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        新教育理念下T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究

        2022-03-11 00:25:50王啟濱
        科教導(dǎo)刊 2022年3期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教師新教育教師專業(yè)發(fā)展

        王啟濱

        摘要本文借助新教育的發(fā)展理念,新教育的教師專業(yè)發(fā)展“三?!蹦J?,即專業(yè)閱讀,專業(yè)寫作,專業(yè)共同體的發(fā)展,對T市小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行了調(diào)查,分析其中存在的問題及原因,最后給出了相關(guān)的建議和措施,推動T市小學(xué)語文教師的知識層次、學(xué)識水平、教學(xué)能力等的提升及促進以適應(yīng)新時代小學(xué)生的需求與發(fā)展。

        關(guān)鍵詞 新教育;小學(xué)語文教師;教師專業(yè)發(fā)展

        中圖分類號:G451文獻標(biāo)識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.051

        教師作為教育發(fā)展的最重要資源,承擔(dān)著傳播知識、文化傳承、傳播真理的歷史使命,肩負著培養(yǎng)時代接班人的重任,是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]小學(xué)語文作為小學(xué)階段最重要的基礎(chǔ)科目,在學(xué)生學(xué)會生活,認識社會中起到了至關(guān)重要的作用。然而,小學(xué)語文教師在日復(fù)一日的長期機械教學(xué)過程中逐漸磨滅了對教育事業(yè)的熱情,容易產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感。因此,改善當(dāng)前小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,探索小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展道路是一項十分艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。[2]

        小學(xué)語文教師具有獨特的教育對象,決定了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。[3]對于教師專業(yè)能力的發(fā)展,國內(nèi)外諸多學(xué)者都進行了深入的研究,如富勒、葉瀾、陳向明、辛濤、朱永新等也結(jié)合國內(nèi)的具體情況,對教師專業(yè)發(fā)展進行了長期深入的研究,取得了很多有用的成果,在各個階層教師的專業(yè)發(fā)展中取得了顯著的效果。[4]

        本文將以朱永新教授于21世紀(jì)初提出的“新教育實驗”的理念和方法來調(diào)查研究T市城區(qū)小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展情況(“新教育實驗”簡稱為“新教育”),其中新教育的主要理念是“讓教師和學(xué)生過一種幸福完整的教育生活,教育不僅僅面向未來,更應(yīng)該面向當(dāng)下”。[5]新教育提出了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的“三?!蹦J剑础皩I(yè)閱讀,專業(yè)寫作,專業(yè)發(fā)展共同體”。

        在新教育理念的引導(dǎo)下,一些長期處于職業(yè)倦怠期的小學(xué)語文教師重新找到了專業(yè)發(fā)展的路徑,重新喚醒了他們對小學(xué)語文教師這個職業(yè)的熱情,重新愛上了小學(xué)語文教育,愛上了那些可愛的孩子。[6]新時代,探究促進高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑,提升小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)能力,促進小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展,對于全面提高小學(xué)語文課教學(xué)水平,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,具有十分重要的意義和價值。[7-8]因此,本文將使用新教育的主要方法對本地小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展情況進行調(diào)查分析。

        1 T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果

        借助于新教育教師專業(yè)發(fā)展的“三專模式”,從本地教師的基本情況以及專業(yè)發(fā)展三個方面:專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體來進行描述性和差異性的調(diào)查分析。

        1.1基本信息

        通過在線問卷調(diào)查的方式,共收集到有效問卷57份,統(tǒng)計結(jié)果將進行逐項分解。

        性別比例:女性教師比例約為80.36%;最高學(xué)歷:大專12.5%,本科80.36%,碩士研究生7.14%;所學(xué)專業(yè)方向:師范語文方向約為50%;師范專業(yè)其他方向為35.71%;非師范專業(yè)的為14.29%;每天累計工作時間:12小時以上的約為3.57%;12小時約為7.14%;10小時的約為42.86%;8小時的為46.43%;職業(yè)倦怠感很強的約為3.57%;較強為7.14%;經(jīng)常有12.5%;偶爾有67.86%;完全沒有的8.37%。

        1.2 T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計

        小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展情況不僅關(guān)系到小學(xué)生的健康成長,更影響到他們的知識增長以及世界觀、人生觀的形成。同時,小學(xué)階段也是一個人成長最重要的階段,老師和家長是對孩子影響最大的人,而小學(xué)語文教師的專業(yè)水平也影響著孩子的各方面。下面將結(jié)合朱永新教授提出的教師專業(yè)發(fā)展“三?!蹦J竭M行調(diào)查分析。

        小學(xué)語文教師專業(yè)閱讀習(xí)慣與計劃見表1。

        小學(xué)語文教師每天閱讀時間:1小時以內(nèi)的為69.64,1-2小時的為25%;內(nèi)容上44.64%為學(xué)科理論,28.25%為文學(xué)作品。

        關(guān)于寫作方面的調(diào)查結(jié)果顯示:經(jīng)常寫作3.57%,偶爾寫作67.86%,基本不寫作的25%,從不寫作的3.57%。

        關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展共同體的調(diào)查結(jié)果顯示:87.7%的老師與同事關(guān)系融洽,10.71%的相安無事,只有1.79%的有點小矛盾;另外也顯示69.64%的經(jīng)常評課,只有30.36%的偶爾評課;統(tǒng)計顯示92.86%的老師愿意將教學(xué)中的困惑帶到專業(yè)共同體中分享討論,67.86%的老師認為專業(yè)共同體對自己有一定幫助,25%的認為有很大的幫助,這些結(jié)果表示專業(yè)共同體的氛圍很融洽,發(fā)展良好,積極向上。

        2 T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

        教師的工作不僅僅是傳授知識,也要注重學(xué)生的健康成長,更重要的是要注重自己的專業(yè)發(fā)展。從調(diào)查問卷來看,T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下幾個方面的問題:

        第一,對于專業(yè)發(fā)展思路不清、精力不足。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),大部分老師覺得自己應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)能力,但是不知道應(yīng)該從哪些方面去加強,去提升。即對自己的專業(yè)發(fā)展沒有很好的規(guī)劃,沒有計劃。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大約80%以上的小學(xué)語文教師都是女老師,作為女性還承擔(dān)著家庭的很多責(zé)任和家務(wù),這樣使得小學(xué)女性語文老師很難有時間和精力顧及自己專業(yè)能力的提升。另一方面,從調(diào)查結(jié)果看約有75%以上的老師感覺到了學(xué)生成績和學(xué)校的考核給了自己很大壓力,所以將有限的時間和精力都投入到如何短期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而放棄了對自己專業(yè)發(fā)展時間和精力的投入。

        第二,教學(xué)活動中的理論支持力度不夠。對于教學(xué)活動,課程與教學(xué)論、教育學(xué)等理論的知識是堅實的基礎(chǔ),從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大約只有69.64%的老師每天有一個小時的閱讀時間,約51.79%老師重視的是小學(xué)語文教學(xué)動向與視野,而對提高教學(xué)能力和專業(yè)知識的關(guān)注相對較少。因此,可以推斷老師對專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠重視。另外,從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文教師更注重學(xué)科知識的講授,在閱讀方面也更加注重教學(xué)實踐的問題,對教學(xué)的理論重視不夠,使得教師的專業(yè)能力提升具有一定的局限性,使得專業(yè)發(fā)展受限。

        第三,職后學(xué)習(xí)針對性不強,理論與實踐脫節(jié)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),老師需要更多的自主支配的學(xué)習(xí)時間和多樣化的有效培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念、方法等。同時,也可以和發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)對口小學(xué)語文教師援助交流等。

        3 T市小學(xué)語文教師發(fā)展問題分析及應(yīng)對策略

        通過問卷調(diào)查分析,針對T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題,可以從教育主管部門和教師個人兩個方面進行分析。

        3.1教育管理部門因素

        首先,T市在國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中,城市人口數(shù)量增加,而學(xué)校的數(shù)量增加甚少,這樣使得學(xué)校所在地的適齡兒童數(shù)量激增,學(xué)校的學(xué)生數(shù)量增加,老師數(shù)量卻增加緩慢。這樣使得在校老師的工作量增加十分明顯,壓力巨大。目前,老師在超負荷工作狀態(tài)下,很少有時間甚至無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展,因而使得T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不佳。其次,教育相關(guān)職能部門沒有很好的統(tǒng)籌規(guī)劃,使得小學(xué)語文老師的數(shù)量緊張,小學(xué)語文老師的工作量大。另一方面,教育職能部門沒有很好的引導(dǎo)、規(guī)劃、指定小學(xué)語文教師的職業(yè)發(fā)展路徑、方針、政策,使得老師找不到專業(yè)發(fā)展方向。最后,對教師的職后培訓(xùn)沒有針對性,使得培訓(xùn)效果不佳,在一定程度上讓培訓(xùn)變成了負擔(dān),也增加了職業(yè)倦怠感,不利于小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展。

        3.2教師方面因素

        一方面,教師提升個人專業(yè)發(fā)展意識不強。從調(diào)查結(jié)果來看,89.23%以上的老師每日工作時間在8-10小時,教學(xué)任務(wù)繁重且工作瑣碎,承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和繁忙日常工作逐漸磨沒了對教育的熱情,以至于產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠感。另一方面,教師發(fā)展共同體雖然存在,但是活動方式單一,主題不明確,活動有時候脫離實際,評價機制不健全,沒有很好的發(fā)揮專業(yè)發(fā)展共同體的作用。

        4 T市小學(xué)語文教師發(fā)展問題的應(yīng)對策略研究

        針對問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,需要從教育主管部門、學(xué)校、教師個人三個方面采取不同的措施,來提升T市小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展水平。

        首先,作為教育主管部門,要統(tǒng)籌規(guī)劃每年各個學(xué)校片區(qū)的適齡入學(xué)兒童,配備充足的師資隊伍,使得小學(xué)語文教師不再超負荷工作,對于專業(yè)發(fā)展有時間和精力的保證。

        其次,在學(xué)校方面,對于專業(yè)發(fā)展共同體,要統(tǒng)一合理的規(guī)劃,并且大力支持。定期組織有針對性的教研活動、公開課、專家講座,將每次活動后的反思與每位老師的實際教學(xué)相結(jié)合,不斷的進行改進、提高,將落實、鞏固放在首要位置。

        最后,作為老師,要積極謀劃自己的專業(yè)發(fā)展,樹立強烈的專業(yè)發(fā)展意識,長期堅持專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作,努力提高自己的教育教學(xué)水平,克服種種困難,養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣,寫作習(xí)慣,堅持寫教學(xué)反思,不斷改進自己的教學(xué)方法、案例,使得自己向優(yōu)秀教師不斷邁進。

        5總結(jié)

        小學(xué)階段語文是各學(xué)科中最基礎(chǔ)的科目,在小學(xué)生認識社會、知識學(xué)習(xí)、優(yōu)秀文化傳承等各方面起著十分重要的作用。而小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。分析結(jié)果表明,當(dāng)前T市的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r欠佳,由于T市受到城市化進程的影響,人口迅速擴張,每個學(xué)區(qū)的學(xué)齡兒童數(shù)量巨大,造成的結(jié)果就是教師的工作量巨大。小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展還有很長的路要走,需要不斷的進行探索、實踐,這樣才能使得小學(xué)語文教師的知識層次、學(xué)識水平、教學(xué)能力等適應(yīng)新時代學(xué)生的需求與發(fā)展。

        基金項目:甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃項目“新時代小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展路徑及策略研究”(項目編號:GS[2020]GHB3230)。

        參考文獻

        [1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

        [2]朱永新.新教育實驗為中國教育探路[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2017.

        [3]荀淵,唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展制度[M].北京:教育科學(xué)出版社,2011.

        [4]李丹.小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策——基于昆山市小學(xué)語文教師的調(diào)查研究[D].江蘇大學(xué),2017(6).

        [5]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

        [6]操太圣,盧乃桂.論教師專業(yè)性的提升[J].高等教育研究,2005(01): 53-57.

        [7]嚴素蘭.影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的因素分析及策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(14):49-50.

        [8]鄭和.優(yōu)秀教師自主成長:內(nèi)涵與策略[J].課程.教材.教法,2004(11): 78-82.

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