趙丹丹

[摘 要]作業(yè)的布置是各個學(xué)科課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生通過完成作業(yè)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和拓展。能夠獨立自主且高效完成作業(yè)，是學(xué)生自學(xué)能力及綜合學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時，也是教師各個教學(xué)環(huán)節(jié)的整體反饋。在教學(xué)過程中設(shè)計合理有效的、有層次性的作業(yè)，讓學(xué)生在每節(jié)課后都能“學(xué)有所成，學(xué)有所獲”，不但能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與廣度，而且可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而整體提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]英語作業(yè);兩極分化;作業(yè)形式;積極性

低年級小學(xué)生對于聽說模式的作業(yè)積極性和實效性都比較高，而到了中高段，很多學(xué)生會“掉隊”，尤其是在三、四年級的時候，很容易出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)差異不但影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還阻礙了課堂教學(xué)的高效性。造成這種情況的根本原因，很大程度上與學(xué)生課后作業(yè)完成的是否有效緊密相關(guān)。我擔(dān)任四個班級的英語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中通過分析、總結(jié)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)及能力目標(biāo)，以“作業(yè)超市”的形式為學(xué)生量身定做作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)選擇智能化的作業(yè)平臺，讓學(xué)生的作業(yè)形式及內(nèi)容更多樣化，更有可操作性。

一、獨立自主的完成原則

在布置的英語作業(yè)內(nèi)容里面，要有基礎(chǔ)常規(guī)的英語作業(yè)，同時，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力匹配中高難度的英語作業(yè)內(nèi)容。比如，依據(jù)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，其中聽、說、讀、寫綜合能力的養(yǎng)成是相輔相成的關(guān)系。所以，在布置作業(yè)時要為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊的同時，更要扎實鞏固現(xiàn)有的知識內(nèi)容。那么，從朗讀、背誦、書寫等類型作業(yè)模式出發(fā)，無論是課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)都要有不同層次的要求，如朗讀作業(yè)的布置，總體概括起來，朗讀作業(yè)可以設(shè)計為基本朗讀、熟讀和精讀三個層次的要求。對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，基本要求是能夠朗讀所學(xué)內(nèi)容，包括對話、短文或小故事;能夠基本掌握其朗讀內(nèi)容的大意即可。而對有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，要在基本要求之上，達(dá)到更高的要求，如朗讀時要標(biāo)準(zhǔn)流暢，語音面貌良好，表達(dá)清晰自然。要想讓所有學(xué)生都能夠參與，就要給學(xué)生“選擇”的空間，給自己“選擇”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機會，這樣學(xué)生才能有自主意識，主觀意識的調(diào)動有助于學(xué)生獨立自主完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、激趣的實踐性原則

學(xué)習(xí)興趣的保持是學(xué)生能夠持之以恒堅持學(xué)習(xí)的動力，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要以學(xué)生為中心，投其所好，不斷以形式多樣且內(nèi)容豐富的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，可以把書本上“二維平面”的知識從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好出發(fā)，采用畫圖或做手工等方式，讓學(xué)生“二次加工”，變成立體的、更具有實際應(yīng)用意義的內(nèi)容，其中，實踐型的作業(yè)是非常受學(xué)生歡迎的。學(xué)生通過動手、動腦的操做和實踐來鞏固所學(xué)知識，比枯燥機械的讀和記要有趣得多。比如，在學(xué)習(xí)自然拼讀的過程中，通過元音字母、輔音字母以及字母組合的學(xué)習(xí)，在完成每個階段的拼讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生制作“Phonics Mini Book”（拼讀迷你繪本），將所學(xué)的拼讀內(nèi)容通過圖文的形式，書寫并配圖繪畫出來，自己選擇相關(guān)單詞對應(yīng)著自己匹配的簡筆圖畫。以26個英文字母的自然拼讀為例，學(xué)生通過選擇利用教材現(xiàn)有的資源或查閱其他資料的方式，整合或拓展各個字母對應(yīng)的單詞，同時又展現(xiàn)了學(xué)生的繪畫能力和想象力，一本精心編輯的“Phonics Mini Book”在班級和年級進(jìn)行展示評比，學(xué)生的自信心和積極性得到有效調(diào)動。又如，復(fù)習(xí)階段可以不再選擇死記硬背的形式，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行單元中心主題手抄報或思維導(dǎo)圖的制作，鼓勵能力強的學(xué)生創(chuàng)新地完成作業(yè)，激勵學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生動腦、動口、動手積極完成基本要求。

三、實用且生活化的原則

語言來源于生活，真正習(xí)得的語言是“脫口而出”的生活化語言。越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生表達(dá)出來的語言才會越生動，越有效。在課堂實踐中，我會有意識地引導(dǎo)學(xué)生將語言知識運用到生活中去，做到學(xué)以致用。比如，我們在學(xué)習(xí)五年級下冊Keeping Healthy（保持健康）單元的時候，可以結(jié)合當(dāng)下的情況，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)和應(yīng)用在特殊情況下，我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生致敬“逆行者”，他們是真正的英雄，是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的榜樣。再如，學(xué)習(xí)了E-mail和postcard的寫法以后，可以嘗試給學(xué)生布置寫 一份E-mail的作業(yè)或制作一張postcard，運用電子郵件的方式提交，或制成電子卡片、手寫卡片的形式，給喜歡的老師、同學(xué)或朋友，這種互動既符合快捷高效的溝通交流方式，又讓學(xué)生感受到互動的新鮮感和成就感，利于學(xué)生從生活實際中感受到應(yīng)用英語的樂趣，體會英語表達(dá)的力量，從而獲得英語學(xué)習(xí)的快樂。

四、形式多樣的發(fā)展性原則

形式單一的積累性作業(yè)會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時，興趣也會慢慢消失，完成作業(yè)會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以動靜結(jié)合的原則，布置一些唱跳型或表演型的作業(yè)，可通過音視頻的方式自主提交作業(yè)，而不是機械地讀寫背。比如，可以運用一些智能軟件，學(xué)生有很多主題可選擇，可以根據(jù)自己的興趣愛好，也可以圍繞同一個主題進(jìn)行不同難度的片段式配音和仿讀，可以通過唱英文歌、觀看英文電影等，摘抄其中的經(jīng)典內(nèi)容，進(jìn)行個人、小組、班級或年級的分享。通過這些方式，可以給學(xué)生提供豐富的作業(yè)形式，也可以讓學(xué)生更積極地參與其中，挑戰(zhàn)自我，找準(zhǔn)自己的定位，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

五、作業(yè)的層次化設(shè)計原則

要精心選擇和設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，無論是常規(guī)作業(yè)還是拓展作業(yè)，都要科學(xué)合理，盡量布置得少而精。在對學(xué)生進(jìn)行有針對性訓(xùn)練的同時，真正根據(jù)“遞進(jìn)式原則”，在“作業(yè)超市”中選擇自己的“最愛”。少而精的作業(yè)布置也可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，分配更多的精力去鉆研備課，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，基本上可以把學(xué)生分成三層，就像“金字塔”一樣：低層為學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)設(shè)計，在教師的引導(dǎo)下，生生之間進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，完成作業(yè);將有一定學(xué)習(xí)能力，能夠獨立朗讀甚至背誦全文的學(xué)生，劃為第二層，這部分學(xué)生需要調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地引導(dǎo)和鼓勵他們認(rèn)真高效完成作業(yè)任務(wù);將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實，在英語課本之外能夠自編自主創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及語言運用能力較強，且有超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，劃為第三層，也就是頂層。以小組合作式為主，提升學(xué)生的作業(yè)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每組設(shè)定朗讀作業(yè)組長1名，由第三層的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，背誦或默寫組長1名，由第三層學(xué)生擔(dān)當(dāng)，以小組為單位進(jìn)行周測試和月考核。比如，在教新單元新課文的時候，要求程度一般的學(xué)生能實現(xiàn)初步的朗讀和基本的語言交際;要求中上等的學(xué)生能背誦課文或重要片段，通過文本的輸入和積累，著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和口語交際能力;對于程度好且知識能力強的學(xué)生能自己仿寫相似的對話或短文，并能在情境中靈活主動地運用，著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。這樣的課堂教學(xué)及與之匹配的作業(yè)設(shè)置融合在一起，有利于學(xué)生的綜合能力提升，最重要的是能使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會。

六、及時且多元化評價的原則

作業(yè)的評價要面向全體學(xué)生，可采用個體評價、針對性評價、自我評價、合作性評價或開放性評價的方式，根據(jù)學(xué)生的個體差異和興趣愛好進(jìn)行不同的評價。要積極看待學(xué)生的每一次進(jìn)步，抓住學(xué)生的每一個閃光點。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計和布置對課上高效教學(xué)起到積極作用。因此，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，動手、動腦、動口，用心完成每次學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維能力、想象力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)，同時，能多元化地對學(xué)生的作業(yè)做出評價，讓課后作業(yè)成為師生之間溝通的橋梁，更好地為英語學(xué)習(xí)做鋪墊。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）

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