唐華均

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的地位與作用，進(jìn)而真正創(chuàng)設(shè)出合作教學(xué)課堂，以學(xué)生為課堂的主體，在互動(dòng)教學(xué)理念下激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖耍疚闹饕治龌?dòng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，以及互動(dòng)教學(xué)的重要性，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);互動(dòng)教學(xué);合作教學(xué)課堂

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到新課改提出的要求，并基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心目標(biāo)，以師生間、生生間的互動(dòng)、合作、相互交流、共同發(fā)展等理念開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其新課改教學(xué)過程不是個(gè)人活動(dòng)教學(xué)，而是整體教學(xué)。所以教師應(yīng)重視互動(dòng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值，以此真正運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望等。

1、互動(dòng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用重要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門比較枯燥的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的互動(dòng)教學(xué)理念，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)課堂，在這樣的教學(xué)課堂下學(xué)生會(huì)不斷提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也在小組合作交流中，提升了學(xué)生的合作意識(shí)以及交流能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間、與教師之間的互動(dòng)效果[1]。

2、互動(dòng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策分析

2.1創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出合作教學(xué)課堂，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到合作教學(xué)課堂中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。但教師應(yīng)注意，其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間具有局限性，而且教師的精力有效，為此教師應(yīng)把控好合作交流的時(shí)間，并避免出現(xiàn)灌輸式教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)后，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此使學(xué)生在合作教學(xué)課堂下，不斷發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，能夠積極主動(dòng)地針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、探討，并在教師步步引導(dǎo)下，扎實(shí)掌握數(shù)字知識(shí)，具備一定的探究能力。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)、正方體體積》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以此順利創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)課題。其本節(jié)課是讓學(xué)生理解長(zhǎng)正方體的體積公式，并能利用公式解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，在此教師應(yīng)在合作教學(xué)課堂下，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、合作探究的過程中，理解公式的原理，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及合作能力，并滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，如師：同學(xué)們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了體積、體積單位，請(qǐng)同學(xué)們來說說？（教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答，教師適時(shí)補(bǔ)充）師：同學(xué)們說得真好，今天我們就來學(xué)習(xí)長(zhǎng)正方體的體積公式。隨后，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組合作的形式，針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師手上有一塊長(zhǎng)方體橡皮泥，你會(huì)怎么求它的體積嗎？如果不切，你們還有其他的方法嗎？ （切一切，擺一擺）要求：從學(xué)具袋中拿出若干具有體積為1立方厘米的小正方體擺成不同的長(zhǎng)方體，記錄長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)，完成表格，并在小組內(nèi)交流討論擺法長(zhǎng)寬高小正方體數(shù)量長(zhǎng)方體體積。其次，在學(xué)生記錄完畢后，教師應(yīng)讓學(xué)生派出小組代表說一說記錄的成果，隨后教師應(yīng)針對(duì)知識(shí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，如長(zhǎng)方體體積為長(zhǎng)x寬x高;正方體體積為棱長(zhǎng)x棱長(zhǎng)x棱長(zhǎng)。在這樣的合作教學(xué)下，學(xué)生可針對(duì)同一問題展開討論，從而獲得更為完整的答案，讓他們的思維日趨完善[2]。

2.2合理開展師生合作教學(xué)，滿足學(xué)生的互動(dòng)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理開展出師生教學(xué)課堂，以此拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，并滿足學(xué)生的互動(dòng)需求，真正發(fā)揮出以人為本的教學(xué)理念，順應(yīng)學(xué)生良好發(fā)展開展有效的教學(xué)活動(dòng)。其教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生不同的差異性，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免對(duì)學(xué)生造成不良的影響。例如，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法這節(jié)課時(shí)，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生通過自主探究、小組合作，解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，以此不斷提升學(xué)生的理解能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。其次，教師應(yīng)進(jìn)行合理地導(dǎo)入：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加法，現(xiàn)在老師看看大家掌握得怎么樣。請(qǐng)看老師在PPT上出示的題目，誰能說說你的計(jì)算過程？手舉的最高的同學(xué)你來說，他說算式結(jié)果是，同分母分?jǐn)?shù)加法，分母不變，分子相加。你回答的很準(zhǔn)確?？磥泶蠹覍?duì)之前的內(nèi)容掌握的很牢固了，下面跟著老師一起學(xué)習(xí)今天的新內(nèi)容《異分母分?jǐn)?shù)加法》在教師提出問題后，學(xué)生回答的過程形成了良好的師生互動(dòng)，并且也讓學(xué)生快速進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中[3]。

2.3創(chuàng)設(shè)信息化合作教學(xué)課堂，提升學(xué)生對(duì)數(shù)字知識(shí)的掌握能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)理念下，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新合作教學(xué)形式，并引入信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出信息化合作教學(xué)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在教師以小組互動(dòng)模式開展出小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的合作能力，并讓學(xué)生在小組交流中，踴躍發(fā)言，利用自己已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并以此掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義這一課時(shí)，教師可為學(xué)生出示關(guān)于單位“1”的圖片，如一個(gè)蘋果、一張紙等，并讓學(xué)生觀察一些結(jié)合圖形與實(shí)際物體，以此幫助學(xué)生在整體上理解單位1的含義。隨后，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)各個(gè)部門的名稱，其學(xué)生應(yīng)做到正確的讀、認(rèn)、寫，并加深了解分?jǐn)?shù)單位。其次，教師可準(zhǔn)備教學(xué)道具如橙子，指明要分給班級(jí)里的兩位同學(xué)，讓學(xué)生們想一想應(yīng)該怎么分，教師可引導(dǎo)學(xué)生從中間平均分成。同時(shí)，教師可讓學(xué)生試著在小組用紙代替橙子進(jìn)行平均分。在小組合作完畢后，教師可以為學(xué)生演示不平均分的辦法，以此讓學(xué)生理解出分?jǐn)?shù)的含義。如每個(gè)人可以分到1分之2個(gè)，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)在得不到整數(shù)的情況下，可利用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。最后，教師可針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過觀察、操作、比較等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的含義，進(jìn)而為后續(xù)接觸到更難的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定出扎實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理利用互動(dòng)式教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并在互動(dòng)教學(xué)課堂中深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)帶給自身的提高，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]季春苗. 借助易加互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)助力小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]. 新課程，2021（44）：126.

[2]劉星禮，張文娜. 智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為特征研究[J]. 中外交流，2021，28（6）：1121.

[3]黃戈天. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探究[J]. 新課程，2021（10）：71.

[4]呂青霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用實(shí)踐的研究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2021（7）：84-85.

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