吳湘蕓

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，是素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握的核心素養(yǎng)。本文筆者就從教學(xué)生通過(guò)閱讀文本積累豐富詞匯、賞析精彩語(yǔ)段并仿句子創(chuàng)作、分析課文開(kāi)展仿寫活動(dòng)等方面，探索構(gòu)建以讀促寫的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力等核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);以讀促寫

在初中教學(xué)階段，寫作教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)寫作教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面考查。而且，寫作占初中英語(yǔ)考試很大比例。但目前初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)句式單一、結(jié)構(gòu)不緊密的情況。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀，確保充足的語(yǔ)言量的輸入，為寫作積累豐富的素材，因此筆者作為初中英語(yǔ)教育的從事者，提出構(gòu)建“以讀促寫”的教學(xué)模式。

一、學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的難點(diǎn)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，因英語(yǔ)寫作在試卷總分中的占比較大，所以各學(xué)校十分重視提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。但在目前的英語(yǔ)寫作能力考查中，通常讓學(xué)生根據(jù)已有英語(yǔ)詞匯量圍繞主題進(jìn)行一百個(gè)單詞左右的英語(yǔ)寫作，間接導(dǎo)致了大部分學(xué)校更重視培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量積累和語(yǔ)法能力，進(jìn)而減少學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和寫作的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力和寫作效率逐漸下降，對(duì)英語(yǔ)寫作的熱情逐漸降低。

二、英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的重要作用

對(duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是其學(xué)習(xí)知識(shí)、與

作者進(jìn)行溝通交流的重要的方式之一，作者通過(guò)文章將自己的想法傳遞給讀者，學(xué)生通過(guò)閱讀了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，增加英語(yǔ)素養(yǎng)。而英語(yǔ)寫作則是學(xué)生將自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)出來(lái)的重要過(guò)程，只有將英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作密切結(jié)合，才能更好地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

英語(yǔ)閱讀是初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀的方式不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，豐富自身的英語(yǔ)素材，增大學(xué)生的視野。因此，對(duì)于初中學(xué)生而言，提高英語(yǔ)閱讀能力是提升其英語(yǔ)素養(yǎng)、增加其英語(yǔ)表達(dá)技巧、督促其系統(tǒng)完成知識(shí)輸出的重要方式。

英語(yǔ)寫作是初中學(xué)生表法自我思想的重要過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，既能充分表達(dá)自己的想法，又能檢驗(yàn)過(guò)往所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過(guò)英語(yǔ)閱讀不斷提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，提高英語(yǔ)寫作能力有利于保證其擁有獨(dú)立的自我思想和良好的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

三、以讀促寫教學(xué)模式的定義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)閱讀提高寫作能力的教學(xué)方式，即將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力有計(jì)劃有步驟的訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解寫作框架，掌握語(yǔ)篇邏輯，寫出流暢優(yōu)美的語(yǔ)句，使學(xué)生將在閱讀中獲得的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，從而提高寫作能力，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

四、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下以讀促寫教學(xué)的運(yùn)用

國(guó)家教育部提出在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中新課標(biāo)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)這四個(gè)維度。初中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該從這四個(gè)維度出發(fā)，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫”五個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，讀與寫是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的語(yǔ)言技能，讀是語(yǔ)言的輸入，寫是語(yǔ)言的輸出，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫作割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。因此我們需要認(rèn)真研究指導(dǎo)學(xué)生如何依托閱讀的不斷輸入積累，將自己的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化到實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用中。

基于以上問(wèn)題，筆者以牛津譯林八年級(jí)下冊(cè)Unit

8《A green world》教學(xué)為例，論述初中英語(yǔ)教學(xué)如何建構(gòu)以讀促寫的教學(xué)模式，將閱讀與寫作教學(xué)相聯(lián)系，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力的目標(biāo)，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作欲望

強(qiáng)烈的寫作欲望是初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的重要前提。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可通過(guò)選擇學(xué)生較為感興趣的話題和文章，指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后積極發(fā)表自己的看法。通過(guò)以讀促寫的教學(xué)方法，輔助學(xué)生提升其英語(yǔ)寫作能力。還可以在課后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，以小組的形式繼續(xù)深入探討自己的看法，鼓勵(lì)其通過(guò)英語(yǔ)寫作的方式描述自己的看法，不僅讓學(xué)生更容易理解和接受，還可以快速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作欲望，進(jìn)而提升其英語(yǔ)寫作的效率。

以牛津譯林八年級(jí)下冊(cè)Unit 8《A green world》為例，這是一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以聯(lián)系日常生活，通過(guò)提問(wèn)“What does

your favorite green world look like？”（你喜歡的綠色世界長(zhǎng)什么樣？）的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組范圍內(nèi)以英語(yǔ)寫作的方式表法自己對(duì)綠色世界的看法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累豐富詞匯

詞匯量是影響學(xué)生閱讀效率提高、制約寫作水平提高的重要因素。學(xué)生不具備一定的詞匯量，便很難讀懂文章，更加無(wú)法寫出文章。因此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)緊緊抓住文章的主題與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯，提高學(xué)生的寫作能力。

以牛津譯林八年級(jí)下冊(cè)Unit 8《A green world》為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生積累與環(huán)境保護(hù)主題相關(guān)的詞匯。可以提問(wèn)：“How can you protect the environm-

ent？”通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，以此讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯。之后，教師可以通過(guò)設(shè)置游戲的形式，鞏固這些詞匯，為學(xué)生正確地將這些詞匯運(yùn)用到寫作中打好基礎(chǔ)。

（三）賞析精彩語(yǔ)段并仿句子創(chuàng)作

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是使用他人的語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)自我思想的過(guò)程。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析精彩的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的遣詞造句方式與寫作邏輯思路。為此，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展仿句子等寫作方面的訓(xùn)練。在模仿寫作上，仿句子是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑，也是一種基礎(chǔ)且有效的寫作訓(xùn)練方式。通俗來(lái)說(shuō)，仿寫可以分為“仿句子”和“仿結(jié)構(gòu)”?！胺戮渥印?，就是通過(guò)觀察文章中精彩的句子，然后圍繞某一主題來(lái)選擇詞匯，模仿句子的創(chuàng)作。“仿結(jié)構(gòu)”的寫作方式，就是教師分析句子的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解整篇文章的謀篇布局，為構(gòu)建寫作框架奠定基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)分析課文開(kāi)展仿寫活動(dòng)

仿寫活動(dòng)，就是模仿別人的名篇佳作開(kāi)展的寫作活動(dòng)。仿寫活動(dòng)涉及到文章的結(jié)構(gòu)、立意、行文邏輯、句法等。一篇好文章，不是好詞與好句子的簡(jiǎn)單堆砌，應(yīng)該注重行文的邏輯與段落結(jié)構(gòu)的安排。為了提高學(xué)生的仿寫水平，初中英語(yǔ)教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇課文內(nèi)容做泛讀與精讀后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平，有效分析文章表達(dá)的信息，對(duì)段落之間的關(guān)聯(lián)性做清晰界定，對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)有基本的掌握，之后鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展仿寫活動(dòng)。

如在Unit 8《A green world》Reading這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式閱讀課文，探索課文的寫作思路。在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章中的信息仿寫?？梢愿鶕?jù)文章“Green Switzerland”，仿寫一篇關(guān)于中國(guó)環(huán)境保護(hù)的文章，通過(guò)中西方文化對(duì)環(huán)境保護(hù)的對(duì)比學(xué)習(xí)，通過(guò)大量句子與文章的練習(xí)，學(xué)生對(duì)寫作會(huì)愈發(fā)熟練。借助課文的仿寫，學(xué)生對(duì)寫作框架結(jié)構(gòu)有了基本的了解，知道在寫作時(shí)如何立意、如何提煉主題、如何擬提綱、如何構(gòu)思整篇文章、如何謀篇布局、如何在寫作中突出重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平與寫作能力的提高。

（五）全方位解讀文本，掌握文章謀篇布局

英語(yǔ)寫作文本，可以分為記敘文、議論文、說(shuō)明文、描寫文四種。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生分析與梳理這四種不同文體的寫作框架結(jié)構(gòu)與寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解單個(gè)句子的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子與句子、主段落和次段落、細(xì)節(jié)段落與主題句、首段落與尾部段落、標(biāo)題和正文、插圖和文本等之間的關(guān)系。在語(yǔ)篇的邏輯思維中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)義使用的轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、增補(bǔ)關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、時(shí)空順序、觀點(diǎn)和事實(shí)關(guān)系等。

如在《A green world》Reading這一課時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全方位解讀文本，掌握文章的謀篇布局。如在這一篇文章中介紹了瑞士采用New energy（新能

源）的方式，并制定了嚴(yán)厲懲罰環(huán)境污染的法律，減少了環(huán)境污染。學(xué)生在掌握這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)的同時(shí)，掌握了文章的寫作手法。

（六）通過(guò)閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生寫作

教材中選取的英語(yǔ)課文，是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用單詞、句子提高寫作能力的最佳途徑。而且，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮活多樣，語(yǔ)言豐富，文化意識(shí)比較強(qiáng)，是學(xué)生寫作最佳的參照。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)寫作，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如在牛津譯林八年級(jí)下冊(cè)Unit 8《A green world》通過(guò)Welcome to the Unit、Reading和Integrated Skills學(xué)習(xí)了環(huán)境保護(hù)的重要性和措施，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫一篇自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)的短文。在寫作活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：What can we do to save water ？（我們?nèi)绾喂?jié)約水？）What can we do to save power？（我們?nèi)绾喂?jié)約能源？）What can we do to reduce pollution？（我們?nèi)绾螠p少環(huán)境污染？）之后，教師可以讓學(xué)生以小組形式討論問(wèn)題的答案，根據(jù)問(wèn)題寫一篇80詞左右的短文。通過(guò)討論與寫作方式，幫助學(xué)生將本單元的主題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的寫作思維與篇章構(gòu)建等能力的提升。

（七）督促學(xué)生不斷鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)

無(wú)論是在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，還是在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶都是極為重要的。因此，教師需在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力。

處于初中階段的學(xué)生的注意力和思維能力較為分散，教學(xué)方法將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有趣的教學(xué)方法更能引起學(xué)生的注意。以牛津譯林八年級(jí)下冊(cè)Unit 8《A green world》為例，英語(yǔ)教師可以通過(guò)在課堂上示范亂丟垃圾的行為，讓學(xué)生更直觀地了解到“environmental pollution”和“environmental protecti-on”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更快速記憶與之有關(guān)的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)知識(shí)。

新課標(biāo)提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探索建立以學(xué)生為本位的教學(xué)模式，通過(guò)“讀”與“寫”互相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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