邱群英

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種以圖片和表格形式闡述知識的思維工具，有著顯著的直觀化、可視化以及圖文結(jié)合等特征。該思維工具運用邏輯線條逐層聯(lián)結(jié)與文本中心有從屬關(guān)系的主題，啟發(fā)大腦思維和智慧。寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分，大部分學(xué)生表示英語寫作有一定難度，普遍存在結(jié)構(gòu)混亂、層次不分、句式單一、語句不通以及篇章段落分布雜亂等情況，究其原因多和學(xué)生缺少縝密邏輯思維有關(guān)。在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能較好地幫助學(xué)生建立思維體系，深化詞匯、語法和句式理解與應(yīng)用，提高寫作水平。

[關(guān)鍵詞]高中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略

英語作為世界通用語言，聽說讀寫均是不可缺少的技能。其中寫作體現(xiàn)學(xué)生語法、詞匯儲備量等語言綜合應(yīng)用能力，也是高考英語的重難點。思維導(dǎo)圖作為一種圖形化表征工具，應(yīng)用于寫作教學(xué)能清晰呈現(xiàn)寫作知識點，促使學(xué)生明確概念、細(xì)節(jié)、主體與事實間的關(guān)系，深化對所學(xué)知識理解的同時提升英語寫作水平。

一、借助思維導(dǎo)圖，積累寫作素材

相關(guān)研究指出，高中生英語水平呈現(xiàn)普通化，缺少突出者的主要因素為教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容極其有限，基本圍繞教材、高考詞匯范圍、同步輔助練習(xí)等展開教學(xué)，而英語教學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)資料也局限在教材和試題中。英語寫作注重學(xué)生詞匯、語法等英語知識的積累量和課外閱讀量，上述教學(xué)現(xiàn)狀無疑不利于提升學(xué)生的英語寫作水平和綜合水平。因而，高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀除教材之外的課外知識，并在此基礎(chǔ)上積累寫作素材。在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生積累寫作素材方面發(fā)揮著不可小覷的作用，能有效提升英語寫作水平。在積累素材時，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生通過一定的主題積累某方面的素材，學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞展開積累，通過積累豐富的思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖成為素材之間串聯(lián)的“橋梁”，以此實現(xiàn)積累寫作素材的目的，進(jìn)而提升寫作能力。

以“The United Kingdom”為例，教師借助思維導(dǎo)圖整理閱讀思路并設(shè)置“direction”“position”和“distance”關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上列出文本框架，再根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求和興趣愛好選取段落或章節(jié)進(jìn)行閱讀，由此一來，學(xué)生閱讀更具有針對性，更有利于學(xué)生積累專項素材。與此同時，在素材積累頻率方面，英語教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外文本的良好習(xí)慣，最重要的是能在閱讀課外文本時隨手繪制思維導(dǎo)圖，通過摘取素材積累寫作詞匯，充實作文內(nèi)容。此外，當(dāng)前高中英語教材每個單元都有具體語境和話題，每個話題均有和寫作有關(guān)的語塊和句式，教師急需解決的問題之一即是如何指導(dǎo)學(xué)生整理零散語塊和句式結(jié)構(gòu)，并將其運用于書面表達(dá)。

二、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)思寫作思路

雖然高中英語寫作在整體方面更注重學(xué)生遣詞造句能力以及詞匯拼寫準(zhǔn)確性，但不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力和個性，因為上述層面只能體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平，現(xiàn)代教育十分重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，如果在寫作教學(xué)中單單圍繞詞匯和遣詞造句，會影響部分英語水平較高學(xué)生的思維能力發(fā)展。高中英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升寫作水平。寫作思路是學(xué)生進(jìn)行框架構(gòu)思的重要過程，它能夠讓學(xué)生更好地謀篇布局，但對于英語能力相對有限的高中生來說，難度是存在的。思維導(dǎo)圖能為學(xué)生的寫作思路提供可視化的框架，學(xué)生根據(jù)寫作主題展開思考，并運用思維導(dǎo)圖將圍繞于主題的關(guān)鍵詞以樹狀形式寫上去，這對于提升學(xué)生的整體思考能力有著重要作用，學(xué)生會根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行二次調(diào)整，通過調(diào)整更好地理清寫作框架，最終幫助理清寫作思路，提升寫作能力。

以“Companionship for the elderly”為例，教師可以打破傳統(tǒng)設(shè)置作文題目后就讓學(xué)生寫作的教學(xué)模式，而是先讓學(xué)生圍繞“陪伴老人”主題和自身寫作思維發(fā)散相關(guān)關(guān)鍵詞，基于關(guān)鍵詞延伸寫作話題，指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式記錄自己的靈感和想法，再借助邏輯梳理形式聯(lián)結(jié)各個靈感和想法，那么就會形成邏輯思維清晰的寫作提綱，有效避免以往寫作中存在的無話可寫或?qū)懗鰞?nèi)容缺乏邏輯性等問題。與此同時，英語教師在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時可先指導(dǎo)其以短語或關(guān)鍵詞的方式寫出內(nèi)心所想，隨機按照what、why、how等邏輯整理出構(gòu)思內(nèi)容順序，那么就能幫助學(xué)生快速設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，從而留出更多時間優(yōu)化詞匯和語句。

無論語文寫作，還是英文寫作，都應(yīng)遵循新穎性和獨特性特征。高中英語教師在寫作教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)，基本很少有學(xué)生的作文內(nèi)容精彩十足，常見現(xiàn)象就是雷同化構(gòu)思和遣詞造句，以致作文平平無奇。究其原因多和缺少個性化有關(guān)，借助思維導(dǎo)圖能有效啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，在寫作中通過頭腦風(fēng)暴找出對事情和人物的獨特認(rèn)知，并站在客觀角度展開評價。以“Women of achievement”為例，英語教師基于學(xué)生興趣愛好展開教學(xué)，讓學(xué)生自主且深入閱讀課文，尋找符合自身興趣愛好的事物，在課堂教學(xué)中以英語形式與教師和其他學(xué)生交流，借此發(fā)散出多個關(guān)鍵詞。隨即英語教師設(shè)置主題，并讓學(xué)生自主發(fā)揮，借助圖畫、顏色等思維導(dǎo)圖組合方式完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在閱讀、寫作和表達(dá)等多個訓(xùn)練活動中充分體驗和感悟思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用。最重要的是學(xué)生在創(chuàng)作時能基于思維導(dǎo)圖抓取精彩且易逝的靈感，在細(xì)致辨析中內(nèi)化至自身知識結(jié)構(gòu)中，達(dá)到訓(xùn)練寫作思維的目的。

此外，高中英語教師在寫作教學(xué)中還需從時效性、頻率等方面培養(yǎng)學(xué)生思維，促使學(xué)生具備思維導(dǎo)圖思維定勢，才能在寫作中游刃有余。英語教材收錄的課文均適用思維導(dǎo)圖，也能借此開展寫作教學(xué)。教師可借助思維導(dǎo)圖分析教材課文框架、結(jié)果、層次等展示作者的核心思想。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化修改策略

寫作不單單涵蓋構(gòu)思和列提綱等步驟，修改也是重要組成部分。在英語寫作修改中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能增強學(xué)生結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化思維，改變學(xué)生對英語修改的錯誤思想態(tài)度，學(xué)會獨立修改英語作文并歸納總結(jié)錯誤類型，提高寫作水平。

（一）課前活動設(shè)計實施

英語教師在修改課前一天收集學(xué)生作文，并在規(guī)定時間內(nèi)不借助任何工具檢測學(xué)生較易出現(xiàn)的習(xí)作錯誤，考查學(xué)生真實的寫作水平，隨即對學(xué)生英語作文采取無錯誤標(biāo)注，幫助學(xué)生自主思考錯誤類型和修改方法。在修改課上將標(biāo)注后的作文發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真反思自身存在的錯誤，并在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生自我批判能力和反思意識。教師將學(xué)生分為若干小組，每個小組推選出一名小組長，組長負(fù)責(zé)收集小組成員繪制的思維導(dǎo)圖。例如，有一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖以“作文錯誤類型”為中心，向左發(fā)散“感嘆句誤用”，向右邊發(fā)散“形容詞錯用”，向下發(fā)散“介詞錯用”。英語教師結(jié)合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，借助相關(guān)軟件制作全班同學(xué)的錯誤類型思維導(dǎo)圖，隱去學(xué)生姓名，以照片形式插入到思維導(dǎo)圖分支主題的子主題中，清晰直觀地展示學(xué)生作文中的常見錯誤類型。

（二）課中活動實施

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶作文中出現(xiàn)的錯誤類型，再借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)全班學(xué)生作文錯誤類型思維導(dǎo)圖。以“英語作文錯誤類型”為中心，向左上發(fā)散“拼寫錯誤（動詞拼寫錯誤、名詞拼寫錯誤）”，向左中發(fā)散“介詞、冠詞誤用（介詞誤用）”，向左下發(fā)散“詞序錯誤（時間排列錯誤）”，向右上發(fā)散“句法錯誤（語態(tài)使用錯誤、感嘆句使用錯誤、句子結(jié)構(gòu)非完整）”，向右中發(fā)散“詞性誤用（名詞誤用、形容詞誤用）”，向右下發(fā)散“主謂非一致（語法非一致）”。根據(jù)課前劃分小組進(jìn)行集體修改小組成員作文錯誤，每個小組都要討論修改方法，其中每名成員都要講解在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤以及修改方法，讓其他組員評價其見解是否正確，如果存在錯誤可一同修改，若討論存在爭議，可尋求教師幫助。該環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生主體作用，有利于調(diào)動學(xué)生參與作文修改積極性和主動性，小組形式能激發(fā)學(xué)生潛在的競爭意識，以更好的狀態(tài)投入到英語寫作活動中。

（三）課后活動實施

英語教師總結(jié)出全體學(xué)生作文錯誤類型、修改方式以及相關(guān)思維導(dǎo)圖，并整理為書面材料，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的修改方式完成作業(yè)，如果在完成作文作業(yè)時出現(xiàn)新的錯誤，那么就可擴充思維導(dǎo)圖，在第二日可一同上交給小組長，教師檢驗學(xué)生寫作能力和水平是否提升，這種方式能較好地增強學(xué)生的修改能力，從而提高寫作能力。

總之，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前很多教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在啟發(fā)學(xué)生思維和改變單一沉悶教學(xué)模式方面發(fā)揮著重要作用。高中英語教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情和寫作特征，使思維導(dǎo)圖能符合英語寫作情況，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）

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