陳劍

摘要：作業(yè)不僅是學生鞏固所學知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能的途徑，還是師生交流信息的一個窗口，對提高教學質(zhì)量具有重要作用。但在現(xiàn)實中，學生把作業(yè)看成了一種負擔，厭煩作業(yè)、逃避作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。如何提高作業(yè)的有效性呢？《新課程標準》指出：“數(shù)學課程應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律?！睘榇?，文章著重研究學生作業(yè)心理的特點，以及如何設計有效練習，以期激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

關鍵詞：作業(yè)心理 小學數(shù)學 練習

有些學生總是逃避作業(yè)，于是催學生交作業(yè)成了教師每天的“必修課”，還有些學生的作業(yè)總是馬馬虎虎，錯誤率很高。為什么學生這樣厭煩、恐懼作業(yè)，把作業(yè)看成一種負擔呢？作為教師，面對這樣尷尬的情況該采取什么策略，激發(fā)學生的學習興趣，提高作業(yè)的效果呢？筆者認為，教師應深入分析學生的作業(yè)心理，再設計有效的練習。

一、針對喜新厭舊心理，設計新穎化的練習

其實，每個人都有喜新厭舊的心理，學生尤其如此，他們非常厭倦陳詞濫調(diào)，對新鮮事物有著極強的好奇心，對數(shù)學作業(yè)也是這樣，呆板、單調(diào)、重復的練習模式會讓學生厭煩，新穎別致的作業(yè)才能激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要巧妙地設計練習，吸引學生注意力，讓學生享受練習的樂趣。

例如，在教學圓的面積后，為了讓學生鞏固已學知識，溫故而知新，筆者設計了這樣的作業(yè)題：已知一個正方形的面積是8平方厘米，如果在正方形內(nèi)畫盡可能大的圓，那么最大的圓的面積是多少？

這樣的題目如果用常規(guī)的方法是較難解答的，學生必須想出新奇的解答方法。筆者引導學生把圓的面積公式S=πr2變換成S=? πd2，已知d2=8（平方厘米），所以可得S=3.14×? ×8=6.28（平方厘米）。只要授課突出新的特點，練習課有“新題目”，復習課有“新問題”，就能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二.針對圖快厭久心理，設計精而趣的練習

心理學研究表明，小學生都具有好奇、好玩、好動、好問的探究心理，而好奇心和求知欲是學生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，也是學生進行創(chuàng)造活動的原動力。但是，學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，做事也缺乏耐心，難以長時間認真地完成作業(yè)，看到一大堆作業(yè)就會感到厭煩。針對這種作業(yè)心理，教師更要精心設計練習，讓學生看到作業(yè)的趣味性。

（一）設計的練習要精煉

如果作業(yè)量多，學生勢必會馬虎、逃避，達不到作業(yè)的真正目的。有些教師為了應試，同一練習先后要讓學生抄十余次，課堂練、課外練、單元復習練習、期中和期末練。這種機械單調(diào)的“炒冷飯”的作業(yè)方式，加重了學生的學習負擔，怎能不引起學生的逆反心理呢？厭倦、懶惰、逃練等不良現(xiàn)象又怎么可能不發(fā)生呢？因此，教師布置作業(yè)不要圖多，而要求精，即使必須多一點，也要化整為零，科學地安排練習的數(shù)量與時間，改變“課內(nèi)滿堂灌，課外多多練”的狀況，精心設計有代表性、覆蓋面大的練習，做到重質(zhì)減量，擇優(yōu)篩選，盡可能將練習安排在課內(nèi)。在課內(nèi)無法完成當天作業(yè)的情況下，教師可將練習中的重點、難點放在課內(nèi)，而將適中的練習留給學生回家處理，做到精而不俗，學生自然會興趣盎然。

如在教授“比較兩個分數(shù)的大小”時，筆者設計了如下習題：? >（? ?）>（? ?）>? ? ;在教學“平行四邊形面積計算”時，筆者設計了如下習題：請畫出一個平行四邊形，使它的面積為10平方米（學生可以畫出不同的平行四邊形）;在教學“分數(shù)應用題”時，筆者設計了如下習題：一個糧倉有糧食1500噸，運走? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ?？讓學生根據(jù)已知條件，先提出可以解決的問題，再解決提出的問題。

這些練習針對性強，訓練有梯度，給學生極大的思維空間，拓寬了作業(yè)的新領域，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

（二）設計的練習要有趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！笨梢?，興趣是至關重要的催化劑。學生好奇心強，求勝心切，教師可以根據(jù)學生好奇、好玩、好動的心理特點，在作業(yè)中添加一些趣味性元素，如通過猜謎語、做游戲、講故事、各類小競賽、模擬表演等方式，吸引學生的注意力。這樣既能激發(fā)學生的求知欲和做練習的興趣，又能使學生在輕松、愉快的氛圍中達到練習的效果，在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

如在教學“約數(shù)和倍數(shù)”時，筆者設計了“猜號碼”的謎語：

出示：138□□6□□5□□

第1個□里的數(shù)字是5的最小倍數(shù);

第2個□里的數(shù)字既是2的倍數(shù)，又是4的倍數(shù);

第3個□里的數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù);

第4個□里的數(shù)字既有約數(shù)3，又有約數(shù)2;

第5個□里的數(shù)字既是質(zhì)數(shù)，又是偶數(shù);

第6個□里的數(shù)字既是奇數(shù)又是質(zhì)數(shù)，還是9的約數(shù);

學生積極性高漲，不一會兒就猜出了。筆者又問：“同學們，現(xiàn)在你們能不能也用猜謎語的形式讓老師猜一猜你們家長的電話號碼呢？”教室里更是熱鬧起來了，學生都非常積極，埋頭設計謎語。這樣快樂、有趣的練習，不僅讓學生鞏固了“約數(shù)和倍數(shù)”的知識，還培養(yǎng)了學生的自主性和創(chuàng)造性。

三、針對求變厭枯心理，設計靈活性練習

好奇心是興趣的起點，學生會在好奇心的驅(qū)使下探究、學習。研究發(fā)現(xiàn)，學生一旦失去了好奇心，就失去了探究的動力。但興趣不是一成不變的，尤其是學生，興趣很不穩(wěn)定，求變厭枯的心理非常明顯。所以學習了新知后，如果教師設計的練習毫無創(chuàng)意，學生就會覺得索然無味，對這樣的作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師必須從學生的學習心理出發(fā)，從不同的層次觀察、分析、綜合鞏固課堂上所學習的知識，設計相關的且不一樣的練習。如教師設計開放性的題目有助于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、針對求廣厭窄心理，設計多樣化練習

學生智力發(fā)展的潛力是很大的，他們大膽，敢于想象，豐富多彩的生活和活動能使學生廣泛地接觸各類事物，獲取多樣化的信息，并從中受到不同的影響。學生喜歡廣闊的天地，不喜歡被禁錮在狹小的空間和思維里，這樣的心理在學習數(shù)學時尤為明顯。傳統(tǒng)的課堂教學方法是教師領著學生走，學生被禁錮在課堂這個小天地里，思維方式受到限制，個人潛能也得不到發(fā)揮，單一的做作業(yè)更是讓他們產(chǎn)生厭煩心理。筆者認為，課堂教學要以教師指導性的“引”為主導，以學生創(chuàng)造性的“探”為主體，尋找“引”和“探”的有機結(jié)合。而在高科技、全信息時代，學生的探究欲望更濃，興趣更廣，教師需要積極為學生創(chuàng)造操作試驗、合作、獨立思考等多樣化的作業(yè)形式。

（一）參加社會調(diào)查

日常生活充滿了各種數(shù)學現(xiàn)象，教師如何引領學生用眼睛去觀察、理解身邊的數(shù)學呢？筆者認為，教師需要緊扣教材，巧妙利用生活中與教材有密切聯(lián)系的問題，設計切實適用于學生實際能力的問題，從而引起學生的思考和探究。如教師可以結(jié)合商場或超市促銷、打折、返券等活動，引導學生利用已學的數(shù)學知識選擇最經(jīng)濟實惠的購物方案;還可以讓學生結(jié)合與父母一起外出旅游的經(jīng)歷，引導學生利用數(shù)學知識，依據(jù)旅行社的各條路線的報價來挑選最合算的路線等。這種結(jié)合學生身邊事情而設計的習題，讓學生覺得數(shù)學不只是枯燥的“學習—做題—學習—做題”循環(huán)往復，而是能夠?qū)W以致用，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，形成越學數(shù)學越有用、越用越愛學數(shù)學的良性循環(huán)。

（二）動手操作

實踐能提高學生運用知識的能力，使枯燥乏味的數(shù)學題趣味化、生活化。教師可以引導學生利用已學的知識進行觀察實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中體會掌握知識的樂趣，了解知識的妙用，從而激發(fā)學生的學習興趣。

如對學生而言，“圖形的面積”這一知識點是有一定的難度的，因為學生對圖形的概念的理解不是特別清晰。這時，教師可以利用紙板引導學生通過剪、移、拼的轉(zhuǎn)化思想，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形（學生已經(jīng)學習過平行四邊形的面積計算方法），學生通過動手實踐可以深刻理解三角形面積公式是如何得來的。

（三）引導聯(lián)想

從數(shù)學角度來講，聯(lián)想是從一個數(shù)學問題到另一個數(shù)學問題的心理活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方式。如在教授《比》這一單元時，筆者先告訴學生：“A、B兩隊人數(shù)比為3∶5?！比缓?，讓學生根據(jù)這個已知條件，通過聯(lián)想寫出各種各樣的新題目，最后引導學生解決問題。

五、針對學生的學業(yè)水平，設計層次化練習

由于學生存在個體差異，所以教師要因材施教。特別是在“雙減”政策下，設計作業(yè)時，教師既要考慮不同層次學生的需求，又要考慮作業(yè)的量。這時，教師可以針對學生的個體差異，將作業(yè)設計成難易有別的提高、培優(yōu)、拓展等套餐，為不同層次的學生提供形式多樣的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的套餐。比如，基礎差的學生可以選擇做一些基礎知識、基本概念類的練習，即提高類;中等的學生可以選擇做知識的理解和運用的練習，即培優(yōu)類;學有余力的學生可以選擇做難度較大且含有適度課外知識的練習，即拓展類。這樣設計的練習可以使學生愉快、迅速地完成作業(yè)，既提高了學生的學業(yè)水平，又響應了“雙減”政策。

如在教學《9的乘法口訣》時，筆者把作業(yè)設計成學生喜歡的肯德基兒童自助套餐的形式，改變以往的命令式、強制式作業(yè)形式，使不同層次的學生都能較好地參與作業(yè)過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

提高套餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

4×9=（ ） 9×7=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

5×9=（ ） 9×3=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

培優(yōu)套餐：填上合適的數(shù)。

（ ）×9=45 9×（ ）=63

（ ）×6=54 8×（ ）=72

拓展套餐：想一想，括號里能填什么數(shù)字？

9×6+9=9×（ ） 9×6-9=9×（ ）

通過作業(yè)的分層布置，能夠滿足不同學生的實際需求，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

“雙減”政策對教師的作業(yè)設計能力提出了更高的要求。教師要想不被時代淘汰，只有不斷學習、不斷思考、不斷鉆研，更新觀念，在設計練習時充分體現(xiàn)學生的主體地位，始終關注學生的性格、興趣、學業(yè)水平、作業(yè)心理等方面，設計多樣化、趣味化、靈活化的練習，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

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（作者單位：浙江省溫嶺市城東小學）

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