潘如霞

摘 要：如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)實(shí)踐中，真正的教育改革必然離不開課堂，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們踐行“五嚴(yán)”規(guī)定的應(yīng)然選擇和永恒訴求。特別是在全面推進(jìn)新課程改革和全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，討論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫，它不僅可以增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，而且還可以最大限度地避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”乃至“無效”。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效教學(xué);有效學(xué)習(xí)

我們都知道，學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的45分鐘內(nèi)完成的。然而，遺憾的是，學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也只有短短的20周左右，具體到某一學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。既然如此，我們能夠無視“課”的效果、效率、效益和效能嗎？ 那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者在此談?wù)勔恍┐譁\的想法與做法，懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)斧正。

一、首先是教學(xué)方法選擇的有效性，教學(xué)方法能否與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況相匹配直接影響課堂教學(xué)的有效性、高效性。

（一）確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念——這是選擇教學(xué)方法的思想前提。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的也是尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的生命，使學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的觀念，探尋合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。蘇霍姆林斯基指出“不要使掌握知識(shí)的過程讓學(xué)生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對(duì)一切都漠不關(guān)心的狀態(tài)”。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)確立以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（二）教師重視課前備課，掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況——這是選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)條件。

在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)方法。教師是教學(xué)的“主導(dǎo)者”，扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的重要角色。備好課是上好課的基礎(chǔ)，是做好教學(xué)的前提條件。

（三）以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法——這是選擇教學(xué)方法的根本歸宿。

教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、計(jì)劃性、目的性，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該改變單一、套路、機(jī)械的教學(xué)模式，“用心”選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高師生交流的順暢有效，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

教學(xué)從某種程度上來說是一種師生之間的交流和溝通，只不過這種溝通和交流帶有一種明顯的目標(biāo)趨向。保證這種溝通和交流的順暢有效才能提高課堂教學(xué)的有效性。那么如何使師生之間的交流溝通更順暢更有效呢？真誠的情感投入是前提，教師對(duì)于學(xué)生要充滿愛心，要把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的并且有自己思想的個(gè)體，只有這樣，才能夠在情感上和身體上和學(xué)生平等，只有平等的師生關(guān)系，才能夠有課堂上有效的溝通和有意義的交流，這種溝通不是強(qiáng)迫式的，這種交流也不是對(duì)答式的，而是一種師生之間情感互動(dòng)的結(jié)果，只有情感融合的交流才能充分保證課堂教學(xué)的有效性。

三、合理地控制教學(xué)難度，打好基礎(chǔ)，適當(dāng)變式，合理開放，提高課堂教學(xué)的有效引領(lǐng)。

教學(xué)難度主要體現(xiàn)在思維力度上。人們常用“跳一跳，摘得到”來形象地描述思維力度的大小。這“一跳”有多高呢？從定性角度看，應(yīng)該使學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力處于“不平衡（學(xué)習(xí)難度略高于學(xué)生的知識(shí)水平）——平衡（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平得到了提高）——不平衡（再稍許加大學(xué)習(xí)難度）”這樣一種不斷調(diào)節(jié)的狀態(tài)。從定量角度看，按照模糊數(shù)學(xué)分析，學(xué)習(xí)難度大致高于主體學(xué)習(xí)能力的15%為宜。好比解一道習(xí)題，學(xué)生一看就會(huì)做，“不用跳，便摘到”，沒有一點(diǎn)思維訓(xùn)練價(jià)值;或雖經(jīng)教師啟發(fā)，但因難度過大，多數(shù)學(xué)生仍難理解，“拼命跳，摘不到”。這兩種情況或者太簡單，懶得多想;或者太難了，想了也白想。都會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生思維的活躍性。因此，教師恰當(dāng)安排教學(xué)難度，刻意“引跳”尤為重要。

四、善于調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情緒，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境。

學(xué)生沒有狀態(tài)，就不能出效率.好的教師在課堂上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺課很短，意猶未盡;不好的老師學(xué)生感覺課很長，總盼著下課，甚至睡了一陣子還不下課，有時(shí)我們還罵學(xué)生木頭疙瘩，刀槍不入，雷打不動(dòng)。所以說，教師在課堂上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是有效課堂的第一步。無精打采，昏昏欲睡，不在狀態(tài)，下面無論講的多精彩都成了無本之木，對(duì)牛彈琴。所以我們要備學(xué)生，課堂上怎樣創(chuàng)設(shè)有效問題很重要。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。

五、課堂小結(jié)的有效創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化有效課堂的點(diǎn)睛之筆。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂小結(jié)幾乎是每節(jié)課都不能少的。的確，在一堂課臨近結(jié)束的時(shí)候，全面總結(jié)一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)探究的歷程，領(lǐng)悟重要的思想方法，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)成果，深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師總結(jié)反思自己的教學(xué)，都是十分有意義的。然而，在我們的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們還存在著下述現(xiàn)象：只把課堂小結(jié)當(dāng)作不可缺少的一環(huán)（這當(dāng)然也是對(duì)的），鮮有明確的目標(biāo)意識(shí);幾乎是一成不變的形式——教師的獨(dú)白與“告知”——學(xué)生只是在“聽”，接受教師強(qiáng)加給自己的“教學(xué)效果”;課堂小結(jié)甚至成了課堂結(jié)束的序曲。當(dāng)教師在作課堂小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生往往在做下課的準(zhǔn)備，至多是記下小結(jié)的內(nèi)容和作業(yè)，很少再有積極主動(dòng)深入的思考。如何努力追求課堂小結(jié)的高效益，最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是我們應(yīng)該積極探索，不斷完善的。一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，經(jīng)歷了怎樣的探究歷程，領(lǐng)悟到了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法，獲取了怎樣的研究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導(dǎo)學(xué)生加以回顧、反思和總結(jié)的。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”乃至“無效”等有悖于我們的教育追求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。

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