李亞炯

【摘? 要】興趣猶如迷路之人的指南針，指引學生走入正確的學習軌道，在引領(lǐng)學生進入科學世界時，教師也應(yīng)當主動地創(chuàng)建趣味性的學習活動，喚醒學生內(nèi)心對所學內(nèi)容的渴望，促使學生在充分綻放學習熱情中，主動地進行科學知識的探究，以便在“玩中學”科學，真正提高學習小學科學知識的實效。

【關(guān)鍵詞】趣味施教;玩中學;小學科學;課堂教學

為了充分提高學生的學習動力，讓學生自主進行科學知識的探索和建構(gòu)，教師應(yīng)當根據(jù)科學課程的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建趣味化的學習氛圍，促使學生在玩樂中進行科學知識的探索，并讓學生基于趣味視角發(fā)現(xiàn)科學學科的魅力。

一、激發(fā)探究欲望，展開積極觀察

在科學課程中包含大量的動植物知識，為了給學習氛圍添加趣味色彩，使學生基于 “玩樂”過程完成對科學知識的探索，教師可以組織學生開展自主探究、自主觀察活動，并用問題指引學習方向，促使學生在好奇心的驅(qū)動下，更加仔細地參與觀察，從而更加全面地認識動植物知識。

例如，在《不同環(huán)境里的植物》中，教師就可以組織學生開展實踐觀察活動。首先，教師為學生分發(fā)不同的植物，鼓勵學生使用自己的語言，描述手里的植物。隨后，學生根據(jù)自己的想法，從莖葉等角度，對植物進行描述。在學生對手中的植物有了一定的觀察后，教師繼續(xù)為學生提出“你手中的植物生活在哪里呢？”“你能將手中的植物與它的生長環(huán)境相匹配嗎？”等問題，使學生基于植物本身，思考植物的生長環(huán)境。緊接著，教師再對學生進行引導“植物本身的外形與其生長環(huán)境之間是否有關(guān)聯(lián)呢？”，讓學生回歸植物本身，對植物的外形特點和生長環(huán)境進行分析。

教師以實踐觀察為渠道，組織學生步入科學的殿堂，能夠有效填補傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中的不足之處，使學生真正地基于自己的雙手，在玩樂中進行科學知識的探究和分析，從而提高學習的質(zhì)量。

二、引入生活材料，豐富玩樂素材

科學知識與現(xiàn)實生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，割裂生活元素的科學課堂，是沒有實際意義的。在實際的科學課程中，教師應(yīng)當主動地為學生引入生活材料，在豐富學生玩樂素材之余，提高學生對科學知識的理解。

比如，在《固體的混合與分離》的教學中，教師就可以將生活材料引入課堂。在剛開始上課時，教師先從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，闡述“在生活中，我們總是將不同的物體混合在一起，有時候又要將混合在一起的物體進行分離”等內(nèi)容，使學生主動回憶自己的生活經(jīng)驗，思考生活中的場景。之后，教師為學生展示“八寶米”“混凝土”等圖片，使學生透過生活現(xiàn)象進一步認識固體的混合。而在教授“混合之后的空間變化、質(zhì)量變化”以及“分離的方法”等內(nèi)容時，教師為學生提供綠豆、黃豆、玉米粉等生活中常見的材料，引導學生將這些材料進行混合和分離，促使學生在對生活實物進行操作中，逐步增強對科學知識的認識。

顯而易見，生活材料的引入，對激活學生興趣，提高教學實效有著積極價值。教師將生活元素貫穿在科學課堂中，能夠帶給學生強烈的熟悉感，促使學生在對生活實物進行處理中逐步探知科學知識，增強對科學知識的理解。

三、創(chuàng)建科學實驗，增強教學趣味

實驗是科學家獲取科學知識的一種重要途徑，在小學階段，當教師組織學生學習了一定的科學知識后，可以組織學生親自開展科學實驗，促使學生基于動手操作的過程，增強對科學知識的理解。但是，在實際組織學生參與實驗時，教師也要認識到單個學生的實驗操作能力較弱，對此，教師可為學生搭建合作互動的小組，以便學生在集體力量中迅速完成實驗。

例如，在《摩擦力》一課中，教師就可以為學生創(chuàng)建“探究影響滑動摩擦力大小的因素”的實驗。在正式開始實驗前，教師先評析學生的科學素養(yǎng)，以便對每個學生的特性有一個精準的把控，繼而進行科學分組，使每個小組中的學生不止具備較強的學科素養(yǎng)，也有較強的實踐操作能力。在分完組后，學生依靠小組的力量，共同商討實驗的步驟，以及人員的任務(wù)安排等，以便每個學生在貢獻自己的價值中，提高實驗的效率，共同認識“影響滑動摩擦力大小的因素”這一知識。

教師組織學生參與科學實驗，能夠有效變換學生的學習方式，讓學生在親自動手中感受科學知識的形成過程，以便學生體驗科學課程的別樣風采，更主動地進行科學知識的探討。

四、開展游戲活動，提高學習動力

游戲在小學生的生活中扮演著重要的角色，許多學生都傾向于透過游戲的方式，完成對知識的建構(gòu)。在科學課堂上，教師也要為學生引入游戲活動，促使學生在玩游戲之余，提高學習科學知識的效果。但是，在設(shè)計游戲活動時，也不能讓游戲的娛樂價值“獨領(lǐng)風騷”，而是要放大游戲的教育價值，避免學生過度沉迷于游戲活動，而無法從游戲中獲得科學養(yǎng)分。

以《天氣和氣候》一課的教學為例，在課堂上，教師先講述“天氣”“氣候”的概念，并以圖文結(jié)合的方式，弱化學生的理解難度。隨后，教師介紹游戲玩法：當熒屏上為學生呈現(xiàn)出一些詞語后，學生根據(jù)自己的理解，對這些詞語進行分類，指出每個詞描述的是天氣，還是氣候，在學生做出判斷后，迅速地舉手示意，并進行答題權(quán)的爭奪，對于搶到答題權(quán)，且分類正確的學生，獲得游戲活動的勝利。在學生了解了游戲的規(guī)則后，教師按照上述規(guī)則開展游戲活動，促使學生在游戲中增強對“天氣”“氣候”等概念的印象。在學生完成游戲活動后，教師也要根據(jù)學生的表現(xiàn)，對勝利的學生進行嘉獎，讓學生進一步獲得滿足感和愉悅感。

顯然，游戲并非只能分散學生的注意力，成為學生消耗時光的工具，游戲也能夠有效活躍學生的學習氛圍，讓學生真正地以玩樂的方式，對科學知識進行記憶和理解。

五、利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)直觀情境

多媒體技術(shù)猶如魔法，能夠讓原本單調(diào)、抽象的文字，以活躍、動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生的眼前，沖擊著學生的感官，對此，在科學課堂上，教師也要主動地利用多媒體技術(shù)，為學生營造趣味性的直觀情境，從而讓學生達到“玩中學”科學的狀態(tài)。

比如，在《食物的旅行》一課中，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的價值，提高學生學習的興趣。在課堂剛剛展開的環(huán)節(jié)，教師便可為學生展示人體輪廓圖，并使用光標簡單地為學生指出食物在體內(nèi)的“旅行過

程”，促使學生基于直觀的視角，初步理解這部分的知識，并對食物的旅行過程產(chǎn)生好奇心。隨后，教師再基于人體的輪廓圖，為學生依次介紹人體的消化器官，并借助動畫的形式，引導學生觀看動態(tài)流程圖，促使學生透過更加靈動的視角，切實地掌握食物經(jīng)過器官的過程，認識各部分消化器官及食物的旅行路徑等。

多媒體技術(shù)的介入，讓原本枯燥、單一的學習形式變得更加有趣、豐富，學生能夠在玩樂的同時，調(diào)動自身的形象思維，充分理解科學課程的知識，從而真正地以“玩”的方式學習科學。

六、強化課堂互動，凸顯主體地位

現(xiàn)代教育理念指出，學生是課堂上的主體，教師應(yīng)當將課堂還給學生，突出強調(diào)生生之間的互動性，讓學生圍繞學習內(nèi)容展開自主探究的學習活動。所以，在指導學生學習科學知識時，為了解放學生的思維，讓學生享受自由交流的學習氛圍，教師有必要為學生創(chuàng)建合作互動的平臺，引導學生在組內(nèi)交換彼此的想法，從而在碰撞彼此的思維中，增強對科學知識的理解。但在分組時，教師也要認識到學生之間的差異性，以便按照科學的原則，合理地安排每個小組的成員，使學生更好地實現(xiàn)“玩中學”科學。

比如，在《石頭上的植物》這節(jié)課中，為了放松學生的心情，調(diào)動學生自主交流的欲望，彰顯學生的本位價值，教師便可以為學生創(chuàng)建合作互動的小組，促使學生在玩中完成學習任務(wù)。在課堂上，教師為學生設(shè)定“青苔適應(yīng)石面環(huán)境的結(jié)構(gòu)特點是什么呢？”的學習任務(wù)，并為學生預留自主思考的時間，讓學生基于自身的科學素養(yǎng)，思考解決這一任務(wù)的方案，如有的學生想透過實踐操作的方式，對青苔結(jié)構(gòu)特點進行分析，有的學生則想通過檢索資料的方式，完成學習任務(wù)。之后，教師請學生簡要描述自己的方案，以便結(jié)合學生的回答，對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展水平進行精準判斷，從而按照互補的原則，合理地安排各個小組的成員。在分好組后，學生在組內(nèi)細致闡述自己的想法，并傾聽同伴的見解，逐步確定本組的探究方案。隨后，學生依據(jù)科學的方案，有序展開動手操作的活動和資料查詢的活動，逐步增強對青苔結(jié)構(gòu)的認識。

教師先對學生的科學素養(yǎng)進行觀察，再基于學生之間的差異性，為學生搭建合作交流的小組，能夠更好地促進學生之間的交流與互動，使學生基于多樣化的意見，完善科學探究的方案，真正地基于“玩”的方式提高學習質(zhì)量。

七、巧用問題刺激，引發(fā)探究思維

問題在科學課堂上有著重要的應(yīng)用價值，一般來說，教師會將問題看作檢驗教學成效的工具，根據(jù)學生的作答情況，精準地評判教學質(zhì)量，以便進行及時彌補，幫助學生健全知識體系。而在“玩中學”的教育理念下，問題也有了新的應(yīng)用價值，教師可以以問題為“導火索”，點燃學生的探究思維，讓學生沿著問題的方向，對科學知識進行深度分析。對此，教師也要積極地發(fā)揮問題的價值，利用提問的方式，調(diào)整教與學的關(guān)系，活化學生學習科學知識的方式。

例如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課的教學中，教師先應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生播放多種多樣的聲音，如瀑布流動的聲音、鳥兒鳴叫的聲音等，并為學生設(shè)計“這些聲音是什么呢？這些聲音帶給你怎樣的體驗呢？”“你知道這些聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”的問題，詢問學生的感受，以便學生在回味輕松優(yōu)美的聲音中自覺地進入課堂，獲得愉悅的身心體驗。隨后，教師為學生提出“你認為聲音是如何產(chǎn)生的呢？”的問題，引發(fā)學生的猜想，并組織學生展開實踐操作的活動，引導學生驗證自己的猜想。圍繞學生的實操過程，教師再設(shè)計“你是如何讓物體發(fā)出聲音的呢？”“在物體發(fā)出聲音時，物體本身是否有變化呢？如果有，會是什么變化呢？”等問題，促使學生對聲音產(chǎn)生的原因等內(nèi)容有更深入的認識。

教師利用問題為學生設(shè)定學習方向，能夠讓學生擁有“解密”的體驗，使學生在不斷解鎖答案中探索未知的科學知識，逐步體驗解密的成就感，從而在活化學習形式中，以“玩中學”的方式掌握科學知識。

總而言之，只有趣味十足、靈動多變的學習形式，才能夠真正地讓學生“心甘情愿”地走進課堂之中，自主進行知識的探索和建構(gòu)。所以，在之后的科學教學中，教師也應(yīng)當認識到“玩中學”的魅力，變換課堂的玩法，凸顯學生的個性，并讓知識流轉(zhuǎn)在學生之間，以便學生自主消耗自身的精力，全身心地參與到學習之中，積極地建構(gòu)科學知識。

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