邱依晴

【摘? 要】小學(xué)語文作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有重要作用?，F(xiàn)階段教學(xué)過程中，部分教師對(duì)學(xué)生語文作文教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生語文寫作質(zhì)量難以提升。思維導(dǎo)圖作為表達(dá)發(fā)散性思維的有效載體，在語文作文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生作文寫作能力具有促進(jìn)作用，對(duì)此文章就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)作文教學(xué);應(yīng)用措施

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)方式的一種，其在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用具有重要意義。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)語文作文教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)需求較高，本文以小學(xué)語文作文教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值

（一）有助于教師提升教學(xué)質(zhì)量

在教育教學(xué)過程中，為保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要不斷就教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段之一，能幫助學(xué)生有效理解教師教學(xué)思路，有效提升教學(xué)實(shí)效性。思維導(dǎo)圖需要教師自行結(jié)合教學(xué)資料進(jìn)行制作，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，需

要對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行整合，并提取關(guān)鍵詞制作導(dǎo)圖內(nèi)容，這一過程能夠提升教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，同時(shí)對(duì)控制教學(xué)節(jié)奏、安排課堂時(shí)間具有重要意義。在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。

（二）有利于建立健全教學(xué)知識(shí)體系

教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要強(qiáng)化對(duì)上下教學(xué)內(nèi)容的連貫性，思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的串聯(lián)，對(duì)幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、梳理教學(xué)內(nèi)容十分重要。學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握能夠提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，同時(shí)在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，對(duì)建立健全教學(xué)知識(shí)體系、完善學(xué)生學(xué)習(xí)資源具有重要價(jià)值。另外教學(xué)知識(shí)體系的健全能夠促進(jìn)教學(xué)資源的整合，是當(dāng)下課堂教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)手段，這也不難看出思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性。

（三）有利于師生關(guān)系的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，在此教學(xué)模式下，教師主要負(fù)責(zé)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行正面引導(dǎo)，以使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與感與積極性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此類互動(dòng)、引領(lǐng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠減少傳統(tǒng)教育模式下死板的教學(xué)氛圍，教師能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，對(duì)構(gòu)建歡樂課堂、促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建具有重要價(jià)值。同時(shí)師生之間平等、自由、輕松的交流，能讓學(xué)生擁有更為寬廣的展現(xiàn)、發(fā)揮自我的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（四）有利于落實(shí)因材施教的教學(xué)理念

因材施教是當(dāng)下教育教學(xué)的重要理念，思維導(dǎo)圖能夠貫徹落實(shí)這一思想。教師教學(xué)工作的開展主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，在此過程中學(xué)生具有較強(qiáng)的自主性，由于學(xué)生個(gè)體之間存在個(gè)體差異性，因此在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣自行繪制思維導(dǎo)圖，以確保制作的思維導(dǎo)圖更加符合自身學(xué)習(xí)理念。通過學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，教師能夠直觀地就學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教育教學(xué)。因此，思維導(dǎo)圖能夠在提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，是完善班級(jí)各層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教學(xué)手段。

（五）有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只能在課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，而思維導(dǎo)圖卻能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予幫助。思維導(dǎo)圖的繪制能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，不同學(xué)生之間的思維導(dǎo)圖繪制具有差異性，這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異所導(dǎo)致的。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、交流的過程，它重視師生、同學(xué)之間的交流、互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)具有重要價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行溝通交流，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型班級(jí)氛圍的主要途徑。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用思路

（一）提取作文寫作要求，確定主題

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，語文作文寫作要求較為簡(jiǎn)單，對(duì)此在教學(xué)過程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生明確作文寫作要求，更加有針對(duì)性地確定寫作主題。寫作主題的確定是決定整個(gè)作文寫作的基礎(chǔ)，對(duì)此在進(jìn)行思維導(dǎo)圖寫作的過程

中，教師需要著重強(qiáng)調(diào)寫作選材教學(xué)。選材教學(xué)作為思想意識(shí)類教學(xué)內(nèi)容，其更加考驗(yàn)學(xué)生自身對(duì)寫作題目的敏感性，部分學(xué)生能夠?qū)懽髦黝}進(jìn)行透徹的觀察，也有部分學(xué)生難以對(duì)寫作主題進(jìn)行確定，在此情況下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于思維能力較高的同學(xué)，使其對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)于寫作主題難以發(fā)掘的學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)，以此為下一步教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）選擇寫作思路，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

同一寫作主題下能夠劃分不同的寫作思路，不同的寫作思路所涉及的寫作素材各有差異，由此教師需要幫助學(xué)生形成思路選擇意識(shí)，為寫作的流暢性奠定基礎(chǔ)，這也是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的核心。通過寫作主題，學(xué)生能夠?qū)Σ煌⒁庀碌膶懽魉悸愤M(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)通過寫作思路又可下分思維節(jié)點(diǎn)。在此過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行取舍，首先將思維節(jié)點(diǎn)難以構(gòu)建的思路排除，其次對(duì)思維節(jié)點(diǎn)不清晰的思路進(jìn)行排除，進(jìn)而選擇最優(yōu)寫作思路，并就其思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)構(gòu)建。

（三）完善思維導(dǎo)圖，著手寫作

在確定寫作思路后對(duì)作文寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行最后完善，進(jìn)而著手作文寫作。

書面表達(dá)作為思維導(dǎo)圖的最終體現(xiàn)，在進(jìn)行寫作的過程中，教師需要就各種文章寫作要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。小學(xué)語文作文寫作內(nèi)容十分多樣，包含敘事、抒情、說明等文章題材，因此為保障學(xué)生語言表達(dá)的流暢性，在日常教學(xué)過程中，教師需要就不同寫作要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此提升學(xué)生語言表達(dá)能力，為學(xué)生的書面表述奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)寫作層次，寫作層次作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵性使用因素，是提升學(xué)生寫作質(zhì)量、優(yōu)化文章層次感的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)此教師要重視此項(xiàng)教學(xué)工作的開展。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確導(dǎo)圖核心，通過寫作主題尋找寫作素材

首先教師可在黑板中心就此次寫作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”進(jìn)行板書，同時(shí)教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，就學(xué)生心中二十年后的家鄉(xiāng)面貌進(jìn)行聯(lián)想。在此背景下學(xué)生能夠自行就未來家鄉(xiāng)進(jìn)行思考，以此對(duì)家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、道路設(shè)施、樓房建設(shè)等關(guān)鍵詞進(jìn)行記錄，同時(shí)在關(guān)鍵詞下方就相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行完善。以家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“家鄉(xiāng)發(fā)展的具體體現(xiàn)”將思維關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而形成“二十年后的家鄉(xiāng)”的主題思維導(dǎo)圖構(gòu)建，同時(shí)在此過程中，學(xué)生能夠?qū)唧w寫作素材進(jìn)行思考與呈現(xiàn)。

（二）樹立思維導(dǎo)圖，明確寫作框架與層次

小學(xué)階段寫作篇幅較小，對(duì)此教師可使學(xué)生選擇自身所熟悉、了解的思路分支，以此框選寫作范圍。例如在描寫家鄉(xiāng)環(huán)境變化時(shí)，由“生態(tài)環(huán)境”關(guān)鍵詞可引申出社區(qū)環(huán)境、公園環(huán)境、工業(yè)環(huán)境等分支，這也就有效地實(shí)現(xiàn)了寫作思路與思維框架的擴(kuò)充，在對(duì)環(huán)境變化進(jìn)行刻畫的過程中，學(xué)生還可采用類比、擬人、比喻等手法進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這也就使得作文思路更加清晰有層次感。

（三）梳理寫作思維，尋找思維創(chuàng)新點(diǎn)

在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過細(xì)節(jié)描寫讓文章精彩起來。例如，學(xué)生寫作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，一般學(xué)生會(huì)對(duì)未來家鄉(xiāng)發(fā)展做出描述，但直觀的描述會(huì)使得文章毫無生機(jī)，這時(shí)就可以通過家鄉(xiāng)變化的前后對(duì)比，使文章更加具有立體性。在文章寫作過程中，學(xué)生可描述：“樓下公園的小樹已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹，為小朋友玩耍遮陰擋雨”，通過樹木生長(zhǎng)形態(tài)對(duì)比彰顯時(shí)間跨度，以此突出文章細(xì)節(jié)。在此階段的教學(xué)過程中，教師需要不斷增加學(xué)生閱讀量，以對(duì)學(xué)生自身的寫作素材進(jìn)行積累，進(jìn)而保障學(xué)生寫作行文流暢性與素材使用的科學(xué)性。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)意義

從教師教學(xué)方面來講，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助教師梳理作文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)作文寫作框架的構(gòu)建具有明顯促進(jìn)作用，且能夠?qū)虒W(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。同時(shí)，教師能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰，教學(xué)課堂的構(gòu)建及教學(xué)氛圍的構(gòu)建更加輕松、愉悅，對(duì)提升教學(xué)效率具有重要價(jià)值。

從學(xué)生寫作能力培養(yǎng)來講，學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠?qū)懽魉悸房蚣苓M(jìn)行構(gòu)思，從而使得寫作思維更加清晰，思維內(nèi)容的書面表達(dá)更加流暢。這不僅能提升學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)具有重要價(jià)值。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)核心

教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要就教學(xué)完整度與邏輯關(guān)系的準(zhǔn)確性進(jìn)行分析，這也是思維導(dǎo)圖教學(xué)的核心。從教學(xué)內(nèi)容全面性來講，思維導(dǎo)圖發(fā)散性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中需要把握思維的發(fā)散程度，減少對(duì)次要方面的深入教學(xué)，通過思維節(jié)點(diǎn)及其各思維節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系把握教學(xué)全面性與整體性，以此強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖間思維脈絡(luò)的引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維節(jié)點(diǎn)構(gòu)建的認(rèn)知。從思維節(jié)點(diǎn)邏輯性來講，邏輯關(guān)系的形成與作文寫作思維密切相關(guān)，對(duì)此教師需要就學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)邏輯的建立進(jìn)行引導(dǎo)，以保障作文寫作構(gòu)思的相關(guān)性與準(zhǔn)確性，從而為作文寫作的規(guī)范性、條理性奠定基礎(chǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)作用

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的過程中，思維導(dǎo)圖作為思維發(fā)散性框架，其能夠?yàn)閷W(xué)生作文寫作提供積極引導(dǎo)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生作文寫作水平具有重要作用。思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的個(gè)人性色彩，學(xué)生思維能力的不同所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖也各有差異。作為整體性思維框架，思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生對(duì)作文寫作主題與寫作邏輯進(jìn)行構(gòu)建，在形成完整的寫作思維后，學(xué)生可在各自所構(gòu)建出的思維框架中填充內(nèi)容即可，對(duì)提升學(xué)生寫作能力與水平意義明顯。

五、結(jié)束語

小學(xué)作為學(xué)生作文寫作的基礎(chǔ)階段，此階段教學(xué)工作的開展對(duì)學(xué)生作文寫作能力的形成具有重要作用。就小學(xué)作文寫作來講，在寫作過程中學(xué)生往往面臨著寫作素材匱乏與寫作思路不連貫等現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有重要作用。

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