呂高燕

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，新的教學(xué)理念和方法開始逐步在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。讀寫一體化的教學(xué)理念就是近年來開始被語文教師重視并實(shí)踐的一種有效教學(xué)方法。利用語文閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)方法，以閱讀促進(jìn)寫作能力的提升，以寫作實(shí)現(xiàn)閱讀能力的拓展，既提高了課堂教學(xué)的效率，也實(shí)現(xiàn)了初中語文教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);讀寫一體化

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）06-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.018

將語文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的一體化教學(xué)，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的一種新興的教學(xué)手段。這種閱讀寫作雙向提升的教學(xué)方法，不僅提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于初中生語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

一、初中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及問題

在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的過程中，初中語文教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的變化，也得到了一定程度的發(fā)展。不論是教師對(duì)于語文教學(xué)重要性的認(rèn)知，還是對(duì)于新教學(xué)理念的認(rèn)知和實(shí)踐上都有了一定的發(fā)展，對(duì)語文學(xué)科的整體教學(xué)水平也產(chǎn)生了一定的積極作用。但是影響教學(xué)質(zhì)量的問題也仍然存在。從教師的主觀原因來說，很多教師在語文課堂上仍然存在教學(xué)詳略安排不當(dāng)?shù)膯栴}。在進(jìn)行講解教學(xué)的過程中過分強(qiáng)調(diào)面面俱到，不分精講、略講，反而造成了教學(xué)內(nèi)容的平均用力，針對(duì)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的把握和理解。教師對(duì)新教學(xué)理念認(rèn)知不夠深入，在實(shí)踐過程中只追求形式化，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果反而產(chǎn)生消極的影響。而從客觀原因來說，考試仍是考核學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要方式?？荚嚦煽?nèi)允墙處煵坏貌豢紤]的因素，也是學(xué)生家長重點(diǎn)關(guān)注的因素。在這樣的整體教學(xué)環(huán)境下，教師即便是積極進(jìn)行教學(xué)的改革和探索，進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)踐，也仍然受到考試導(dǎo)向的影響和限制。在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的過程中，教師不得不將更多的精力放在提高學(xué)生語文應(yīng)試能力方面。所以教師開展教學(xué)改革必然會(huì)受到影響。在這些主客觀問題的綜合影響下，小學(xué)語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新仍然是學(xué)校和教師要重點(diǎn)探究，積極實(shí)踐的重要問題。

二、初中語文讀寫一體化教學(xué)的開展策略

（一）立足閱讀材料開展教學(xué)，奠定寫作基礎(chǔ)

1.在閱讀環(huán)節(jié)中積累寫作素材。初中生在寫作過程中存在的最常見問題是缺乏寫作的素材。“巧婦難為無米之炊”，如果學(xué)生缺乏寫作的內(nèi)容和素材，必然會(huì)造成作文內(nèi)容空洞，或者是華麗辭藻堆砌卻沒有切實(shí)內(nèi)容的問題。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，初中生開始接觸網(wǎng)絡(luò)社交媒體后，對(duì)于其自身詞匯量的擴(kuò)展有很大的幫助。但是很多初中生對(duì)于這些比較復(fù)雜、優(yōu)美的詞語都缺乏深入的理解，只知其形而不解其意。這樣在寫作的過程中即便是運(yùn)用這些詞匯，也可能出現(xiàn)不貼合語境，用法錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

針對(duì)當(dāng)前初中生普遍存在的這一寫作問題，教師利用閱讀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠加以解決，在讀寫一體化的理念下利用閱讀來完成寫作素材的積累，實(shí)現(xiàn)初中生寫作能力的提升。首先，主題群文閱讀模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂是幫助并且引導(dǎo)初中生分類系統(tǒng)化完成寫作素材整理和積累的重要途徑。教師可以依照寫作的主題來確定閱讀課堂的教學(xué)主題，依據(jù)主題對(duì)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源尋求大量的課外閱讀資料作為課堂上群文閱讀的素材。在初中生閱讀文章的過程中，教師還要安排積累、摘抄、總結(jié)等任務(wù)，來有意識(shí)地引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀材料到寫作素材的轉(zhuǎn)化。這樣初中生才能夠真正借助閱讀課堂掌握寫作素材轉(zhuǎn)化和積累的方法，進(jìn)而豐富自己作文的內(nèi)容，做到言之有物。其次，閱讀文章也是幫助學(xué)生深入理解和掌握詞匯的有效手段。在閱讀文章的語境下，初中生能夠自然而然地理解復(fù)雜詞匯的含義以及實(shí)際運(yùn)用環(huán)境和方法，進(jìn)而避免在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤使用的情況，提高初中生寫作的能力。所以開展讀寫一體化教學(xué)能夠利用閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的寫作素材積累，進(jìn)而在一定程度上提高初中生的寫作能力。

2.在閱讀教學(xué)中體會(huì)寫作情感。情感表達(dá)的缺失是當(dāng)前初中生寫作過程中普遍存在的問題。而之所以產(chǎn)生這樣的問題，一方面在于學(xué)生自己情感經(jīng)歷比較單薄。對(duì)于寫作而言，真實(shí)的情感才能夠產(chǎn)生打動(dòng)人心的效果。學(xué)生要想在作文中表達(dá)真實(shí)的情感，就要真正經(jīng)歷過或者是體會(huì)過這樣的情感。但是對(duì)于當(dāng)前環(huán)境下的大部分初中生來說，日常生活中很難為其提供較為復(fù)雜或者是深刻的感情經(jīng)歷。所以學(xué)生也就容易出現(xiàn)情感體會(huì)不深刻，作文情感表達(dá)單薄、空洞的問題。另一方面則是因?yàn)椴糠殖踔猩睬槟芰^弱，對(duì)情感的感知和轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了接觸大量信息的窗口和機(jī)會(huì)。學(xué)生在日常生活中沒有機(jī)會(huì)感知接觸的情感經(jīng)歷能夠通過互聯(lián)網(wǎng)加以彌補(bǔ)。但是部分學(xué)生并不具備這種情感遷移的能力，導(dǎo)致其在寫作中仍然存在情緒表達(dá)不深刻、不真實(shí)的問題。而在閱讀寫作一體化教學(xué)的模式下，教師要借助閱讀文章的過程來強(qiáng)化初中生的共情能力和情感遷移能力。使學(xué)生能夠在體會(huì)文章中所表達(dá)的情緒和情感的基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為自己情感積累，進(jìn)而在面臨類似寫作主題時(shí)能夠有所思考、有所感觸。這樣學(xué)生才能夠真正在作文中表達(dá)自己的真實(shí)情感，加強(qiáng)自己作文的感情色彩，提高作文的質(zhì)量。

3.在閱讀文章中學(xué)習(xí)寫作技巧。寫作技巧是實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵。但是寫作技巧教學(xué)往往也是寫作課堂教學(xué)的難點(diǎn)所在。在過去的寫作課堂上，教師進(jìn)行技巧教學(xué)往往是采用理論化的、口頭講解的方式來進(jìn)行。這種用概念解釋概念的教學(xué)方法使得寫作技巧更加抽象，更不利于學(xué)生的理解。即便是對(duì)于初中生而言，這種單純利用文字解釋寫作技巧的方法也容易造成學(xué)生無法理解或者是理解偏差等問題的出現(xiàn)。所以要解決這一問題，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)水平的提升，教師必須要轉(zhuǎn)變寫作技巧教學(xué)的方法。而閱讀寫作一體化的教學(xué)理念就為這一問題的解決提供了方法和思路。

將閱讀寫作一體化教學(xué)運(yùn)用于寫作技巧教學(xué)的環(huán)節(jié)，就是指利用閱讀材料來解釋寫作技巧，加強(qiáng)學(xué)生的理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作技巧的實(shí)際運(yùn)用。具體來說，教師要在課堂教學(xué)開始之前充分了解寫作的主題以及在該主題下可能會(huì)涉及的寫作技巧和方法。然后教師要選擇教材中或者是課外的，能夠典型地體現(xiàn)這些寫作技巧或者方法的閱讀材料。在寫作課堂上，教師可以先利用微課手段或者是口頭講解寫作技巧的概念，然后將對(duì)應(yīng)的文章段落、句子展示給學(xué)生，分析這些寫作技巧在該段文章中的具體體現(xiàn)。通過這種利用閱讀文章解釋寫作技巧的方式，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)于寫作技巧有更加直觀的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)寫作技巧的理解;另一方面也能夠讓學(xué)生對(duì)于寫作技巧的實(shí)際運(yùn)用方法有所了解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作過程中對(duì)這些方法和技巧加以運(yùn)用，真正強(qiáng)化初中生的寫作能力。

（二）立足寫作過程設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展

1.在寫作練習(xí)中理解閱讀方法。讀寫一體化的教學(xué)模式是利用閱讀和寫作教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之間的相似之處來展開的。這種相似主要體現(xiàn)在二者主題、內(nèi)容等的相似上。實(shí)際上，閱讀本身就可以看作是寫作的成果，是寫作的一種表達(dá)。所以閱讀文章時(shí)要用到的閱讀方法在寫作的過程中也能夠有所體現(xiàn)?；谶@樣的關(guān)系，教師可以在初中的語文課堂上將閱讀和寫作進(jìn)行整合，在完成閱讀文章的分析和講解之后，將其中重點(diǎn)體現(xiàn)閱讀方法和技巧的部分單獨(dú)拿出，在簡化加工之后轉(zhuǎn)化成專項(xiàng)的寫作練習(xí)。學(xué)生完成寫作練習(xí)的過程實(shí)際上也是理解和消化閱讀方法和技巧的過程。在學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成寫作練習(xí)之后，自然也就意味著對(duì)相對(duì)應(yīng)的閱讀技巧做到了深入理解和掌握。所以學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中實(shí)際上也實(shí)現(xiàn)了自身閱讀能力的提升。

2.在仿寫練習(xí)中感受文章語言。仿寫練習(xí)是寫作教學(xué)中比較常用的一種方法，是針對(duì)部分寫作方法或者是技巧進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)的手段。在讀寫一體化的教學(xué)模式下，寫作中的仿寫練習(xí)也能夠成為學(xué)生感受閱讀文章和材料語言之美的重要方法和途徑。在初中的語文課堂上，教師可以在完成閱讀文章的精讀之后，將文章中語句精練、優(yōu)美的部分摘錄出來，讓學(xué)生進(jìn)行專門的仿寫、提煉以及擴(kuò)寫等練習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，自然能夠通過自己練習(xí)結(jié)果與閱讀文章中原本語句之間的對(duì)比來感受閱讀文章的語言風(fēng)格和表達(dá)特點(diǎn)。這種通過仿寫練習(xí)來感受閱讀文章語言特色的方式顯然更便于學(xué)生生動(dòng)直觀地欣賞閱讀文章的語言之美，有利于提升學(xué)生感受閱讀語言風(fēng)格的能力，加強(qiáng)初中生的閱讀賞析能力。

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)校、社會(huì)對(duì)于初中語文教學(xué)的整體要求也發(fā)生了很大的變化。在綜合素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升的整體目標(biāo)之下，教師可以在初中的語文課堂上應(yīng)用讀寫一體化的教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀寫作教學(xué)的有機(jī)整合，提升語文教學(xué)的整體水平。

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