趙加水

[摘 要]在小學(xué)識字和寫字教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。近年來，經(jīng)過不斷實(shí)踐與探索，游戲化教學(xué)脫穎而出，因其具有較強(qiáng)的趣味性、互動性和實(shí)踐性，在眾多教學(xué)方法中受到廣大師生的青睞。游戲化教學(xué)不僅在理念上與新課標(biāo)相契合，而且符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對識字和寫字的興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動識字和寫字的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;識字與寫字;游戲化教學(xué)

新課改之后，語文作為母語學(xué)科所受到的關(guān)注度日益上升。但查閱相關(guān)資料后不難發(fā)現(xiàn)，在游戲化教學(xué)的系統(tǒng)研究方面仍處于初期階段，關(guān)于此主題的論述還不夠全面。因此，教師應(yīng)積極開展小學(xué)語文識字和寫字游戲化教學(xué)，清除教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的障礙。

一、以往語文游戲化教學(xué)理論研究存在的問題

（一）理論介紹多，實(shí)踐研究少

目前，針對游戲化教學(xué)與小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)相結(jié)合的理論研究寥寥無幾，在現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)中，多以語言游戲理論為主，這些文章在理論闡述方面確實(shí)足夠深入，卻鮮有涉及到實(shí)踐的內(nèi)容。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往看似天衣無縫的理論或許一經(jīng)實(shí)踐就原形畢露了。目前，對于游戲化教學(xué)在小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)中的應(yīng)用研究還不夠深入，還有很大的進(jìn)步和發(fā)展空間。

（二）宏觀描述多，微觀闡釋少

查閱、分析、整理眾多文獻(xiàn)后可知，大多文章都是在總結(jié)前人理論的基礎(chǔ)上，對小學(xué)教育中的重要影響因素以及新視角下的游戲化教學(xué)進(jìn)行探索，都是基于目前教學(xué)階段出現(xiàn)的問題展開分析，從宏觀的落腳點(diǎn)出發(fā)，鮮有微觀聚焦，未能結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)分階段、分類型地闡述。

二、游戲化教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。游戲化教學(xué)在識字和寫字教學(xué)中的應(yīng)用也同樣要秉持學(xué)生為主體的原則?？v觀生活中形形色色的游戲，都是由于生活的啟發(fā)演變而來的，這是一個(gè)自發(fā)的過程，同樣在語言游戲中，學(xué)生也應(yīng)該是自發(fā)、自主的。因此，在游戲化的識字和寫字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂的主要參與者，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，從中感受文化的魅力，理解漢字的博大精深。

（二）鼓勵學(xué)生積極參與

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，課堂氣氛不活躍，其根本原因是教師在課堂上常常與成績優(yōu)異的學(xué)生互動，往往喜歡正確的答案，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生以批評為主，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)膽怯心理，害怕與教師溝通，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤招致教師的批評。在沉悶的課堂上，也只有寥寥無幾的學(xué)生會對教師的問題作出回應(yīng)，長此以往，便形成了教師與學(xué)生之間關(guān)系的惡性循環(huán)。鑒于此，教師應(yīng)積極開發(fā)學(xué)生的潛力，用鼓勵式教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)不再害怕犯錯(cuò)，反而更珍惜試錯(cuò)的機(jī)會，在嘗試和反思中收獲進(jìn)步。

（三）注重創(chuàng)設(shè)生活情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)要注重語文與生活的聯(lián)系;識字和寫字教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的心理活動，抓住兒童的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活中與兒童生活環(huán)境有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓游戲與兒童的認(rèn)知相匹配。為了使學(xué)生更好更快地理解所學(xué)的新知識，教師要積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，通過結(jié)合學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，推動學(xué)生對新事物的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而掌握新知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)游戲化策略

（一）“猜字謎”游戲化教學(xué)

猜字謎是一種語言游戲化教學(xué)方式，指教師在利用漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過漢字部首的拆分或組合創(chuàng)設(shè)謎面，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一部分來自于好奇心，還有一部分來自于挑戰(zhàn)難題的欲望。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中深入思考如何激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

在識字課堂中，教師通過猜字謎的游戲形式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。漢字是筆畫復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性文字，可以在漢字構(gòu)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行拆分組合。猜字謎也有特定的分類，在廣義上來看，指的是所有與語文相關(guān)的謎題，而狹義上來看，就是指為單個(gè)字創(chuàng)設(shè)的謎題，后者更加注重漢字部首偏旁的搭配、拆分與組合，可以從文字的形態(tài)、功能、意義等多角度進(jìn)行描述，從多個(gè)思維切入進(jìn)行敘述。所以不難看出，“猜字謎”這一語言游戲?qū)τ趦和R字和寫字可以起到很大的幫助作用，有利于學(xué)生掌握漢字的組成規(guī)則，進(jìn)而逐漸學(xué)會相關(guān)字理知識。

以一年級下冊《識字5》為例，可以開展如下猜謎活動：

老師：今天我們要通過新的識字方法來學(xué)習(xí)，老師先給大家出一個(gè)簡單的謎語，同學(xué)們來猜一猜——“一口咬掉牛尾巴”打一字。

學(xué)生：“告”。

在經(jīng)過簡單的預(yù)熱環(huán)節(jié)后，教師便可以稍微加大難度，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。在學(xué)生回答后，請他們分享思考的過程，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

老師：我們接下來就進(jìn)行第二輪猜謎，大家都要認(rèn)真思考——“一只狗，兩個(gè)口，誰遇它誰發(fā)愁”打一字。

學(xué)生：“哭”。

老師：那請一名同學(xué)來跟大家分享一下他是如何分析出來的。

學(xué)生：因?yàn)楣穼儆谌?，再根?jù)漢字的一般造字規(guī)律，兩個(gè)口是在漢字的上半部分，所以兩個(gè)口與犬合起來就是哭了，哭的時(shí)候自然會顯得愁苦。

小學(xué)階段的識字量特別大，對于學(xué)生來說，識字任務(wù)非常繁重。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本內(nèi)容通過多種教學(xué)手段識字。

（二）“唱歌謠”游戲化教學(xué)

歌謠是十分貼近生活的口頭創(chuàng)作，利用曲調(diào)直接表達(dá)情感，正如古代牧民們在放牧?xí)r傳唱的民間歌曲一樣，簡單易學(xué)，傳唱度高，具有明顯的節(jié)奏感和音律美。兒童歌謠結(jié)構(gòu)短小，多以三言到七言為主，內(nèi)容大都淺顯易懂，輕快活潑，韻律感強(qiáng)，學(xué)生容易學(xué)會也容易記憶。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，適當(dāng)融入一些朗朗上口的簡單歌謠，用音樂作為載體，將識字知識以輕松愉悅的方式傳遞給學(xué)生。也可以讓學(xué)生在唱歌謠的同時(shí)，用筆在作業(yè)本上將所唱之字寫出來，以此加深記憶，將識字和寫字教學(xué)融會貫通。

在識字教學(xué)中，認(rèn)讀生字時(shí)可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自主編寫歌謠。比如，學(xué)習(xí)“爐”字時(shí)，教師可以通過板書進(jìn)行簡單的繪畫，在黑板上描繪出一幅房子旁篝火燃燒的圖畫，再配以歌謠“小小房間旁，微微爐火亮，火光輕輕閃，屋子暖洋洋”。當(dāng)學(xué)生以后再見到這個(gè)字時(shí)，便會立刻回憶起這幅畫面。

這樣的游戲化教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做到有針對性的教學(xué)，并在編創(chuàng)兒歌的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生將識字與寫字融會貫通，大大提高了教學(xué)效率，

對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，游戲化教學(xué)的到來無疑是一股溫柔的暖風(fēng)，為傳統(tǒng)的識字課程注入了新的活力。猜字謎、唱歌謠等不同的游戲形式，無一不強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識與參與精神，并且滿足了小學(xué)語文識字和寫字教學(xué)的實(shí)際需求，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段卓君.游戲教學(xué)法在小學(xué)低學(xué)段語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].蘇州大學(xué)，2019.

[3]杜小玲.分析低段小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2019，（11）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）

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