【摘 要】美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科相融合，可以從是什么、如何教、如何學(xué)、如何評等角度實施，基于大觀念的初中跨學(xué)科單元教學(xué)樣態(tài)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)立場，才能助推課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大觀念;跨學(xué)科教學(xué);大單元教學(xué);美術(shù)與歷史

【中圖分類號】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）03-0048-04

【作者簡介】馬大川，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學(xué)（江蘇蘇州，215021）教科室主任，一級教師。

當(dāng)下，越來越多的學(xué)校開始探索跨學(xué)科課程整合。哪些課程可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)實踐？如何在教學(xué)中合理整合不同學(xué)科的知識？跨學(xué)科課堂教學(xué)的樣態(tài)是怎樣的？要解決以上問題，需要以學(xué)科“大觀念”為基礎(chǔ)，進(jìn)行單元化的學(xué)科知識統(tǒng)整與教學(xué)流程優(yōu)化?；诖?，本文以初中美術(shù)八年級下冊（蘇少版教材）《歷史的畫卷》與初中歷史九年級上冊（人教版教材）《法國大革命》的教學(xué)為例，闡述如何進(jìn)行大觀念下的跨學(xué)科單元教學(xué)，探索跨學(xué)科課程教學(xué)的基本樣態(tài)。

一、以“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科教學(xué)

“大觀念”是課程內(nèi)容上層、核心的綜合概念，是若干事物間的共性聯(lián)系，能有效組織起跨學(xué)科的知識與技能。大觀念代表課程內(nèi)容的關(guān)鍵概念和特質(zhì)，讓不同學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生意義聯(lián)系，它具有抽象性、概括性、多義性和交叉性的特征。大觀念下的各學(xué)科知識點可以有效聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深化理解，形成個人知識結(jié)構(gòu)。

跨學(xué)科教學(xué)是一種融課程觀、知識觀與方法論為一體的教育實踐，它是在解決真實問題的驅(qū)動下，以學(xué)科間共有大觀念指引單元主題，運用不同學(xué)科知識，自然交叉互匯，構(gòu)成一個完整教學(xué)單元的課程實踐。因此，結(jié)合美術(shù)學(xué)科與歷史學(xué)科的課標(biāo)要求，在美術(shù)教學(xué)《歷史的畫卷》與歷史教學(xué)《法國大革命》的跨學(xué)科實踐中，筆者將大觀念定為“思想解放運動可以借助圖像幫助民眾獲得啟蒙教育的信息，宣傳思想文化”。

二、以問題解決統(tǒng)籌跨學(xué)科內(nèi)容

基于大觀念的初中跨學(xué)科單元教學(xué)樣態(tài)是以問題為導(dǎo)向，學(xué)生在真實的問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科單元教學(xué)就是問題解決的過程，問題即目標(biāo)，目標(biāo)是否完成就看問題是否解決。整個單元需要解決的共性問題就是基本問題，每個課題或課時中需要解決的小問題是具體問題。

1.基本問題指向單元目標(biāo)。

基本問題是教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行專業(yè)細(xì)化的問題，是大單元中要整體解決的問題，也是對應(yīng)每個課題要解決的核心、根本問題。在大觀念確定后，就要圍繞課題梳理大觀念下的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也就是要解決的基本問題。比如：法國大革命爆發(fā)的原因、進(jìn)程及影響是什么？《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容是什么？《自由引導(dǎo)人民》這一畫作是《歷史的畫卷》這一課的賞析重點，這一畫作的圖像信息與形式美原理有哪些？《自由引導(dǎo)人民》有哪些現(xiàn)實意義？ 這4個基本問題對應(yīng)4個課時，指向了本單元的目標(biāo)，目標(biāo)是否達(dá)成就看問題是否解決。

2.具體問題關(guān)注課時目標(biāo)。

具體問題是在基本問題基礎(chǔ)上的細(xì)化，是每個課題要解決的小問題。在歷史課《法國大革命》中，第一課時解決基本問題“法國大革命爆發(fā)的原因、進(jìn)程及影響是什么”。這個基本問題又分為幾個具體問題：法國大革命爆發(fā)的根本原因是什么？法國大革命開始的標(biāo)志是什么？法國大革命的過程是怎樣的？法國大革命的世界意義是什么？

四個具體問題夯實了基礎(chǔ)知識（見圖1），通過不同的課堂活動，層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生了解法國大革命摧毀了封建制度，宣傳了資產(chǎn)階級自由、平等、民主的思想。

在美術(shù)課《歷史的畫卷》中，用1課時解決“《自由引導(dǎo)人民》的圖像信息與形式美原理有哪些”這一基本問題，而這一基本問題又要通過解決許多有聯(lián)系的小問題串來完成，這些小問題串中的問題就是具體問題。因此，第三課時的具體問題分別是：如何賞析《自由引導(dǎo)人民》這一畫作？《自由引導(dǎo)人民》的圖像信息有哪些？《自由引導(dǎo)人民》的圖像形式有哪些？《自由引導(dǎo)人民》的色彩原理有哪些？

上述具體問題的設(shè)置，先通過探究分析從而使學(xué)生深度理解內(nèi)容，再進(jìn)行圖像的解構(gòu)分析，讓學(xué)生了解法國大革命宣揚的思想。本課學(xué)習(xí)流程見圖2。

三、以學(xué)生立場設(shè)計單元教學(xué)

大觀念下跨學(xué)科單元教學(xué)是站在學(xué)生立場，改變傳統(tǒng)線性課程形態(tài)，以“整合”的方式，圍繞真實的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，打破學(xué)科界限，串聯(lián)起學(xué)科內(nèi)不同的知識點和不同學(xué)科的知識內(nèi)容，以學(xué)科聯(lián)動為特征的開放性教學(xué)。教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生需要學(xué)什么、怎么去學(xué)進(jìn)行逆向設(shè)計。將要學(xué)的內(nèi)容整合梳理，形成“大單元”?！按髥卧笔谴笥^念統(tǒng)領(lǐng)下以核心素養(yǎng)為取向的課程開發(fā)與實施的基本單位。

大觀念下跨學(xué)科單元教學(xué)要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或課程綱要，結(jié)合逆向設(shè)計法，將具有內(nèi)在聯(lián)系、反映共同思想、學(xué)生能夠遷移的內(nèi)容梳理整合，組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。大觀念下跨學(xué)科單元教學(xué)圍繞情境化主題（專題、話題、議題、問題）這種真實性的任務(wù)展開，按照跨學(xué)科研究過程的邏輯推進(jìn);它由多個循序漸進(jìn)的小單元課程組成，小單元內(nèi)的課時目標(biāo)、內(nèi)容、活動、作業(yè)、評價、資源等互相關(guān)聯(lián)，圍繞大單元目標(biāo)展開。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)考慮如何讓學(xué)生從“過程”到“概念”，再經(jīng)過“概括”的深層次理解的過程。[1]教師要以學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計，基于學(xué)生的問題進(jìn)行單元教學(xué)架構(gòu)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容逆向設(shè)計。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是教學(xué)的內(nèi)容，需根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題逆向設(shè)計課堂。歷史課中通過問題“法國大革命爆發(fā)的原因、進(jìn)程及影響是什么”逆向推理教學(xué)內(nèi)容，將原因、進(jìn)程、影響設(shè)計成三個不同而有聯(lián)系的教學(xué)活動。在美術(shù)課中結(jié)合問題“《自由引導(dǎo)人民》的圖像信息與形式美原理有哪些”逆向推理教學(xué)內(nèi)容，通過課前查閱資料及觀察，直接判斷圖像信息，進(jìn)行描述性賞析。教師可以利用輔助線等解構(gòu)方法以及互動、體驗等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖原理、階梯分布、黃金分割、成角透視、直曲相應(yīng)等方面分析圖像形式，再從明度聚焦、純度點題兩方面分析圖像色彩。

2.情境喚起認(rèn)知經(jīng)驗。

基于問題解決的真實情境能夠喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，真實的問題情境是以探究體驗活動為基礎(chǔ)的。因此，結(jié)合美術(shù)與歷史的學(xué)科特點，我們將大單元問題情境設(shè)置為：話劇社要組織一次演出，他們需要結(jié)合《雙城記》中描寫法國大革命前后發(fā)生在巴黎與倫敦的故事以及浪漫主義代表作《自由引導(dǎo)人民》的美術(shù)語言進(jìn)行編排，但編劇對時代背景和圖像特點不清楚，你能幫助他們嗎？探究體驗活動是讓學(xué)生從探究、實踐、驗證等學(xué)習(xí)經(jīng)驗中總結(jié)感知，是對碎片化的知識點進(jìn)行的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生把知識遷移至已有經(jīng)驗中去，完善個人的知識結(jié)構(gòu)。[2]

3.任務(wù)驅(qū)動問題解決。

基于以上單元問題情境，我們將任務(wù)設(shè)計為：掌握法國大革命的過程和影響;簡述《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容;分析比較法國大革命與英國資產(chǎn)階級革命的不同;能夠掌握賞析西方浪漫主義繪畫的方法;能用形式原理進(jìn)行分析;理解繪畫中浪漫與現(xiàn)實的碰撞。其中前三項為學(xué)生在歷史課上需要完成的任務(wù)，后三項為在美術(shù)課上需要完成的任務(wù)。

四、以評價量規(guī)關(guān)注教學(xué)實效

大觀念下跨學(xué)科單元教學(xué)如何開展評估，預(yù)期目標(biāo)有哪些評估方法？這需要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)具體化，讓評估發(fā)揮實際作用，實現(xiàn)過程性評價。評價的監(jiān)測，在單元教學(xué)中尤為重要，只有在教、學(xué)、評一致的前提下才能保證有效的學(xué)習(xí)。大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的初中跨學(xué)科單元教學(xué)應(yīng)在關(guān)注學(xué)生作業(yè)、任務(wù)單、探究報告等形成性學(xué)習(xí)評價的同時，持續(xù)關(guān)注過程性學(xué)習(xí)評價，如：主題活動、團(tuán)隊合作、問題解決的過程、拓展匯報等。

1.關(guān)注問題解決的結(jié)果。

單元設(shè)計的評價與目標(biāo)達(dá)成密切相關(guān)，而目標(biāo)達(dá)成又指向問題的解決。這需要學(xué)生在完成每個課題具體問題的基礎(chǔ)上解決基本問題，這也是評價單元學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在本單元中基本問題被設(shè)置成單元監(jiān)測的開放問卷，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)探究在單元監(jiān)測中填寫問卷。如《自由引導(dǎo)人民》有哪些現(xiàn)實意義？如果讓你去選擇一幅以歷史事件為背景的美術(shù)作品進(jìn)行分析，你會選擇哪一幅，說說你的理由。這道題是對學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)的評價，但評價的監(jiān)測點落腳在美術(shù)課上，并讓學(xué)生選擇其他美術(shù)作品，結(jié)合歷史學(xué)科進(jìn)行單元評價，考查學(xué)生單元學(xué)習(xí)的遷移效果。

2.形成評價量規(guī)的載體。

在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下初中跨學(xué)科單元教學(xué)中，提倡使用任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、學(xué)力單、學(xué)歷案等具體的學(xué)習(xí)載體，這可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的證據(jù)。這種載體就像認(rèn)知地圖指引學(xué)生學(xué)習(xí)，它也是學(xué)生知識管理的檔案，課堂內(nèi)外交流的工具，更是保證教學(xué)質(zhì)量的評價量規(guī)。[3]這種載體作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，可以結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求確定雷達(dá)圖、分層定位等外顯性的評價任務(wù)監(jiān)測教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生真實可見。

以《歷史的畫卷》為例，評價分為指標(biāo)評價（20分）與量表評價（80分）。指標(biāo)評價的評價主體是教師，針對學(xué)生的理論掌握情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。因此，指標(biāo)評價又分為理論指標(biāo)和表現(xiàn)指標(biāo)。量表評價的評價主體是學(xué)生，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行互評。量表評價依據(jù)教學(xué)過程中不同的學(xué)習(xí)活動指向不同的目標(biāo)而設(shè)置評價維度，具體見表1。

指標(biāo)評價中理論指標(biāo)共12分，每個問題2分，對應(yīng)具體問題，由教師評價，分別是：如何賞析《自由引導(dǎo)人民》？《自由引導(dǎo)人民》的圖像信息有哪些？《自由引導(dǎo)人民》的圖像形式有哪些？《自由引導(dǎo)人民》的色彩原理有哪些？《自由引導(dǎo)人民》有哪些現(xiàn)實意義？《自由引導(dǎo)人民》的價值是什么？

指標(biāo)評價中表現(xiàn)指標(biāo)共8分，分別對應(yīng)以下8分和5分兩個等次：第一等次，做好課前準(zhǔn)備，課中積極表現(xiàn)，思維活躍，討論積極，方案完善。第二等次，跟隨課堂，能夠進(jìn)行賞析討論，并完成自己的任務(wù)[4]。

綜上所述，基于大觀念的初中跨學(xué)科單元教學(xué)樣態(tài)關(guān)注了如何教、如何學(xué)、如何評的問題，促使教師實現(xiàn)立場轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識內(nèi)容與學(xué)生自身聯(lián)系起來，助推課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡知凡.核心素養(yǎng)與世界中小學(xué)美術(shù)課程[M].上海：上海教育出版社，2020：370.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計：第2版[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：42.

[3]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：3.

[4]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧.以概念為本的課程與教學(xué)[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：85.

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