人》作為人教版高中第五冊(cè)的課文，學(xué)生經(jīng)過前面關(guān)于小說部分的學(xué)習(xí)，積累了一定的理論知識(shí)和文體，一定程度上掌握概括和把握人物形象的能力，同時(shí)經(jīng)過一定次數(shù)的小組合作，學(xué)生運(yùn)用小組討論的能力也不斷提升，所以完全有能力自主完成本次文本內(nèi)容。第一部分：“自主研習(xí)”，學(xué)生通過研讀課文，把握故事背景、人物介紹、模擬場(chǎng)景及人物關(guān)系等問題。第二部分：“合作探究”。讓學(xué)生化身偵查，通過設(shè)計(jì)“別里科夫死亡之謎”之專案調(diào)查的環(huán)節(jié)，還原主人公死亡的“案發(fā)背景”、“現(xiàn)場(chǎng)勘查、焦點(diǎn)訪談”、“結(jié)案報(bào)告”等部分。第三部分：“思考討論”即該部分與別里科夫的死有什么關(guān)系？通過小組討論的形式，由代表進(jìn)行展示發(fā)言。這種形式，主要為激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們?cè)诨顒?dòng)進(jìn)行之前滿懷好奇，使之更加全身心地投入到小組討論中。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)問，一方面能夠使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，另一方面學(xué)生出于對(duì)問題的好奇心從而積極踴躍參與到討論中，以此有效激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

（二）嚴(yán)格把控討論時(shí)間，提高課堂討論效率

高中生本身思維跳躍較大，小組討論又以群聚的形式進(jìn)行，這無疑為學(xué)生提供了開小差的便利渠道，如果教師不加以管控則會(huì)降低小組討論效率。因此教師應(yīng)制定科學(xué)的小組討論制度，以此來規(guī)范學(xué)生的課堂行為從而提高課堂討論效率，進(jìn)一步提升語文課堂的教學(xué)效率。例如：教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定合理的討論時(shí)間能夠加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，從而督促學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效討論活動(dòng)，針對(duì)討論內(nèi)容的難易程度為學(xué)生設(shè)定合理的討論時(shí)間，學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排討論流程，比如根據(jù)講授李清照詩詞《聲聲慢》中，提出“李清照為何為愁”？這一個(gè)相對(duì)簡單的問題，可以規(guī)定討論時(shí)間為五分鐘，有的小組對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行劃分，組長要求全體組員用一分鐘略讀詩文內(nèi)容，一分鐘過后組長在小組內(nèi)部分配問題，三人針對(duì)問題在詩詞中找尋答案，另外三人則針對(duì)李清照的生平經(jīng)歷找尋答案，組長要求在三分鐘內(nèi)結(jié)束討論并運(yùn)用最后一分鐘進(jìn)行問題答案匯總，以此完成高效討論工作。由此可見，教師應(yīng)制定科學(xué)討論制度，嚴(yán)格把控課堂討論時(shí)間，以此促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)合理規(guī)劃討論流程，從而達(dá)到開展高效率小組討論活動(dòng)的最終目的。

（三）豐富課堂討論形式，充分發(fā)揮討論效用

語文教師普遍將小組討論活動(dòng)應(yīng)用在課文內(nèi)容解讀教學(xué)過程中，為了使小組討論形式在語文學(xué)科的各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮不同效用，教師應(yīng)積極豐富課堂討論形式，例如：為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉行小型辯論賽，并要求學(xué)生以小組為單位參賽。比如設(shè)置“學(xué)生該不該參加課外輔導(dǎo)班”這一辯題，由學(xué)生以小組為單位選擇正反兩方，在進(jìn)行辯論之前學(xué)生需要針對(duì)辯題進(jìn)行小組討論，以其中一小組的討論過程舉例，該組所選辯方為“學(xué)生不該參加課外輔導(dǎo)”，首先組長要求每位組員針對(duì)該辯題提出一個(gè)論點(diǎn)，有的組員提出"課外輔導(dǎo)為學(xué)生增添學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康。"有的組員則提出"課外輔導(dǎo)班的效率較低，不能給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的幫助。"隨后組長將所有論點(diǎn)匯總到一起并與組員一起篩選較為精妙的論點(diǎn)，其次組長組織組員針對(duì)論點(diǎn)查找具有說服力的論據(jù)，以此完成辯論賽開始前的小組討論。在辯論的過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論，組員之間相互配合一起應(yīng)對(duì)辯論中出現(xiàn)的問題，最終使班級(jí)小型辯論賽完滿結(jié)束。由此可見，教師應(yīng)為學(xué)生搭建不同形式的討論平臺(tái)，使學(xué)生能夠在各個(gè)領(lǐng)域有效運(yùn)用小組討論，以此不但能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠使其增強(qiáng)語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

總而言之，高中語文教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的討論問題，從而激發(fā)學(xué)生參與討論活動(dòng)的熱情，其次應(yīng)嚴(yán)格把控討論時(shí)間從而提高課堂討論效率，在此基礎(chǔ)上應(yīng)以豐富的課堂討論形式來充分發(fā)揮小組討論的不同效用，從而使學(xué)生能夠在參與討論活動(dòng)中增強(qiáng)語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李倩，吳欣歆.新高考背景下高中語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)管理，2017（09）：8-10.

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