王啟濱

摘要本文借助新教育的發(fā)展理念，新教育的教師專業(yè)發(fā)展“三專”模式，即專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)共同體的發(fā)展，對T市小學語文教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行了調查，分析其中存在的問題及原因，最后給出了相關的建議和措施，推動T市小學語文教師的知識層次、學識水平、教學能力等的提升及促進以適應新時代小學生的需求與發(fā)展。

關鍵詞 新教育；小學語文教師；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.051

教師作為教育發(fā)展的最重要資源，承擔著傳播知識、文化傳承、傳播真理的歷史使命，肩負著培養(yǎng)時代接班人的重任，是教育事業(yè)發(fā)展的基礎。[1]小學語文作為小學階段最重要的基礎科目，在學生學會生活，認識社會中起到了至關重要的作用。然而，小學語文教師在日復一日的長期機械教學過程中逐漸磨滅了對教育事業(yè)的熱情，容易產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感。因此，改善當前小學語文教師的專業(yè)發(fā)展狀況，探索小學語文教師專業(yè)發(fā)展道路是一項十分艱巨而又復雜的任務。[2]

小學語文教師具有獨特的教育對象，決定了小學語文教師專業(yè)發(fā)展的特殊性。[3]對于教師專業(yè)能力的發(fā)展，國內外諸多學者都進行了深入的研究，如富勒、葉瀾、陳向明、辛濤、朱永新等也結合國內的具體情況，對教師專業(yè)發(fā)展進行了長期深入的研究，取得了很多有用的成果，在各個階層教師的專業(yè)發(fā)展中取得了顯著的效果。[4]

本文將以朱永新教授于21世紀初提出的“新教育實驗”的理念和方法來調查研究T市城區(qū)小學語文教師的專業(yè)發(fā)展情況（“新教育實驗”簡稱為“新教育”），其中新教育的主要理念是“讓教師和學生過一種幸福完整的教育生活，教育不僅僅面向未來，更應該面向當下”。[5]新教育提出了小學語文教師專業(yè)發(fā)展的“三專”模式，即“專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)發(fā)展共同體”。

在新教育理念的引導下，一些長期處于職業(yè)倦怠期的小學語文教師重新找到了專業(yè)發(fā)展的路徑，重新喚醒了他們對小學語文教師這個職業(yè)的熱情，重新愛上了小學語文教育，愛上了那些可愛的孩子。[6]新時代，探究促進高素質專業(yè)化創(chuàng)新型小學語文教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，提升小學語文教師專業(yè)素質能力，促進小學語文教師專業(yè)發(fā)展，對于全面提高小學語文課教學水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，具有十分重要的意義和價值。[7-8]因此，本文將使用新教育的主要方法對本地小學語文教師專業(yè)發(fā)展情況進行調查分析。

1 T市小學語文教師專業(yè)發(fā)展調查結果

借助于新教育教師專業(yè)發(fā)展的“三專模式”，從本地教師的基本情況以及專業(yè)發(fā)展三個方面：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體來進行描述性和差異性的調查分析。

1.1基本信息

通過在線問卷調查的方式，共收集到有效問卷57份，統(tǒng)計結果將進行逐項分解。

性別比例：女性教師比例約為80.36%；最高學歷：大專12.5%，本科80.36%，碩士研究生7.14%；所學專業(yè)方向：師范語文方向約為50%；師范專業(yè)其他方向為35.71%；非師范專業(yè)的為14.29%；每天累計工作時間：12小時以上的約為3.57%；12小時約為7.14%；10小時的約為42.86%；8小時的為46.43%；職業(yè)倦怠感很強的約為3.57%；較強為7.14%；經(jīng)常有12.5%；偶爾有67.86%；完全沒有的8.37%。

1.2 T市小學語文教師專業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計

小學語文教師的專業(yè)發(fā)展情況不僅關系到小學生的健康成長，更影響到他們的知識增長以及世界觀、人生觀的形成。同時，小學階段也是一個人成長最重要的階段，老師和家長是對孩子影響最大的人，而小學語文教師的專業(yè)水平也影響著孩子的各方面。下面將結合朱永新教授提出的教師專業(yè)發(fā)展“三專”模式進行調查分析。

小學語文教師專業(yè)閱讀習慣與計劃見表1。

小學語文教師每天閱讀時間：1小時以內的為69.64，1-2小時的為25%；內容上44.64%為學科理論，28.25%為文學作品。

關于寫作方面的調查結果顯示：經(jīng)常寫作3.57%，偶爾寫作67.86%，基本不寫作的25%，從不寫作的3.57%。

關于教師專業(yè)發(fā)展共同體的調查結果顯示：87.7%的老師與同事關系融洽，10.71%的相安無事，只有1.79%的有點小矛盾；另外也顯示69.64%的經(jīng)常評課，只有30.36%的偶爾評課；統(tǒng)計顯示92.86%的老師愿意將教學中的困惑帶到專業(yè)共同體中分享討論，67.86%的老師認為專業(yè)共同體對自己有一定幫助，25%的認為有很大的幫助，這些結果表示專業(yè)共同體的氛圍很融洽，發(fā)展良好，積極向上。

2 T市小學語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

教師的工作不僅僅是傳授知識，也要注重學生的健康成長，更重要的是要注重自己的專業(yè)發(fā)展。從調查問卷來看，T市小學語文教師專業(yè)發(fā)展主要存在以下幾個方面的問題：

第一，對于專業(yè)發(fā)展思路不清、精力不足。通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分老師覺得自己應該不斷的提升自己的專業(yè)能力，但是不知道應該從哪些方面去加強，去提升。即對自己的專業(yè)發(fā)展沒有很好的規(guī)劃，沒有計劃。從調查結果發(fā)現(xiàn)，大約80%以上的小學語文教師都是女老師，作為女性還承擔著家庭的很多責任和家務，這樣使得小學女性語文老師很難有時間和精力顧及自己專業(yè)能力的提升。另一方面，從調查結果看約有75%以上的老師感覺到了學生成績和學校的考核給了自己很大壓力，所以將有限的時間和精力都投入到如何短期提高學生的學習成績，而放棄了對自己專業(yè)發(fā)展時間和精力的投入。

第二，教學活動中的理論支持力度不夠。對于教學活動，課程與教學論、教育學等理論的知識是堅實的基礎，從調查結果發(fā)現(xiàn)，大約只有69.64%的老師每天有一個小時的閱讀時間，約51.79%老師重視的是小學語文教學動向與視野，而對提高教學能力和專業(yè)知識的關注相對較少。因此，可以推斷老師對專業(yè)理論學習不夠重視。另外，從調查中發(fā)現(xiàn)，小學語文教師更注重學科知識的講授，在閱讀方面也更加注重教學實踐的問題，對教學的理論重視不夠，使得教師的專業(yè)能力提升具有一定的局限性，使得專業(yè)發(fā)展受限。

第三，職后學習針對性不強，理論與實踐脫節(jié)。通過調查發(fā)現(xiàn)，老師需要更多的自主支配的學習時間和多樣化的有效培訓，學習先進的教育教學理念、方法等。同時，也可以和發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)對口小學語文教師援助交流等。

3 T市小學語文教師發(fā)展問題分析及應對策略

通過問卷調查分析，針對T市小學語文教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，可以從教育主管部門和教師個人兩個方面進行分析。

3.1教育管理部門因素

首先，T市在國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的過程中，城市人口數(shù)量增加，而學校的數(shù)量增加甚少，這樣使得學校所在地的適齡兒童數(shù)量激增，學校的學生數(shù)量增加，老師數(shù)量卻增加緩慢。這樣使得在校老師的工作量增加十分明顯，壓力巨大。目前，老師在超負荷工作狀態(tài)下，很少有時間甚至無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展，因而使得T市小學語文教師專業(yè)發(fā)展狀況不佳。其次，教育相關職能部門沒有很好的統(tǒng)籌規(guī)劃，使得小學語文老師的數(shù)量緊張，小學語文老師的工作量大。另一方面，教育職能部門沒有很好的引導、規(guī)劃、指定小學語文教師的職業(yè)發(fā)展路徑、方針、政策，使得老師找不到專業(yè)發(fā)展方向。最后，對教師的職后培訓沒有針對性，使得培訓效果不佳，在一定程度上讓培訓變成了負擔，也增加了職業(yè)倦怠感，不利于小學語文教師的專業(yè)發(fā)展。

3.2教師方面因素

一方面，教師提升個人專業(yè)發(fā)展意識不強。從調查結果來看，89.23%以上的老師每日工作時間在8-10小時，教學任務繁重且工作瑣碎，承擔的教學任務和繁忙日常工作逐漸磨沒了對教育的熱情，以至于產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠感。另一方面，教師發(fā)展共同體雖然存在，但是活動方式單一，主題不明確，活動有時候脫離實際，評價機制不健全，沒有很好的發(fā)揮專業(yè)發(fā)展共同體的作用。

4 T市小學語文教師發(fā)展問題的應對策略研究

針對問卷調查中發(fā)現(xiàn)的問題，需要從教育主管部門、學校、教師個人三個方面采取不同的措施，來提升T市小學語文教師專業(yè)發(fā)展水平。

首先，作為教育主管部門，要統(tǒng)籌規(guī)劃每年各個學校片區(qū)的適齡入學兒童，配備充足的師資隊伍，使得小學語文教師不再超負荷工作，對于專業(yè)發(fā)展有時間和精力的保證。

其次，在學校方面，對于專業(yè)發(fā)展共同體，要統(tǒng)一合理的規(guī)劃，并且大力支持。定期組織有針對性的教研活動、公開課、專家講座，將每次活動后的反思與每位老師的實際教學相結合，不斷的進行改進、提高，將落實、鞏固放在首要位置。

最后，作為老師，要積極謀劃自己的專業(yè)發(fā)展，樹立強烈的專業(yè)發(fā)展意識，長期堅持專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，努力提高自己的教育教學水平，克服種種困難，養(yǎng)成良好的課后閱讀習慣，寫作習慣，堅持寫教學反思，不斷改進自己的教學方法、案例，使得自己向優(yōu)秀教師不斷邁進。

5總結

小學階段語文是各學科中最基礎的科目，在小學生認識社會、知識學習、優(yōu)秀文化傳承等各方面起著十分重要的作用。而小學語文教師在小學語文教學中起到至關重要的作用。分析結果表明，當前T市的小學語文教師專業(yè)發(fā)展狀況欠佳，由于T市受到城市化進程的影響，人口迅速擴張，每個學區(qū)的學齡兒童數(shù)量巨大，造成的結果就是教師的工作量巨大。小學語文教師專業(yè)發(fā)展還有很長的路要走，需要不斷的進行探索、實踐，這樣才能使得小學語文教師的知識層次、學識水平、教學能力等適應新時代學生的需求與發(fā)展。

基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃項目“新時代小學語文教師專業(yè)發(fā)展路徑及策略研究”（項目編號：GS[2020]GHB3230）。

參考文獻

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[2]朱永新.新教育實驗為中國教育探路[M].北京：中國人民大學出版社，2017.

[3]荀淵，唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展制度[M].北京：教育科學出版社，2011.

[4]李丹.小學語文教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策——基于昆山市小學語文教師的調查研究[D].江蘇大學，2017（6）.

[5]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

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[7]嚴素蘭.影響小學語文教師專業(yè)發(fā)展的因素分析及策略研究[J].教育教學論壇，2013（14）：49-50.

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