胡萍萍

摘要：識(shí)字教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，但一直是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，關(guān)鍵在教師有法執(zhí)教。教師可以通過(guò)靈活組織教學(xué)形式，夯實(shí)以“音、形、意”為一體的基本功訓(xùn)練，探索多樣的識(shí)字方法，以三種方式改進(jìn)識(shí)字教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生的識(shí)字能力得到提高。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 教學(xué)形式 基本功 識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的“疑難雜癥”。據(jù)調(diào)查，由于識(shí)字本身不可避免的枯燥性，學(xué)生臨堂反映普遍消極。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難。但在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)段，每一課的教學(xué)重點(diǎn)都是識(shí)字，識(shí)字能幫助學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低端語(yǔ)文教學(xué)中，具有不可或缺的重要地位。

那么，怎樣讓學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們識(shí)字的興趣點(diǎn)呢？自執(zhí)教以來(lái)，我苦心鉆研探索，終于悟出，關(guān)鍵在教師教而有法。新課程理念提出，學(xué)生是課堂的主人，但作為引導(dǎo)者的教師其實(shí)正是導(dǎo)演，將幕后的漢字，精心“包裝”，安排次序，讓它們粉墨登場(chǎng)。

一、靈活組織教學(xué)形式，保持學(xué)生識(shí)字興趣點(diǎn)

蘇教版低年級(jí)的語(yǔ)文教材于每篇課文后安排了一類、二類生字，給需要記憶的生字標(biāo)識(shí)了“綠色通道”。更有“詞串識(shí)字”“看圖會(huì)意識(shí)字”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字”“同類偏旁識(shí)字”等多篇專項(xiàng)識(shí)字課文。教師在處理這些課文時(shí)要組織好教學(xué)形式。識(shí)字教學(xué)的形式主要有集中識(shí)字、隨文識(shí)字以及隨文與集中相結(jié)合識(shí)字三種方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)靈活運(yùn)用。

（一）讓識(shí)字和閱讀有效結(jié)合

字是構(gòu)成文本的語(yǔ)言符號(hào)，但它不是孤立的，如果能按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將字詞放在文本中來(lái)感知理解，讓識(shí)字和閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，將大有裨益。所以在教學(xué)中，教師可以讓生字隨課文教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)分散出現(xiàn)，保證每課時(shí)識(shí)字量不多，同時(shí)分散了難點(diǎn)，學(xué)生更易掌握。如我在執(zhí)教《識(shí)字6》時(shí)，設(shè)計(jì)了游園的情境，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)時(shí)將詞義和語(yǔ)境相結(jié)合，再相繼出現(xiàn)“獅”“猴”等生字。在理解閱讀時(shí)分散識(shí)字，各個(gè)擊破難點(diǎn)，學(xué)生在深受大自然美的熏陶的同時(shí)輕松掌握了字的音、形和義。

（二）借鑒我國(guó)傳統(tǒng)的“集中識(shí)字”法

“集中識(shí)字”就是將一類生字集中或分組展現(xiàn)。這樣有利于讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，尋找出識(shí)字的構(gòu)字內(nèi)在規(guī)律，從而加快識(shí)字的步伐。采用此種教學(xué)方式更能防止學(xué)生因顧及識(shí)字和閱讀任務(wù)而分散精力，讓課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。

（三）采用隨文與集中相結(jié)合的識(shí)字方式

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也可以采用隨文與集中相結(jié)合的識(shí)字方式。隨著課文教學(xué)的節(jié)奏，教師相繼出示、教授生字，同時(shí)，在一定階段把某些具有相同規(guī)律的生字集中起來(lái)進(jìn)行教學(xué)鞏固。這種方法不僅吸取了分散識(shí)字教學(xué)和集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)，而且能體現(xiàn)分散教、集中練，從而鞏固加強(qiáng)記憶深刻的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如我在二年級(jí)下的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，于期中這一階段為學(xué)生整理了一組學(xué)習(xí)過(guò)的形聲字，讓學(xué)生在比較類推中加強(qiáng)了對(duì)構(gòu)字規(guī)律的領(lǐng)悟。

“流水不腐，戶樞不蠹”。水因流動(dòng)而活色生香，教學(xué)亦是如此。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活安排運(yùn)用三種識(shí)字教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的識(shí)字興趣點(diǎn)保持在較高水平。

二、緊密結(jié)合好“音、形，義”，夯實(shí)寫(xiě)字基本功

《大綱》規(guī)定：“在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字二千五百個(gè)左右，要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。”這就首先要求我們?cè)诮虒W(xué)生字時(shí)不能忽視漢語(yǔ)言拼音的媒介作用。

任何方式的識(shí)字教學(xué)都要按照“出示帶拼音的字詞—去掉拼音讀——練讀”這一識(shí)字規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。更要根據(jù)不同的地域方言特點(diǎn)重點(diǎn)區(qū)分“前后鼻音”“邊鼻音”“輕重音”等的朗讀方法。認(rèn)清字形時(shí)要先將漢字的主要筆畫(huà)、筆畫(huà)順序、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)掌握牢靠，然后再運(yùn)用形式多樣的識(shí)記方法記憶字形。這樣能助力學(xué)生運(yùn)用構(gòu)字規(guī)律理解字義、聯(lián)系上下文推測(cè)字義或者借組字典辨析字義。

眾所周知，識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)字教學(xué)既是識(shí)字教學(xué)的升華，又能讓學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)完成對(duì)字形的精細(xì)分析和熟悉鞏固，更有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和凝神堅(jiān)毅的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。正是因?yàn)閷?xiě)字教學(xué)能真正讓學(xué)生受益終身，所以寫(xiě)字教學(xué)定要“抓精、抓細(xì)”。首先是對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)需要做到“頭正、身直、腳平，胸離桌子約一拳、眼離書(shū)本約一尺”，正確的姿勢(shì)不僅有利于學(xué)生的身體健康，更能將字寫(xiě)得正確、端正、行款整齊。

在寫(xiě)字時(shí)要遵循“一看、二寫(xiě)，三對(duì)照”的步驟來(lái)進(jìn)行。這就要求學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)之前先要仔細(xì)觀察，揣摩字的間架結(jié)構(gòu)、筆順以及各筆畫(huà)的運(yùn)筆走勢(shì)。低年級(jí)的習(xí)字要老師手把手教，教師可以范寫(xiě)或巡視個(gè)別指導(dǎo)。寫(xiě)完后組織學(xué)生自查、互查，展示優(yōu)秀字體集體評(píng)議。

“水滴石穿，百煉成鋼”。寫(xiě)字教學(xué)貴在堅(jiān)持，不僅要學(xué)生持之以恒地練，更要教師長(zhǎng)此以往地教。唯有堅(jiān)持才能將寫(xiě)字教學(xué)的精髓落在實(shí)處。

三、識(shí)字方法變幻多樣，遵循學(xué)生思維規(guī)律

識(shí)字是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)接受文字符號(hào)，并將其錄入大腦的過(guò)程。但這種過(guò)程是學(xué)生自主投入感知的過(guò)程。教師如果在識(shí)字教學(xué)中違背學(xué)生的思維規(guī)律，一味地讓學(xué)生機(jī)械地讀、抄、寫(xiě)，只會(huì)讓學(xué)生從精神到肉體都感到倦怠，阻礙了其識(shí)字興趣的激發(fā)。因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活多樣的教學(xué)方法就特別重要，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，才能收到事半功倍的效果。

（一）編故事、猜字謎識(shí)字法

故事和字謎是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察字形，分析想象，自創(chuàng)小故事或字謎，創(chuàng)造性地識(shí)字。讓生字在語(yǔ)言渲染的環(huán)境里得到分析和構(gòu)建。

（二）“加一加，減一減”，換部件識(shí)字法

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量與日俱增，新知識(shí)的構(gòu)建建立在對(duì)舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的喚起基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)生字時(shí)按自主學(xué)習(xí)的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)去識(shí)字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的“舊”字加上不同偏旁部首，“帶”出一個(gè)“新”字，或換下某一基準(zhǔn)字的偏旁，加上新偏旁，成為新生字。如：班級(jí)的“班”將中間部分減去，換成“文”，就構(gòu)成了新字“斑”。把“新郎”的耳朵換成“月”，就成了朗讀的“朗”。這種識(shí)字方法有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，并進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

（三）形近字、同部首字比較歸類識(shí)字法

將字形大致相同或同部首的生字歸類比較，通過(guò)比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)字形上的特點(diǎn)，比如同偏旁的字大多代表的是一類事物，通過(guò)歸類可以將字形和字義有機(jī)結(jié)合。在漢字形體上明確區(qū)分筆畫(huà)不同點(diǎn)，掌握構(gòu)字內(nèi)在規(guī)律。如我在教授《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課的生字時(shí)，我出示了另一組和生字有相同部分的字（如“催—推、越—趕、號(hào)—巧”）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較前后字形的不同點(diǎn)，分別組詞運(yùn)用，從而幫助學(xué)生認(rèn)清字形，科學(xué)識(shí)記。

漢字小小，奧妙無(wú)窮。為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”，享受輕松歡樂(lè)的每一堂課，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，積極地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，不斷探索多樣靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生的識(shí)字能力，讓單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)真正成為滿載興趣和熱情的“漢字樂(lè)園”！

責(zé)任編輯：趙瀟晗

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