劉少榮

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)來說，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解與感受，就需要將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更生活化。畢竟單從教材知識(shí)內(nèi)容上看，無法將其直接與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，也會(huì)存在一定的疑惑，不利于學(xué)生整體知識(shí)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，探討生活情境方式的具體構(gòu)建工作，以此推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）02-0117-03

Research on the Application of Life Situation Method in Primary School Mathematics Teaching

LIU Shaorong （Jinshan Central Primary School， Nanjing County， Fujian Province，China）

【Abstract】For primary school mathematics curriculum teaching activities， teachers need to make mathematics knowledge more life-like in order to strengthen students' understanding and experience of curriculum knowledge. After all， looking at the knowledge content of textbooks alone， it is impossible to directly connect them with students' lives， and there will be some doubts， which is not conducive to the learning and growth of students' overall knowledge. This article focuses on the relevant content of the primary school mathematics textbooks and discusses the concrete construction of life situation methods to promote the growth of students.

【Keywords】Life situation; Primary education; Mathematics course

作為一名小學(xué)教育工作者來說，小學(xué)是學(xué)生的起步階段，進(jìn)行指導(dǎo)是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生不僅要形成知識(shí)基礎(chǔ)，而且還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力等，這些內(nèi)容都是需要學(xué)生在小學(xué)階段就奠定好基礎(chǔ)的，否則在步入更高一級(jí)的學(xué)年之后，學(xué)生會(huì)無法適應(yīng)，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生也容易掌握，在這一階段，如果不能掌握好相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容便會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成不可逆的影響。綜觀當(dāng)前所有的教育教學(xué)方式來說，最直接和管用的教學(xué)方式還是生活情境法。所謂的生活情境法實(shí)際上就是結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際生活來構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的必要性

為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇生活情境這種教學(xué)方式呢？肯定是因?yàn)樯钋榫秤兴^對(duì)的必要性，以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說有著極大的影響作用，因此針對(duì)這一方面的工作，筆者從以下幾個(gè)方面展開論述：首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境，能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并未與生活脫節(jié)，而是與生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是非常重要且有意義的課程。它不像語文課程能在生活中得到直接體現(xiàn)和展現(xiàn)。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中不一定有應(yīng)用的可能性，學(xué)不學(xué)無所謂。但其實(shí)這種觀點(diǎn)是不正確的。在生活中，我們處處可見數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生解決生活中的問題。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然基礎(chǔ)，但是想要理解和掌握并不容易。單純通過教師的口頭語言表達(dá)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過生活情境的構(gòu)建則能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉感，從而更好地投入課堂環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建生活情境，能夠很好地提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。在小學(xué)階段的教學(xué)中，如果教師與學(xué)生之間不能形成良好的溝通，那么教師就不知道學(xué)生的具體掌握情況，同時(shí)學(xué)生也不知道教師授課的目的和意義，而通過生活情境的方式，教師和學(xué)生之間能夠找到一個(gè)溝通的共同認(rèn)知點(diǎn)，圍繞具體事物展開放射性的討論，促進(jìn)教師與學(xué)生情感交流的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握好相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用生活情境教學(xué)非常必要，而且必然能推動(dòng)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2.情景式教學(xué)法的意義

情景式教學(xué)法無疑是有效的?！扒榫啊笨梢院魡境鼋虒W(xué)情感，讓學(xué)生在無意識(shí)中提升知識(shí)感受，能夠彌補(bǔ)從直覺到抽象、對(duì)理性的敏感性和從教材到生活的差距之間的矛盾，具有積極的意義。

第一，學(xué)習(xí)過程改被動(dòng)為主動(dòng)，而且是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。整個(gè)構(gòu)建過程是新舊體驗(yàn)融合的過程，必須通過新舊體驗(yàn)的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。適當(dāng)?shù)那榫翱梢詭椭鷮W(xué)生溫故知新，提供豐富的學(xué)習(xí)資料和信息，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，在發(fā)展過程中有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)自我探索，這些都有利于學(xué)生整個(gè)認(rèn)知能力的提升，幫助他們提升到更高的平臺(tái)。

第二，合適的教學(xué)情景不僅可以提供充滿活力的教學(xué)行為，還可以增加知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能體系以及經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)課堂向外部遷移，使學(xué)生在生動(dòng)的情景中生動(dòng)地理解。在活動(dòng)中幫助他們了解所學(xué)知識(shí)，了解問題的成因，了解問題的來由，都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問題的各種方法。

第三，認(rèn)知過程需要情感來促進(jìn)認(rèn)知。知識(shí)總是在一定的環(huán)境中得到應(yīng)用，有些知識(shí)也是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有一定的情景。脫離具體情況，認(rèn)知活動(dòng)效率低下。合適的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，促進(jìn)學(xué)生情緒的發(fā)展，而且可以不斷保持、加強(qiáng)和適應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、更好地理解和不斷保持和提高學(xué)習(xí)積極性，并調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和理解，在教育過程中發(fā)揮價(jià)值。

第四，教育情景是通過環(huán)境中的各項(xiàng)因素綜合設(shè)定的，一個(gè)好的教育環(huán)境總有意想不到的內(nèi)容讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿活力，這不僅有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大提升，同時(shí)還有利于學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的提升以及個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。

情景式教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“體驗(yàn)”的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生掌握聽、看、摸、體驗(yàn)、思考的能力，學(xué)會(huì)在情景中學(xué)以致用，學(xué)會(huì)將抽象的理論知識(shí)實(shí)際化應(yīng)用在情景環(huán)境中，以便于學(xué)生更好地理解，讓學(xué)生能夠自行應(yīng)對(duì)思考、討論和協(xié)作的需要，讓學(xué)生親身體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)問題、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正感受到學(xué)習(xí)的過程。

3.生活情境教學(xué)中的誤區(qū)

（1）沒有采用學(xué)生接受的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活情境構(gòu)建工作時(shí)，沒有選擇學(xué)生所能接受的形式。作為一名小學(xué)教育工作者來說，應(yīng)該清楚地知道，我們的心理跟學(xué)生的心理是不一樣的，如果只是一味地站在自己的角度去構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，那么這節(jié)課堂只是自己很享受，學(xué)生并不見得接受。因此，我們要做的是從學(xué)生的心理角度出發(fā)，將自己變成一個(gè)小學(xué)生，然后去看教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理。這樣一來，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中很多教師都沒有做好這一點(diǎn)，從而也就影響了生活情境的教學(xué)效果。

（2）沒有形成生活問題

在小學(xué)階段運(yùn)用生活情境這一教學(xué)方式的時(shí)候，沒有從生活問題角度入手，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該知道不能只是一味地講授知識(shí)。我們要從問題引出知識(shí)，學(xué)生利用知識(shí)去解決問題，這樣才能保證知識(shí)的完整性，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，但是在生活情境的應(yīng)用工作中，卻能看到很多教師未能做到這一點(diǎn)，換句話說就是他們沒有將知識(shí)變成一個(gè)生活化的問題，反而是以講解知識(shí)與知識(shí)問題的形式來展現(xiàn)，這樣一來所形成的生活情境就有掛羊頭賣狗肉的嫌疑，不能讓學(xué)生沉浸下來，自然也就無法達(dá)到相應(yīng)的教育效果。

（3）沒有形成知識(shí)上的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師為了讓學(xué)生更好地感受課程知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，需要幫學(xué)生形成知識(shí)上的聯(lián)系，以此推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)上的提升。但是從實(shí)際的課程教學(xué)工作看，教師并沒有實(shí)際做好這一項(xiàng)工作。大多數(shù)時(shí)候進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的授課只是進(jìn)行了課程知識(shí)的解釋工作，卻沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容融合在一起。這樣一來，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的判斷，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響整體課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。

4.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（1）從情境入手打造生活課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師在構(gòu)建生活情境時(shí)，最直接的一種方式就是從情境兩個(gè)字入手，打造生活課堂、生活情境，其實(shí)這也是情境教學(xué)法的更細(xì)節(jié)的一種體現(xiàn)，在生活情境的構(gòu)建過程中，怎樣才能讓學(xué)生感受到其中的內(nèi)容，形成自己對(duì)知識(shí)的了解，關(guān)鍵還是在于情境的設(shè)計(jì)上，就目前的課程教學(xué)設(shè)備和工具來說，教師可以利用信息技術(shù)的方式來展開。這一方面的工作信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在可以說非常成熟了，無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂還是模擬投影等，甚至是電子交互式白板都能給學(xué)生打造一個(gè)非常有趣的生活化課堂，在這些所有的方式中，微課是比較適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理所構(gòu)建的情境，其實(shí)際上就是以視頻為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀看視頻，從而制造一種情境氛圍。在這一情境氛圍中對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)，我們以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)課為例，教師要讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方式，并通過具體的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)這一課堂的運(yùn)用能力，那么針對(duì)這一方面的工作來說，就可以利用微課跟學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的情境場(chǎng)景，如當(dāng)你在一個(gè)超市進(jìn)行購物的時(shí)候，你需要運(yùn)用到三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。假設(shè)在這個(gè)超市中，你想買兩排巧克力，還想買二十五包薯片，那么你一共要花多少錢。而在這一計(jì)算過程中學(xué)生需要有這些物品的單價(jià)，單價(jià)可以通過視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在選擇時(shí)就需要認(rèn)真觀看視頻，選擇視頻中的信息來完成相應(yīng)的課程知識(shí)應(yīng)用，從而提高整體課堂的學(xué)習(xí)活力，并且讓學(xué)生更好地應(yīng)用課程知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（2）利用實(shí)踐打造生活情境

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)方法時(shí)，還可以嘗試從實(shí)踐的角度入手，在以往的課堂教學(xué)工作中，我們很少會(huì)從實(shí)踐這一概念展開具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作和落實(shí)工作，往往都是以理論性教學(xué)為主，但其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說，還可以通過實(shí)踐的方式，將學(xué)生的課堂與生活完全直接融合，從而給學(xué)生在視覺上帶來極大的沖擊力，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。以《多邊形面積》這一節(jié)課為例，在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握多邊形面積的計(jì)算方式，并在實(shí)際的應(yīng)用課程中解決某些多邊形面積的計(jì)算，那么針對(duì)這一節(jié)教學(xué)工作來說，教師就可以將學(xué)生帶到校園的不同環(huán)境中，如草坪、操場(chǎng)、花壇等，去對(duì)比不同場(chǎng)景中所呈現(xiàn)出來的圖形是什么樣的，然后將這些圖形的計(jì)算過程展現(xiàn)出來，從而落實(shí)學(xué)生多邊形面積計(jì)算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)小趣味，促進(jìn)生活情境方法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合。

（3）從生活問題打造生活情境

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活情境運(yùn)用工作來說，教師還要從生活問題入手。巧妙設(shè)置生活問題，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)問題來源于生活，解決學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，也就是將知識(shí)問題進(jìn)行生活化，讓學(xué)生能從生活中找到相應(yīng)的解決方法，這樣既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的問題解決能力，從而全方位促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。這方面的工作實(shí)際上沒有那么容易開展，在筆者看來還需要借助一定的信息技術(shù)手段。還是以《多邊形面積》課程教學(xué)為例，在這一節(jié)教學(xué)中，假設(shè)這次探討的是一個(gè)不規(guī)則的花壇的面積。那么，教師可以利用信息技術(shù)將這一面積為提示的投影展示在學(xué)生面前，在投影過程中要取好相應(yīng)的比例，這樣學(xué)生針對(duì)這一模型量算出相應(yīng)的面積，然后根據(jù)比例思考實(shí)際的花壇的一個(gè)面積到底是多少，這樣學(xué)生就會(huì)覺得整個(gè)學(xué)習(xí)過程很有趣，還能將生活中的內(nèi)容直接變成四邊行的問題，形成生活的問題，從而幫助學(xué)生更好地形成知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)提升與發(fā)展。

（4）尋找數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)

就目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)來說，教師在運(yùn)用生活情境方法時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，在調(diào)查、座談中了解到，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟他們的生活運(yùn)用其實(shí)沒有必然的聯(lián)系。形成這種認(rèn)識(shí)，跟平時(shí)教學(xué)中沒有把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來有關(guān)。教師要讓學(xué)生知道在生活中也是有很多數(shù)學(xué)知識(shí)的，因此，就需要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活情境。比如，你在跟媽媽去菜市場(chǎng)買菜的時(shí)候，媽媽在一個(gè)菜攤上買了兩斤瘦肉，四斤西紅柿，三斤黃瓜，等等。那么這些菜一共要花多少錢，你在計(jì)算這個(gè)錢數(shù)的時(shí)候就需要運(yùn)用到計(jì)算的幾種方式，這實(shí)際上就是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的一種關(guān)聯(lián)，那么教師在課堂上通過這個(gè)問題展現(xiàn)出來構(gòu)建一定的情境空間，也是對(duì)學(xué)生的應(yīng)用題解決能力的一種培養(yǎng)，既達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，又能促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)觀念的形成，有效推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展。

5.結(jié)語

總之，小學(xué)階段的教育還是要生活化，作為教師來說，生活情境教學(xué)是常用的一種教學(xué)方式。如何對(duì)生活化進(jìn)行有效性的提升，是需要認(rèn)真思考的問題。本文從學(xué)生的實(shí)際入手，結(jié)合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容展開了具體的探索，為生活情境的課堂具體應(yīng)用提供了一定的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]潘洪榮.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2016（28）.

[2]郭翠珍.論生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育，2017（02）.

[3]王敏.巧用情境教學(xué)，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂——情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（05）.

3700501186508