林志萍

[摘 要]高中歷史課程對學(xué)生愛國情懷與人生觀形成的影響較大。情境教學(xué)與情感教育的融合能滿足新課程改革的要求，可以促使學(xué)生形成良好品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生民族情感與歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。情感與情境融合，能使學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)感受，取得更好的歷史教學(xué)效果。本文將高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合作為研究對象，對情境教學(xué)與情感融合教學(xué)活動開展的優(yōu)勢進(jìn)行闡述，針對當(dāng)前歷史教學(xué)中存在的不足提出幾點建議。

[關(guān)鍵詞]高中;歷史教學(xué);情境教學(xué);情感教育

在歷史課堂教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，將情境與情感教育有機融合，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高思想品質(zhì)與歷史素養(yǎng)。如何將情境教學(xué)與情感教育有機融合在一起，提升歷史教學(xué)效果，是教育工作者面對的共同問題。

一、情境教學(xué)與情感教育融合的優(yōu)勢

情境化教學(xué)就是教師利用不同的教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)建真實場景的一種教學(xué)方式。采用情境化模式開展教學(xué)活動，可以更好地調(diào)動學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解教材知識。情境教學(xué)與情感教育融合的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在四個方面：第一，創(chuàng)新的教育理念。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，教育資源越來越豐富，情境教學(xué)與情感教育的融合不僅為學(xué)生創(chuàng)建形象的學(xué)習(xí)情境，同時還可以滲透歷史教材中蘊含的情感，如民族情感、社會責(zé)任感等，使學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前教育理念發(fā)展趨勢。第二，豐富的教育形式。情境教學(xué)與情感教育融合背景下，教師可以采用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如課堂實踐、課外活動、小組合作學(xué)習(xí)等，借此延伸教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生身心，提升學(xué)生綜合品質(zhì)。第三，增加師生之間的互動。情境教學(xué)的應(yīng)用不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以增加師生互動的頻率和效果。在以往教學(xué)中，師生互動較少，主要是對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答活動。這種互動形式比較單一，也無法使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。在情境教學(xué)中，師生可以投入更多的情感，使彼此之間感受到最真實的交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，增加師生之間的互動效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第四，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。情境教學(xué)與情感教育的融合給予學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實的體驗。

二、歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)情境設(shè)計不合理

在當(dāng)前歷史教學(xué)情景設(shè)計中，部分教師會采用多媒體設(shè)備，利用其視頻、圖片功能，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，希望借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。這種教學(xué)情景設(shè)計的方式雖然保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也存在一些弊端。部分教師僅僅是將別人設(shè)計好的課件或者資源套用在教學(xué)過程中，并沒有真正與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，也沒有為學(xué)生創(chuàng)建獨立思考的空間與機會，雖然豐富了教學(xué)手段，但是沒有真正提升教學(xué)效果，無法實現(xiàn)情境教學(xué)應(yīng)用的最終目的?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境不僅創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師積累更多高效的教學(xué)經(jīng)驗，提升自身教學(xué)水平。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升情境設(shè)計效果，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）忽視情感教育滲透

在歷史課堂教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞綖橹鳎山處熛驅(qū)W生講解教材中的知識，學(xué)生機械式記憶學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為，學(xué)生只有掌握課本中的知識點，才能取得好成績，在眾多的競爭者中脫穎而出。歷史學(xué)科與其他課程不同，記錄了民族發(fā)展歷程，包含著愛國情感和民族情感等。在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而且要加強對學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展知識技能與情感態(tài)度。在實際教學(xué)中，教師很少對學(xué)生進(jìn)行情感教育，影響歷史學(xué)科對學(xué)生人生觀和價值觀培養(yǎng)功能的展現(xiàn)，無法展示歷史教育的價值。

（三）教學(xué)觀念落后

在應(yīng)試教育的影響下，教師忽略了對知識的延伸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到更高的提升。歷史是一門人文性學(xué)科，可擴展延伸的知識極其豐富，由于教材篇幅有限，無法記錄更多的素材與內(nèi)容，需要教師在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，部分教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，會將關(guān)注點過多地放在教材知識的教學(xué)上，忽略知識的延伸拓展，導(dǎo)致學(xué)生知識面受限。此外，高中學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。課堂教學(xué)中，需要教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，但由于在課堂教學(xué)中班級人數(shù)眾多，教師并沒有或者說不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，只能忽略學(xué)生之間的差異，出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度和失去學(xué)習(xí)動力的情況。

三、高中歷史教學(xué)中情感教育與情境教學(xué)融合措施

（一）創(chuàng)建情感教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

情感教育與情境教育的結(jié)合，可以推動歷史教學(xué)更好地進(jìn)行，不僅激發(fā)學(xué)生的愛國意識，而且可以將歷史教學(xué)的意義發(fā)揮到最大。在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情感教育環(huán)境，借此激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，感受歷史文化的魅力。在情感教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，將教材中抽象、不易理解的知識以實物的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的方式，比如講故事、放音樂視頻、微課等方式創(chuàng)設(shè)情感情境，借此烘托學(xué)習(xí)氛圍，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成民族意識與歷史情感，而且也有利于學(xué)生的美育情感培養(yǎng)。生活情境是當(dāng)前教學(xué)中比較有效的學(xué)習(xí)方法之一。通過生活情境的應(yīng)用，可以將課堂上的理論學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生感受歷史在國家民族中的重要性，加深學(xué)生對教材內(nèi)容理解的同時又能對其進(jìn)行情感教育。例如，學(xué)習(xí)《五四愛國運動》內(nèi)容時，教師可以利用學(xué)生熟悉的節(jié)日“五四青年節(jié)”作為情感教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的入手點，也可以通過周總理的話導(dǎo)入：“中國的新民主主義革命史，就是從天安門到天安門?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到青年運動的重要意義，并思考青年在國家發(fā)展中的價值。以往的教學(xué)側(cè)重突出五四運動是場以青年學(xué)生為先鋒，后來發(fā)展成群眾性的反帝愛國運動，容易給學(xué)生帶來一種錯覺，覺得青年學(xué)生充滿熱情朝氣，富有學(xué)識涵養(yǎng)乃至萬能。在講五四運動時，我更關(guān)注對學(xué)生情感的教育，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生共同反思：第一，學(xué)生是否應(yīng)該荒廢學(xué)業(yè)，投身于政治運動？第二，愛國行為是否可以不顧法律、法規(guī)的約束？通過課堂互動與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性愛國，使學(xué)生明確自身的責(zé)任，以此達(dá)到教學(xué)的最終目的。

（二）融入情感教育，烘托學(xué)習(xí)氛圍

情感教育在歷史課堂上的應(yīng)用，不僅可以增加師生之間的情感，而且可以提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全身心投入到教學(xué)中，要有飽滿的熱情，利用教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，用情緒感染學(xué)生，使學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，感受歷史教材中的愛國情感與民族自豪感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面提升歷史素養(yǎng)與能力。例如，教學(xué)《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》時，教師可以采用緩慢、沉重的語言來講解教材，學(xué)生在教學(xué)語言的烘托下，不僅在學(xué)習(xí)中形成家國情懷，而且激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（三）激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

在歷史課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，能加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性與品質(zhì)得到提升。學(xué)生是教育的主體，利用情感教育與情境教育激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，特別是在教中國近代史這部分內(nèi)容時，要讓學(xué)生意識到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。通過今昔對比，讓學(xué)生感受“祖國的強大是人民的堅強后盾”，樹立學(xué)生的民族自豪感。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建多媒體情境，為學(xué)生播放一些與愛國有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以此提高課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。通過情境與情感的融合，促使學(xué)生人生觀與價值觀的形成，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

（四）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中歷史教學(xué)活動中，要在原有課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，融入更多與課本知識有關(guān)的資源，充實教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下更加主動地參與學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容有限，無法為學(xué)生呈現(xiàn)更多知識內(nèi)容時，通過對資源的拓展與延伸，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的情感情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而愛上歷史學(xué)科。例如，教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭》時，可以利用多媒體為學(xué)生播放一些影視片段，通過多媒體的運用為學(xué)生呈現(xiàn)具體形象的情境，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中感受到革命戰(zhàn)士英勇不怕犧牲的精神品質(zhì)。視頻觀看結(jié)束后，則與學(xué)生互動，讓學(xué)生說出自己對抗日戰(zhàn)爭的想法。引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說出自己的感受。比如，學(xué)生1：我覺得他們是一群非常偉大的人，他們的年紀(jì)與我們相仿，但是并不害怕生死，仍然為了國家自由而奮斗。學(xué)生2：我認(rèn)為我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們身上的精神，勇敢、奉獻(xiàn)、不怕困難。當(dāng)基礎(chǔ)互動結(jié)束后，可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，讓學(xué)生了解我國的歷史，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，情感教育與情境教育的融合能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是新高考對學(xué)生的基本要求。在課堂教學(xué)中，教師可以致力于通過情感教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情感教育、學(xué)生潛能挖掘等方式，提升課堂教學(xué)效果，解決以往教學(xué)中存在的不足，不斷完善自我，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）

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