季世慶

摘 要：“校本教研”，就是以學(xué)校為根本開(kāi)展的教學(xué)研究，就是“基于學(xué)校，在學(xué)校中”進(jìn)行的教學(xué)研究，是一種把學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。校本教研是指在新課程理念指導(dǎo)下，構(gòu)筑校本教研平臺(tái)，以實(shí)踐與反思、交流與合作、提高與創(chuàng)新為核心策略，以個(gè)人學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)為主要途徑。

關(guān)鍵詞：提高；實(shí)效；教研；成效

我們是一所農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量的逐年減少，教師配備也相應(yīng)逐年減少，加上一些成長(zhǎng)較快的青年教師不斷流入城區(qū)，導(dǎo)致優(yōu)秀教師不斷減少，教師年齡結(jié)構(gòu)也很不合理。但“麻雀雖小，五臟俱全”，學(xué)校雖小，教師雖少但教學(xué)科目不少。這就更加要求我們農(nóng)村學(xué)校的教師不僅要具有較高的師德修養(yǎng)，豐富的學(xué)科知識(shí)，更要具有豐富的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力。然而，教師數(shù)量少、無(wú)法及時(shí)外出學(xué)習(xí)等問(wèn)題阻礙了我們農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。如何讓校本教研成為教師成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的階梯，成了擺在我們農(nóng)村學(xué)校面前的重要課題。

一、我們理解的“校本教研”

“校本教研”，就是以學(xué)校為根本開(kāi)展的教學(xué)研究，就是基于學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究，是一種把學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究融為一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，用學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行的教育教學(xué)的研究。它的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究主體，在研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)，努力提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

二、校本教研的有效途徑

校本教研是指在新課程理念指導(dǎo)下，構(gòu)筑校本教研平臺(tái)，以實(shí)踐與反思、交流與合作、提高與創(chuàng)新為核心策略，以個(gè)人學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)為主要途徑。

1.我校的校本教研的有效途徑要求教師不應(yīng)該是知識(shí)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，更應(yīng)該是一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我反思中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并通過(guò)寫(xiě)教學(xué)案例、教后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行反思，以便于將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷開(kāi)拓教師的思維方式，提升教師的思維能力，增強(qiáng)教師的思維效度。

2.我校校本教研的有效途徑要求教師在重視個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用。學(xué)校通過(guò)學(xué)科教研組先后開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、常態(tài)課調(diào)研、熱點(diǎn)問(wèn)題探討等多種形式的教學(xué)研究，注重群體研究、注重同伴互助、注重教研實(shí)效。努力形成積極、開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)校教研氛圍，不斷增強(qiáng)教研水平，逐步提高教師專業(yè)化發(fā)展。理論學(xué)習(xí)是校本教研的重要支撐，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。我校把校本教研當(dāng)作常規(guī)工作來(lái)抓，有計(jì)劃、有選擇地組織教師學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等。學(xué)校根據(jù)教師的發(fā)展需要，專門(mén)購(gòu)買(mǎi)了大量的教育教學(xué)書(shū)籍，為教師的理論學(xué)習(xí)打開(kāi)方便之門(mén)。

3.我校的校本教研的有效途徑與策略還應(yīng)有專家的引領(lǐng)。如果說(shuō)校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動(dòng)中，一次次平等的對(duì)話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必能帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。專家引領(lǐng)是校本教研的重要組成，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐是低效的實(shí)踐。專家引領(lǐng)可以把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐。具體作法有以下四點(diǎn)：第一，校領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)校骨干教師外出聽(tīng)名師、專家作講座。第二，積極挖掘校內(nèi)人才資源，安排學(xué)校骨干教師執(zhí)教教學(xué)觀摩課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹。老師通過(guò)專家引領(lǐng)，先進(jìn)的教學(xué)理念、有效地教學(xué)實(shí)踐扎根在了教師心中，落實(shí)在課堂教學(xué)中。

4.同伴互助與個(gè)人反思相結(jié)合，是校本教研的有效途徑

校本教研的主體是教師。沒(méi)有反思會(huì)滋生教師思維的依賴性，從而變成理論學(xué)習(xí)的聽(tīng)眾。我們學(xué)校積極為搭建教師反思的平臺(tái)。

第一，要求教師將每次學(xué)習(xí)反思的心得體會(huì)上傳到歷城區(qū)教育網(wǎng)站自己的工作室中，與其他教師產(chǎn)生“共鳴”的、提出“質(zhì)疑”的，都可以在后面“跟貼”。第二，我們定期開(kāi)展網(wǎng)上“主題討論活動(dòng)”，教師根據(jù)自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐體會(huì)，開(kāi)展網(wǎng)上反思交流。第三，學(xué)校利用校本教研活動(dòng)時(shí)間，讓反思深刻的教師請(qǐng)上臺(tái)為其他教師現(xiàn)身說(shuō)法。

三、開(kāi)展校本教研的成效

校本教研讓教師養(yǎng)成了學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣。教師不僅成為知識(shí)的傳播者，更成了一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過(guò)寫(xiě)即時(shí)案例、教后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行反思，將教育理論與教學(xué)行為有機(jī)融合，教師的思考力、感悟力不斷增強(qiáng)。教師在同伴互動(dòng)中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相啟發(fā)，達(dá)到了資源共享、智慧共享的雙贏目標(biāo)。一支基本功扎實(shí)、有理論底蘊(yùn)、能上好課的教師隊(duì)伍逐步形成。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳