周春

摘 要：幼兒時期是個體思想啟蒙和智力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在該階段積極組織科學活動，對培養(yǎng)和啟發(fā)幼兒形成良好的科學思維，全面提高探究能力意義顯著。而陶行知提出的生活教育理念在當前的科學活動中所呈現(xiàn)的指導作用比較突出，全面分析該思想所具有的指導意義，并圍繞幼兒園科學目標，針對活動進行規(guī)劃設置，優(yōu)化教學指導，從而為推動學前教育事業(yè)實現(xiàn)有效改革提供重要的行動參考。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;幼兒;科學活動

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0080-03

Talking About How to Promote the Effective Development of Children's Scientific Activities

ZHOU Chun? （Hengyuan Kindergarten， Hai'an High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Early childhood is the key stage of individual thought enlightenment and intelligence training. Actively organizing scientific activities at this stage has significant significance for cultivating and inspiring children to form good scientific thinking and comprehensively improving their inquiry ability. The life education concept proposed by Tao Xingzhi has a more prominent guiding role in current scientific activities. A comprehensive analysis of the guiding significance of the idea， and around the scientific goals of the kindergarten， planning and setting activities for activities， optimizing teaching guidance， Provide an important reference for action to promote effective reform of preschool education.

【Keywords】TAO Xingzhi; Life education theory; Children; Scientific activities

在幼兒園階段科學是重要的教育內(nèi)容，影響著幼兒的科學思維意識的有效啟蒙和激發(fā)。在科學活動中，幼兒教師需關(guān)注新指導綱要提出的具體要求，將幼兒本位的指導思想深入落實，關(guān)注幼兒的成長以及思維建設，加強生活指導理念強化落實，讓幼兒在科學生活化探究環(huán)境和氛圍下形成良好的科學意識，養(yǎng)成良好的科學探究習慣。因此，在教育過程中，幼兒教師需要做的是要關(guān)注生活發(fā)展理念，打造新型、有效的科學探究活動。

1.陶行知生活教育理念的概述及意義分析

陶行知先生提出了很多優(yōu)秀的教育思想，其中生活理念在教育中所發(fā)揮的影響作用十分顯著，具有較高的地位。具體指在教學中，要關(guān)注生活資源和環(huán)境載體所具有的助學作用。要將生活與學校建立起溝通的橋梁，要讓幼兒在生活實踐與探索中，就相關(guān)的文化知識進行深入剖析，這樣能進一步加深學生的情感感悟。在生活理念指導下，幼兒教師需要關(guān)注幼兒的自主探究和學習，將教學做三者建立起協(xié)調(diào)的聯(lián)系，從而提高教育的系統(tǒng)性。在幼兒園階段科學是重要的活動載體，在教學組織期間，幼兒教師將生活理念有效貫徹下去，讓活動本身呈現(xiàn)出全新發(fā)展面貌。能夠保證所設置的科學活動更加貼近幼兒的生活，讓其產(chǎn)生一種熟悉的感覺，從而對接下來的活動產(chǎn)生參與的興趣和動力，同時也能讓幼兒在探索中掌握豐富的生活常識，從而在成長過程中能夠有效利用科學常識解決生活中的實際問題，讓幼兒的科學思維和素養(yǎng)都能有所提升。

2.幼兒科學活動實施現(xiàn)狀分析

在新時期的人才培養(yǎng)視域下重點提出了要加強創(chuàng)新思維、探究精神與實踐能力的培養(yǎng)。學前階段是實現(xiàn)個體思想有效啟蒙的關(guān)鍵時期，在該階段加強幼兒科學思維意識的有效啟蒙與探究能力的綜合鍛煉，能讓其更好地適應今后在人才科學素養(yǎng)方面所提出的具體要求，同時也能促使其在獲得豐富科學知識儲備和形成良好技能基礎(chǔ)的前提下?lián)碛辛己玫陌l(fā)展環(huán)境。所以，科學在幼兒園階段所呈現(xiàn)的活動地位日漸突出，并對具體的活動實施提出更嚴格的要求。但是在整個育人實踐中，因幼兒教師所貫徹的育人思想以及在科學活動組織實踐方面未能積極革新，再加上所構(gòu)建的活動體系也與幼兒的思維、能力發(fā)展要求明顯背離，導致所呈現(xiàn)的活動實踐效果無法滿足新指導綱要的具體要求，也不利于幼兒在科學領(lǐng)域的綜合成長。歸咎原因，主要在于幼兒教師當下設置的科學活動在內(nèi)容上比較片面，在形式上比較刻板，未能適應幼兒的實際需求，同時在具體的育人思想觀上也缺乏一定的創(chuàng)新性。未能綜合陶行知所提出的先進思想，導致當前的教育實踐舉措不夠規(guī)范，嚴重制約了整體的活動實踐效果。

3.基于陶行知生活教育理論指導的幼兒科學活動開展舉措分析

（1）積極發(fā)掘生活中的科學材料

在科學活動中，幼兒教師需要積極貫徹生活化的思想觀念，針對生活中的科學材料進行有效的發(fā)掘與整理。這樣能夠保證所構(gòu)建的科學活動，在內(nèi)部所包含的資源與幼兒的認知基礎(chǔ)更加貼近與吻合，也能讓幼兒在活動參與過程中，對生活中的事物形成全面的認識，幫助其更好地積累生活經(jīng)歷，豐富社會閱歷。比如，在“奇妙的透鏡”科學活動中，幼兒教師可以針對活動進行設置，通過實踐調(diào)研的方式搜集生活中存在的各類生活材料，將凹透鏡、凸透鏡等投入活動中，讓幼兒利用透鏡進行觀察，如為幼兒提供一個蘋果，然后讓幼兒通過不同的透鏡觀察蘋果形狀的變化，在觀察過程中幼兒會發(fā)出疑問，為什么有的透鏡讓蘋果變小，而有的又會將它變大，但拿開透鏡之后，蘋果明明沒有變化，這到底是因為什么呢？通過生活材料的投放不僅能有效改善活動氛圍，也能有效訓練幼兒的設疑思維，讓其根據(jù)所觀察的生活現(xiàn)象大膽提問，并積極地參與科學探索活動。在生活材料的發(fā)掘與整理中幼兒教師需關(guān)注具體的科學活動主題以及不同年齡段的幼兒的認知基礎(chǔ)，就材料的類型以及具體的投放順序進行規(guī)范，從而全面提高生活材料投放的規(guī)范性與合理性。。

（2）引入生活案例，構(gòu)建科學情境

在生活化教學中，幼兒教師需要在情境設置方面進行有效規(guī)范，將具體的生活案例有效地滲透到科學活動中。從而讓幼兒的科學思維，以及在科學活動領(lǐng)域的探究意識都能得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)。幼兒教師要跟隨生活理念的指導步伐，就生活中比較真實的科學案例進行搜集，然后在現(xiàn)代載體的輔助下針對具體的教學活動進行合理規(guī)劃，讓幼兒獲得更加直觀、生動的活動氛圍，并有效感受和理解相關(guān)的科學內(nèi)涵，讓幼兒在情感層面獲得更加深刻的感悟。比如，在“水果沉浮”的科學活動中，幼兒教師可以將生活中洗水果的現(xiàn)象進行整理，如在洗水果的過程中，們可以發(fā)現(xiàn)有些水果在水盆中是漂浮的，而有些水果則是下沉到水底的，將這一現(xiàn)象通過動畫情境的方式進行展示，然后讓幼兒思考為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？并引發(fā)幼兒進行大膽猜測，思考還有哪些水果是上浮的？哪些是下沉的？讓幼兒進行舉例，并根據(jù)具體的現(xiàn)象引導幼兒自主總結(jié)相關(guān)的科學規(guī)律。之后，在生活情境的有效助推下，讓幼兒借助具體的生活事物對所提出的假設展開自主驗證。在科學活動中，為幼兒準備冬棗、橘子、蘋果、香蕉、桂圓等，引導幼兒將其分別放置在盛滿水的水盆中，然后觀察不同水果的漂浮情況，讓其根據(jù)自身所看到的現(xiàn)象就具體的科學規(guī)律進行深入總結(jié)與歸納。

（3）借助生活資源，優(yōu)化科學探索環(huán)境

在科學活動中幼兒教師需要關(guān)注生活理念的指導作用，根據(jù)自身的生活常識儲備有針對性地搜集相關(guān)材料，并以此為輔助就科學探索環(huán)境進行規(guī)劃設計。讓幼兒擁有良好的學習條件，讓幼兒對科學探索活動產(chǎn)生較強的學習自主性。比如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒動手制作相關(guān)的科學材料和器具，從而進一步豐富材料儲備，也能保證所構(gòu)建的科學活動更具綜合性。例如，組織幼兒利用紙殼制作不同的模型，或者借助彈簧等構(gòu)建科學模型，通過師生的共同努力進一步完善科學材料，讓其對科學內(nèi)涵形成深刻的感悟，提高綜合的理解與領(lǐng)悟能力?；蛘撸部梢杂行Оl(fā)掘自然中的科學材料，如設置生態(tài)園、種植園，為幼兒科學探索提供良好的環(huán)境載體。比如，帶領(lǐng)幼兒在種植園中利用黃豆種子進行實驗探索，即準備好豐富的黃豆種子，并提供與實驗有關(guān)的鐵鍬、水桶等基礎(chǔ)工具，之后，針對幼兒進行分組，讓每個小組都能通過內(nèi)部人員之間的協(xié)調(diào)配合，在種植園內(nèi)挖坑、播種，填埋、施肥與澆水，通過一系列操作讓其感受種植的流程。之后，布置具體的觀察任務，引導幼兒在黃豆種子發(fā)芽之后，定期記錄幼苗的具體生長情況，做好數(shù)據(jù)記錄，然后根據(jù)所獲得的科學信息進行分析，從而讓幼兒在參與中積累科學常識，同時也能有效感受科學魅力，真正做到教學做合一，彰顯科學活動的系統(tǒng)性。

（4）設置生活實驗，強化科學探究意識

在活動中幼兒教師需要關(guān)注生活理念的指導要求，在實驗模塊進行有效設置。要讓幼兒形成良好的科學思維，并樹立嚴謹?shù)膶嶒灳瘢鶕?jù)幼兒教師營造的實驗情境，以及提供的實驗材料，以飽滿的熱情參與到實驗活動中。在設置生活實驗的過程中，幼兒教師需要關(guān)注幼兒的思維基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代載體的輔助將實驗的具體流程以及在操作中需要掌握的注意事項進行規(guī)范性滲透，讓幼兒能夠形成良好的科學意識，強化科學探究精神品質(zhì)建設。比如，在具體圍繞“奇妙的聲音”這一科學活動進行規(guī)劃的過程中，可以引導幼兒利用不同器具進行敲打發(fā)聲，如為幼兒準備幾個相同的玻璃杯，然后讓幼兒將杯子盛上水，并設置不同水位的高度，然后利用筷子敲打杯子，感受不同杯子發(fā)出的聲音，讓幼兒感受聲音的奇妙。然后引導幼兒在此基礎(chǔ)上進行思考、分析，為什么杯子相同，發(fā)出的聲音會不同？是因為水位高度不同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？讓幼兒能夠循序漸進地參與到探索活動中，讓幼兒的科學探索不斷深入。在布設科學實驗期間，為有效發(fā)揮幼兒的科學意識，進一步強化科學精神，幼兒教師需引領(lǐng)其在日常生活中養(yǎng)成善于觀察生活現(xiàn)象的習慣，從生活實踐中搜集和整理具體的實驗素材，借助幼兒園具備的科學實驗探究條件，對相關(guān)的實驗內(nèi)容展開深入探究。例如，引導幼兒觀察磁鐵吸附鐵釘?shù)默F(xiàn)象，然后展開趣味性吸附實驗。同時也可以引導其在生活中自主參與到蠶寶寶的成長記錄實驗活動中，在養(yǎng)蠶以及觀察過程中感受蠶寶寶的生命蛻變歷程。

（5）戶外拓展，在生活中積累科學常識

在科學探索中，幼兒教師需要關(guān)注戶外拓展活動的開展，這樣能讓幼兒真正融入科學活動中。讓其可以在生活實踐過程中積累更加豐富的科學常識，也能促使其形成更加豐富的知識儲備。比如，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒深入大自然，感受自然的魅力，并從科學的角度讓幼兒去發(fā)掘資源，觀察現(xiàn)象，如可以帶領(lǐng)幼兒觀察植物的開花與結(jié)果，可以帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉脈絡的差異，也可以搜集比較有特色的植物葉子，規(guī)范地制作植物標本?；蛘咭部梢耘c社區(qū)進行有效的結(jié)合，組織科學博物館的觀摩活動。讓幼兒能夠積極觀察和了解科學知識，并在科學博物館的氛圍下培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的科學態(tài)度。在博物館中，可以將一些有趣的科學小發(fā)明成果展示給幼兒，幼兒教師也要與博物館的人員配合，為幼兒講解不同科學成果的具體原理，讓其能夠正確認識科學創(chuàng)新，并增長見識，讓幼兒對科學活動產(chǎn)生較強的好奇心，并在今后的學習中，對科學探索任務更加積極，推動科學活動的有效落實，實現(xiàn)幼兒科學思維意識的有效啟蒙。

（6）家園合作，拓展科學生活化教育空間

陶行知提出的生活化思想，在科學活動中具有很重要的指導意義。幼兒教師在教學過程中，需要以該思想為理論支撐，并融合家園合作的教育思想，通過雙方合作對生活化科學探究的空間和載體進行有效拓展。讓幼兒在學習活動中獲得豐富的科學常識，并有效增強科學探究體驗。比如，在進行“種子萌發(fā)”的科學活動中，可以設置親子科學探究任務，讓家長為幼兒準備黃豆種子、花盆、土壤和肥料，然后帶領(lǐng)幼兒共同完成黃豆種子的栽種，通過適當澆水和施肥讓種子順利發(fā)芽，然后引導幼兒每天觀察和記錄黃豆芽的高度和粗度值的變化，讓幼兒感受到生命的堅韌，同時也能讓其積累一定的生活常識，認識到種子萌發(fā)需要的條件。或者家長在平時的生活中，可以帶領(lǐng)幼兒深入生活，觀察比較顯著的科學現(xiàn)象，如噴泉噴水的現(xiàn)象，并向幼兒滲透正確的科學常識。

（7）堅持生活理念，關(guān)注和支持幼兒偶發(fā)性的科學活動

在生活理念的導向下，幼兒教師需要關(guān)注偶發(fā)性科學活動組織的規(guī)劃，在幼兒日常的生活與游戲探索中，將所發(fā)生的科學現(xiàn)象進行有效整合，然后將其作為重要的素材，應用到科學活動設置中。比如，在幼兒參與吹泡泡的游戲活動中，幼兒教師可以合理設置生活實驗，為幼兒提供肥皂水和其他材料，引導幼兒自主制作吹泡泡的器具，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高實踐能力。

4.結(jié)語

在幼兒科學活動全面開展的過程中，幼兒教師需要認識到幼兒的思維訓練和能力養(yǎng)成需求，在具體的教法上進行有效革新。堅持以生活理念為指導，在具體的活動形式和舉措上進行合理優(yōu)化。針對現(xiàn)實生活中的科學材料進行有效搜集，合理地設置情境，并對具體的科學探索環(huán)境進行優(yōu)化設置，加強生活實驗以及戶外拓展等各項活動的規(guī)范組織，同時在開展科學活動期間，全面落實家校合作的思想，并以生活理念為導向，關(guān)注幼兒偶發(fā)性的科學活動，并進行科學指導，讓幼兒在多元活動參與過程中對具體的科學活動形成良好的思想認知，并進一步增強在科學活動中的綜合感悟。

參考文獻

[1]黃震.試論陶行知生活教育理論對農(nóng)村幼兒園科學教育的啟示[J].亞太教育，2015（17）.

3052500589234