張小琴

摘要在初中英語教學中，由于個性稟賦、知識基礎(chǔ)、學科興趣等的差異，學生對同一知識要點或?qū)W習方法的理解程度并不相同，教師需從實際學情特點出發(fā)采取個性化教學策略，以引導學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”中的最優(yōu)發(fā)展。文章從分層教學的基本內(nèi)涵出發(fā)，總結(jié)初中英語閱讀實施分層教學的要求，進而探討新課改下初中英語閱讀中的分層教學，以全面優(yōu)化英語閱讀課堂，并對初中英語教學研究與實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞 新課改；初中英語；分層教學；因材施教

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.037

分層教學是“以學生的知識基礎(chǔ)、能力層次、思維特征及發(fā)展空間為劃分依據(jù)”，[1]將學生分為若干學習小組，在此基礎(chǔ)上實施差異化教學的一種課堂模式。分層教學體現(xiàn)了因材施教的教育發(fā)展規(guī)律。在初中英語閱讀教學中，教師以學生的基礎(chǔ)條件、學業(yè)成績及提升空間為根據(jù)，對學生科學分層并積極施教，以使不同基礎(chǔ)層次的學生均能得到相應的發(fā)展與提升。同時，隨著新課程的深入發(fā)展，初中英語閱讀教學中的分層教學已取得了一定的成果，能夠有效解決成績分化、學生掉隊、課堂活力不足等問題。然而，當前初中英語閱讀教學對學生個體差異、興趣激發(fā)、能力發(fā)展等重視程度，遠遠達不到新課程標準及課改要求，學生的課堂活力不足、自主建構(gòu)能力缺失、閱讀教學效率低下等問題，依舊是當前初中英語閱讀教學的難題。因此，探究新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略，對學生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有重要意義。

1新課改下初中英語閱讀實施分層教學的要求

1.1充分關(guān)注學生的個體差異

在初中英語教學中，學生的語感培養(yǎng)、學科自信、學習習慣等存在較大差異，教師根據(jù)個體差異因材施教，對于實施分層教學設計、優(yōu)化課堂活動、促進學生個性發(fā)展具有重要作用。在初中英語閱讀分層教學中，教師可根據(jù)不同學生的學科基礎(chǔ)，設計不同層次的閱讀目標及作業(yè)。對優(yōu)秀生的閱讀拓展應有所體現(xiàn)，以注重其個性發(fā)展與創(chuàng)新思維；對中等生的閱讀習慣加以糾正，以引導其掌握正確的閱讀方法；對學困生要適當降低難度，使其建立學科自信。教師觀察學生的目的是及時獲得學生的閱讀反饋，適時調(diào)整分層教學策略，調(diào)整學生的閱讀目標及作業(yè)布置。

1.2注重學生閱讀興趣的引導

在初中英語教學中，部分學生詞匯量少，語法掌握欠缺，語篇理解能力有限，對英語閱讀中的聽、說、讀、寫等活動不感興趣，而采取分層教學就是要注重對學生閱讀興趣的引導，將學生喜聞樂見的語言材料呈現(xiàn)給學生，以趣味性的話題激發(fā)學生的交流興趣，以生活化的情境激活學生的閱讀體驗。教師可以將語篇內(nèi)容改編為課本劇，讓學生在情景中建構(gòu)，加深對英語文化的理解，可以融入歌曲、游戲等活動，讓學生在活動情境中“寓學于樂”，體驗英語學習的樂趣，也可以讓詞匯量小的學生多積累名篇佳句，在擴充詞匯量的同時發(fā)展學生的審美思維，還可以讓語法知識薄弱的學生進行專題閱讀，以形成系統(tǒng)化的語法理解。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，教師應針對語篇理解能力不足的學生設問啟思，以推動學生對語篇的深度閱讀。

1.3體現(xiàn)學生的閱讀主體作用

新課改下的初中英語閱讀分層教學，要真正發(fā)揮學生的主體作用，讓學生“動”起來，不僅僅是聽、說、讀、寫等言語實踐活動的開展，還要有高效的閱讀方法及良好的閱讀習慣的融入，以確保學生的深度思考。學生的主體作用體現(xiàn)在多個方面，在朗讀時能夠運用勾畫圈點的方法自主批注，在理解的基礎(chǔ)上做到讀思結(jié)合，在交流展示時能夠靈活運用英語進行簡單會話，在展示環(huán)節(jié)能夠多元點評，以加深對語言活動的理解與建構(gòu)。同時，“科學分組并明確組內(nèi)分工是分層教學得以實施的重要前提”。[2]科學分組并細化分工，是促使學生深入閱讀活動并實現(xiàn)自主建構(gòu)的重要方面。從當前的初中英語分層教學來看，不加調(diào)查的草率分組或簡單分組的科學性有待商榷。固定小組與明確分工，一方面加強了學生小組間的合作與互助，另一方面則限制了學生的組間交流，分組后的學生流動受到限制，不利于學生的閱讀主體作用的高效發(fā)揮。因此，應在科學分組與明確分工的基礎(chǔ)上，建立組間成員流動機制，讓學生根據(jù)學習活動開展的需要有限流動，以充分激活英語課堂，提高學生對英語閱讀課堂的參與熱情與自主建構(gòu)。

2新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

2.1深入調(diào)查研究，實施科學分組

初中英語閱讀教學的分層教學，需要教師在全面考查學生的學科基礎(chǔ)、智力水平、文化素養(yǎng)等因素的基礎(chǔ)上，以學生的詞匯積累、語言感悟、語言表達、語境理解等為標準，對學生進行科學分組。為了方便學生的小組合作、語言交際等活動的開展，教師在分組時還應當考慮到學生的語言特長、協(xié)作互助、同伴交往等主觀因素，盡可能建立適合學生發(fā)展的學習小組，使學生始終處于充滿活力的英語學習之中。比如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 7 Section A教學中，教師首先要深入調(diào)查學情，以實施科學分組。對此，教師可以通過補全對話的形式來判斷學生對socks、trousers、shorts、sweater、shoes等詞匯的掌握程度，通過情景交際來檢測學生對“How much is/are……”等句式的理解，然后依據(jù)學生的學情反饋對學生科學分組，劃分為基礎(chǔ)讀、進階組、拓展組三類，基礎(chǔ)組的學生需要從單詞的記憶入手，重在詞匯積累及簡單句型的掌握，為正確發(fā)音并拼寫單詞，教師可以設計趣味化的朗讀活動，使學生在反復朗讀的過程中理解并積累詞匯。針對進階組知而不解的特點，教師要弄清楚：他們究竟是已經(jīng)掌握詞匯而語法知識欠缺，還是對知識的聯(lián)系與建構(gòu)不足。這樣，在正確歸因的基礎(chǔ)上，教師不妨根據(jù)所學內(nèi)容設計難度適宜的句式變換、完形填空等問題，讓學生強化語法學習與語感培養(yǎng)。

2.2認同個體差異，進行分層備課

在初中英語閱讀的分層教學中，教師既要科學分組，又要“認同學生的個體差異并結(jié)合學情進行分層漸進式的備課”。[3]教師可以在全面理解學生在發(fā)音辨析、閱讀體驗、語境理解等方面的差異性的基礎(chǔ)上，從任務設計、活動內(nèi)容、效果檢測等多個角度，設計出梯級性且適用于各個層次學生的教學方案。這樣，教師通過分層備課既面向全體學生，又能夠照顧到個別學生，讓學習基礎(chǔ)弱的學生“學得會”的同時，還能讓學有余力的優(yōu)秀學生“吃得飽”。[4]為了更為精準地分析學情，把握個體差異，教師可以在預習階段，讓學生以知識清單的形式來完成詞匯積累、舊知聯(lián)系等內(nèi)容。比如，在人教版初中英語八年級下冊Unit1Section B的備課中，教師可以圍繞“What’s the matter”的話題確定詞匯及語篇教學要求，學困生、中等生、優(yōu)秀生要分別能達到認讀與理解、理解與記憶、記憶與應用的梯級目標。同時，教師要對語篇閱讀教學分設容易、中等、較難三個等級：a.自主單詞障礙，標注人物遇險時間、地點、過程及結(jié)果，初步理解語篇內(nèi)容；b.完成教師設計好的閱讀問題，小組合作答疑解惑，深入理解語篇內(nèi)容及語法特征；c.完成閱讀任務，理清框架結(jié)構(gòu)，進行語篇仿寫。這樣，教師根據(jù)不同閱讀等級，指導學生根據(jù)各自的基礎(chǔ)能力進行循序漸進、由淺至深的閱讀與思考。

2.3關(guān)注動態(tài)生成，優(yōu)化分層教學

在初中英語閱讀分層教學中，教師要積極關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展及課堂生成，針對不同程度的學生的動態(tài)發(fā)展及分層學習效果及時調(diào)整教學活動，“對學生進行激勵性評價與啟發(fā)式點撥”，引導其將閱讀知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力。比如，在初中英語八年級上冊unit 1的Section A的教學中，教師給優(yōu)秀學生設計學習任務：自主歸納重要句型，明確話題的內(nèi)容及應用情景，圍繞“How often do you exercise”這一話題，理解be good for、try to do、look after my health、get good grades、the same as等重點詞匯或短語的用法，以補全對話或填空的形式來檢測并鞏固自學成果，在此基礎(chǔ)上總結(jié)并區(qū)分never、hardly over、sometimes、often、usually、always等頻度副詞的語義及用法，明確頻度副詞常與一般現(xiàn)在時連用，當主語為he、she及其他第三人稱單數(shù)名詞時，謂語動詞的變化規(guī)則。中等生的學習任務則是在語篇閱讀過程中總結(jié)“Howoften do youexercise”這一話題所涉及的詞匯或短語，能夠用中文概述話題內(nèi)容及應用情景，盡量在話題情景中理解閱讀內(nèi)容，感知語法特征。由于話題貼近學生實際生活，中等生在掃清詞匯障礙后，較容易理解話題的應用情景，這時教師可以根據(jù)學生的檢測結(jié)果及時調(diào)整分層目標，指導中等生完成進階任務，使其在兼顧基礎(chǔ)知識的訓練與鞏固的基礎(chǔ)上，能夠有效參與到高水平閱讀提升的學習過程之中，提高英語課堂的學習效率。

2.4精選閱讀材料，布置分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的重要反饋方式之一。傳統(tǒng)英語閱讀教學的作業(yè)是面向全體學生的，缺乏區(qū)分度，這就容易導致優(yōu)等生在“已會”或“已知”內(nèi)容上耗費大量時間，限制了他們的課外閱讀拓展，而基礎(chǔ)薄弱的學生則會在同樣的練習上感到力不從心，久而久之為了交作業(yè)極容易“應付”或“抄襲”，喪失英語學習的自信與興趣。課堂教學實踐表明，初中生對英語語感的培養(yǎng)、語法的理解及語用的掌握，需要以豐富而鮮活的閱讀材料為基礎(chǔ)，以適合學生能力層次的作業(yè)來反饋。如果在英語閱讀教學中，教師能夠精選閱讀材料，針對不同梯度的學生布置分層作業(yè)，讓基礎(chǔ)扎實而學得輕松的學生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進行綜合性學習，擴充詞匯量并感受英語文化的魅力，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，也讓基礎(chǔ)較薄弱的學生通過閱讀材料有效銜接課內(nèi)外閱讀，勾畫圈點出已學過的短語或句型，從而推動初中英語的閱讀整合與學習遷移。當然，教師在選擇閱讀材料時，需要在詞匯、語法等方面精細設計，以確保知識性、趣味性、層級性閱讀活動的開展。從知識性角度來說，閱讀材料要盡量將所學單元內(nèi)的重點詞匯或短語呈現(xiàn)在語篇中，實現(xiàn)對課堂教學的鞏固與訓練；從趣味性來說，可以采用圖說英語、英文小故事、名作欣賞等形式，讓學生在豐富多元的英語情景中感受英語文化的特點，從層級性來說，或精選同一閱讀材料設計不同難度的問題讓學生選做，或精選不同閱讀材料，讓不同程度的學生通過努力，均能達到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，真正體驗到英語閱讀的成功。

2.5突出主體建構(gòu)，優(yōu)化分層評價

初中英語閱讀中的分層教學，重在激活個體的課堂參與熱情，提升整體的課堂探究活力，實現(xiàn)英語閱讀課堂的多維度、全方位、立體化的高效建構(gòu)。初中生已經(jīng)初步具備了主體建構(gòu)與自主評價的能力，可以在英語閱讀教學中采用“目標—評價”的分層評價方式，讓更多的學生真正成為評價的主體，通過參與評價過程來獲得與英語閱讀的全新認知，進而實現(xiàn)對英語閱讀課堂的有效建構(gòu)。由于學生的詞匯積累、語法基礎(chǔ)等的不同，其學習目標也有所差異，這就要求英語分層評價要兼顧學科基礎(chǔ)與課程目標。初中英語閱讀教學中分層評價機制是更為全面、系統(tǒng)與精準的師生交流與生生互動，是優(yōu)等生、中等生、學困生均能在相應區(qū)間內(nèi)獲得最優(yōu)發(fā)展的可靠保障。對中等生的評價要求是能夠運用短語或語法知識進行無障礙閱讀，在閱讀的過程中積累詞匯并內(nèi)化語法；對于優(yōu)等生的評價要求是在前者的基礎(chǔ)上，將閱讀方法或閱讀體驗上升為閱讀策略，并能夠根據(jù)閱讀活動的開展采用不同的閱讀策略。比如，在八年級下冊Unit2sectionA的“Ithinkthatmooncakesare delicious”教學中，教師對基礎(chǔ)較為薄弱的學生的要求是能夠識記stranger，relative，pound，stay，lay，tie，treat等基礎(chǔ)詞匯，理解lay out， put on， end up重點短語等，并初步總結(jié)歸納教材的主要知識點，對于中等生應側(cè)重于對重點句型或短語的靈活運用，通過一系列的感嘆句與賓語從句的使用來表達對節(jié)日festivals的理解與看法。

3結(jié)束語

新課改下的初中英語閱讀分層教學，是一個以學生的個性發(fā)展為終極追求的系統(tǒng)性、動態(tài)性、綜合性的教學過程，它對教師全方位、多角度、多層次地開展學情調(diào)查、備課設計、課堂動態(tài)、作業(yè)布置等活動提出了更高的要求。因此，教師應認真遵循新課程理念，深入領(lǐng)會新課改精神，在教學中靈活應用分層教學理論，優(yōu)化英語閱讀課堂，從而實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]王新民.初中英語分層教學有效途徑和策略[J].英語廣場， 2020（15）：119-121.

[2]楊靜.基于小組合作的初中英語分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：258.

[3]吳瓊.初中英語分層教學的運用探析[J].現(xiàn)代教育科學，2013（06）： 161-162.

[4]代蕓.基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學策略研究[J].英語廣場， 2021（02）：128-130.