黃卉婷

摘 要：留守兒童作為一個社會性話題，這不僅引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注，也是一線教師有效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵阻礙之一。而大多數(shù)留守兒童，最大的特征就是對學科學習沒有興趣，學習沒有目的性，學習動機低迷化。為此，從興趣角度切入，談留守兒童學習力提高，學業(yè)成績穩(wěn)步發(fā)展，是一個務實、且解決實際現(xiàn)實教育問題的重要出發(fā)點。鑒于此，本文以留守兒童群體學習興趣的激發(fā)策略為研究目的，以初中信息技術(shù)課程為例，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出三個方面的教學方式，希望能夠增強自己在信息課程教學的有效性，保證留守兒童群體信息技術(shù)素養(yǎng)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學習興趣;初中信息技術(shù)課程;方法研究

留守兒童的出現(xiàn)，主要因為不同地域的經(jīng)濟發(fā)展滯后，當?shù)貨]有良好的就業(yè)環(huán)境，故此造成了部分家長都處于外出打工的工作形態(tài)，由于異地教育的原因，大多數(shù)出門在外的家長，沒有足夠的精力投入到自己孩子的教育中，這也自然造成了家庭教育監(jiān)督與引導缺失。一般留守兒童，都由家中爺爺奶奶、外婆外公進行照顧。但是由于隔代教育的溺愛性和傳統(tǒng)性，留守兒童存在很多不良的學習習慣，導致留守兒童學業(yè)成績一直低于規(guī)定的標準線。作為一名初中教師，其班級中存在很多留守兒童，那么如何轉(zhuǎn)化留守兒童，促進留守兒童學業(yè)成績穩(wěn)步提升，保障留守兒童身心健康良性發(fā)展，這一直是所有任課教師日常交談的重點話題。鑒于此，本文以初中信息課程為研究載體，聚焦班級中留守兒童群體的興趣激發(fā)上，希望通過對留守兒童群體的興趣喚醒，來作為保障留守兒童群體積極學習的基石，成為留守兒童群體向好、向上學習的敲門磚。

一、任務教學與積分賽場結(jié)合

任務教學，顧名思義，根據(jù)班級學情實際發(fā)展情況，將課程內(nèi)容細分為不同的學習任務，來作為自己課堂教學節(jié)奏推進的節(jié)點。在任務教學中，班級學生將會劃分為不同的學習小隊，借助小隊的互幫互助力量，一起完成教師所布置的學習任務。在此期間，為了考慮到留守兒童學習較差的情況，教師在劃分不同的學習小隊上，要貫徹分配的“幫扶帶”理念，該理念是提倡，一個小隊中有優(yōu)等生、中等生、后進生，這樣搭配容易促進學生之間的相互幫助和相互學習。在此期間，隱性劃分留守群體在不同的學習小隊，這樣由同學帶動留守兒童的自主學習，將會起到意想不到的功效。同時，在任務教學基礎上，為了更好地增強小隊學習的凝聚力，提高小隊成為一個學習整體，那么教師設置一個積分賽場，以完成教師布置任務的速度、質(zhì)量為評判標準，這樣將會起到活躍課堂學習氛圍，尤其對留守兒童群體的學習主動性起到激發(fā)性作用。例如，在帶領(lǐng)學習“計算機的發(fā)展歷程”一課上，這是一節(jié)理論課，是幫助學生了解為什么學習計算機，計算機的誕生于發(fā)展，對社會發(fā)展起到哪些重要作用，未來計算機的發(fā)展方向。但是，由于理論課對于學生而言，比較枯燥，教師通過任務教學與積分賽場的復合性教學模式融入，以任務驅(qū)動學生的自主學習和了解，然后在積分賽場的加持下，學生之間將會存在一定的學習競爭意識，從而自然從教學形式上實現(xiàn)課堂學習氛圍的活躍化，保證了全體學生的積極參與教學活動。

二、新媒體技術(shù)與信息技術(shù)課程結(jié)合

新媒體作為信息技術(shù)的分支，兩者相融合，在教學應用過程中，新媒體都體現(xiàn)著對信息技術(shù)的實際應用。尤其，對于留守兒童而言，以新媒體來展示相關(guān)的課程內(nèi)容，不僅提高了留守兒童的學習理解能力，還能夠增強留守兒童學習的自信心。所以在初中信息技術(shù)課程教學中，要重視深度結(jié)合新媒體技術(shù)。例如，在教學“計算機安全與使用道德規(guī)范”一課中，其課程的基礎目標是：提高學生自覺遵守與信息活動相關(guān)的法律法規(guī)意識，負責人的參與信息實踐。了解網(wǎng)絡使用規(guī)范和有關(guān)倫理道德的基本內(nèi)涵;樹立網(wǎng)絡交流的安全意識。在這些目標的達成中，單一性講述相關(guān)的概念，無法對學生的責任意識和道德水平起到促進作用。為此，教師可以通過新媒體技術(shù)，將真實發(fā)生的案例，為學生動畫版呈現(xiàn)出來，這樣不僅調(diào)動學生學習的積極性，而且也對留守兒童群體學習過程具有友好性，能夠促進留守兒童更好地理解相關(guān)理論知識，循環(huán)往復下，自然大大提高留守兒童學習信息技術(shù)課程的自信心。

三、拓展學習路徑，發(fā)展良好學習習慣

留守兒童自身存在很多問題需要教師去干預、去引導。其中，不良學習習慣則是大多數(shù)留守兒童身上存在的學習問題。一個人沒有良好的學習習慣，學習無法得到良性化、平順化發(fā)展。為此，在初中信息技術(shù)課程中，教師要充分利用自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，有效為留守兒童拓展相關(guān)的學習途徑，為留守兒童構(gòu)建一個多元化學習途徑，以此促進留守兒童學習良好習慣的養(yǎng)成。如：實施線上線下混合式教學模式，通過自己對PPT、微課、PR、AE、網(wǎng)絡資源等整合與應用下，為學生構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡社區(qū)，社區(qū)中有教師提供的不同知識點的講解，每一個知識點都是三分鐘左右。其次，教師布置相關(guān)的課外任務，如：制作精美PPT、剪輯視頻等，總之結(jié)合學生的興趣所向，設置不同的活動主題，并且教師準備相關(guān)的獎品，這樣在學生興趣化參與實踐課外活動中，不僅促進學生將信息技術(shù)課程學習的相關(guān)理論操作融入實踐，也真正實現(xiàn)知行合一的學習過程。在此期間，當學生有不理解的知識，那么就可以去網(wǎng)絡知識社區(qū)，去查閱教師上傳的指導視頻。這樣以興趣化主題和網(wǎng)絡知識社區(qū)的開展下，自然對留守兒童良好學習習慣和課程知識轉(zhuǎn)化遷移能力發(fā)展，都起到非常好的教育效果。

總而言之，在初中信息技術(shù)課程中，為了更好地激發(fā)留守兒童群體的學習興趣，教師需要不斷更新自己的教學觀念，樹立以生為本的教學立場，進而在實施相關(guān)的轉(zhuǎn)化手段上，才能進一步保證轉(zhuǎn)化手段的有效性，從而以此實現(xiàn)推動留守兒童學習興趣的喚醒和良好學習習慣的逐步形成。

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