蘇艷芳

摘要文獻(xiàn)研究表明目前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康水平要明顯低于非困難的普通學(xué)生，因此加強(qiáng)學(xué)生心理預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建具有十分重要的意義。以高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康問題現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，以現(xiàn)有研究成果中大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)維度為參照，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易出現(xiàn)的心理不健康問題的表現(xiàn)進(jìn)行歸類劃分，并進(jìn)行分類預(yù)警提醒和實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，將傳統(tǒng)研究的理論探索延伸至解決實(shí)際問題的實(shí)踐運(yùn)用，使研究走向更具實(shí)踐性、應(yīng)用性和可推廣性。

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理健康；預(yù)警機(jī)制

中圖分類號(hào)：G449文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.047

《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教黨〔2018〕41號(hào)）指出，要不斷提高常見精神障礙和心理行為問題預(yù)防、識(shí)別、干預(yù)能力和水平；[1]《2021年學(xué)生資助工作要點(diǎn)》（教助中心〔2021〕7號(hào)）強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)幫扶；[2]關(guān)注和解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長和發(fā)展問題，是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措，因此構(gòu)建科學(xué)有效的大學(xué)生心理預(yù)警機(jī)制，做到有針對性的干預(yù)和幫扶，具有十分重要的意義。

1高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制構(gòu)建的意義

是高校建設(shè)和諧校園的需要。《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019～2020）》調(diào)查結(jié)果顯示：有18.5%的大學(xué)生有抑郁傾向，4.2%的大學(xué)生有抑郁高風(fēng)險(xiǎn)傾向，8.4%的大學(xué)生有焦慮傾向，睡眠不足的問題在大學(xué)生中比較普遍。[3]在高校，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因受經(jīng)濟(jì)層面、社會(huì)層面、家庭層面及個(gè)人層面等因素影響，容易產(chǎn)生多樣性的消極心理，其心理健康水平普遍低于非困難學(xué)生。因此，構(gòu)建有效的高校學(xué)生心理預(yù)警機(jī)制，可以對學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行篩查和預(yù)警，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別大學(xué)生中各種潛在或現(xiàn)實(shí)的危機(jī)因素，采取措施進(jìn)行有效干預(yù)，減少學(xué)生心理問題的發(fā)生，有利于和諧校園的構(gòu)建。[4]

是學(xué)生健康成長成才的需要。大學(xué)生在處理心理問題方面，選擇找老師或家長尋求幫助的較少，選擇請教心理咨詢師的更少，多數(shù)學(xué)生會(huì)更信賴或者依賴于親友和朋輩。心理健康教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求、行為特征和成長發(fā)展需要，因材施教地開展與之相對應(yīng)的教育幫扶與管理服務(wù)等。建立心理健康預(yù)警機(jī)制有利于對存在心理問題可能的學(xué)生群體或個(gè)體進(jìn)行排查和篩查，有利于預(yù)防和減少心理問題和心理危機(jī)事件的發(fā)生；通過科學(xué)有效的教育形式和教育內(nèi)容的供給，培養(yǎng)學(xué)生良好的積極的心理品質(zhì)，提升大學(xué)生應(yīng)對心理問題、解決心理危機(jī)的能力。

2高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的研究現(xiàn)狀

開展研究的方式、方法科學(xué)性不夠。目前已有較多關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康水平的實(shí)證研究，研究主要采用問卷調(diào)查的方法。采用調(diào)查問卷的方式進(jìn)行研究，一方面部分學(xué)生對于心理健康問卷調(diào)查的認(rèn)可度不高，對于問題的答案存在主觀“敵對”或“排斥”心理，大部分學(xué)生反饋在測試過程中，會(huì)有意識(shí)的規(guī)避“自殺”“焦慮”“抑郁”等敏感字眼，而選擇積極正面的選項(xiàng)，因此調(diào)查結(jié)果內(nèi)容并沒有真實(shí)反映學(xué)生的心理狀態(tài)；另一方面問卷調(diào)查為間接測量，數(shù)據(jù)來源少、資料相對簡單且不成體系，產(chǎn)生的結(jié)果數(shù)據(jù)價(jià)值相對有限，預(yù)測作用大打折扣。

對對象主體的關(guān)注度和針對性不強(qiáng)。目前關(guān)于心理健康預(yù)警機(jī)制方面的研究比較多，比如林曉燕指出心理預(yù)警機(jī)制構(gòu)建，應(yīng)建立協(xié)調(diào)有序的預(yù)警工作組織，健全科學(xué)完善的預(yù)警工作制度，把握合理的預(yù)警工作原則；張程、謝宜勤指出構(gòu)建大學(xué)生心理健康與預(yù)警機(jī)制的有效途徑要加強(qiáng)大學(xué)生心理問題篩查工作、實(shí)施心理預(yù)警數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化管理、對高危學(xué)生開展實(shí)時(shí)心理檢測和健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理檔案體系?，F(xiàn)有的大部分研究集中于隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)和過程管理等方面，缺少對不同學(xué)生群體的分類、分層的針對性，不能滿足當(dāng)前學(xué)生心理健康教育多元化、個(gè)性化和針對性的需求。

3高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制構(gòu)建的路徑及策略

3.1建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康檔案

設(shè)計(jì)個(gè)人主觀評測調(diào)查問卷，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行全面評測和初步掌握；對學(xué)生重要關(guān)系人群進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的個(gè)別訪談和集體訪談，了解學(xué)生的日常表現(xiàn)、思維觀念、性格特點(diǎn)、行為方式、家庭情況、社會(huì)環(huán)境、成長經(jīng)歷等內(nèi)容；運(yùn)用信息化技術(shù)手段和平臺(tái)掌握學(xué)生每天日常學(xué)習(xí)、生活等方面數(shù)據(jù)，分析學(xué)生個(gè)人的生活習(xí)性、智力水平、道德規(guī)范、行為舉止等信息。對研究對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的立體聚合，從多維度收集整理信息，從而形成有效數(shù)據(jù)集合，提升數(shù)據(jù)分析、判定和預(yù)警的有效性，解決了學(xué)生對心理健康普測的認(rèn)可度不高，且不能真實(shí)反映學(xué)生的內(nèi)心和行為狀態(tài)的問題，解決單純?nèi)宋镌L談時(shí)因?yàn)榘辔筝叺然陔[私考量，拒絕向老師提供有效信息的問題。

3.2設(shè)置家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康評估指標(biāo)

在預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建研究中采用南京大學(xué)桑志芹等老師《新時(shí)期大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究》的成果為理論指導(dǎo)，設(shè)置心理健康評估的五個(gè)核心維度，即基本心理能力：是否具有安全感、是否具有較強(qiáng)的抗壓能力、能否與他人建立親密關(guān)系的能力、是否有切合實(shí)際的生活目標(biāo)；內(nèi)外協(xié)調(diào)適應(yīng)：能否較好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化、能否建立和諧友善的人際關(guān)系、是否擁有符合年齡特征的心理特點(diǎn)；情緒情感穩(wěn)定：能否時(shí)刻保持心態(tài)積極且平穩(wěn)、能否控制自我情緒的表達(dá)、能否接受和接納自己；角色與功能協(xié)調(diào)：能否做好社會(huì)家庭學(xué)校賦予的角色、能否協(xié)調(diào)好自己與角色之間的關(guān)系；良好的學(xué)習(xí)能力：是否有持續(xù)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、能夠有效提升自己的學(xué)習(xí)能力、是否有努力學(xué)習(xí)和科研的決心和行動(dòng)力。[5]

3.3判定大學(xué)生心理健康問題類型

目前常見的不健康心理問題有9種：逆反偏激、焦慮抑郁、自卑被動(dòng)、敏感多疑、孤獨(dú)內(nèi)向、嫉妒怨恨、自尊過強(qiáng)、虛榮依賴和無奈愧疚。

逆反偏激：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)把別人的同情與幫助看作是施舍和侮辱，表現(xiàn)出極其抗拒的情緒和行為。

焦慮抑郁：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生心思敏感，習(xí)慣于自己解決或者承受壓力，當(dāng)壓力過大時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)，容易出現(xiàn)焦慮心理和抑郁癥狀。

自卑被動(dòng)：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生因個(gè)人經(jīng)濟(jì)情況從而表現(xiàn)出自卑、自我封閉的心理特征；自我評價(jià)和自我意識(shí)比較消極，做事情也相對被動(dòng)，不愿與其他同學(xué)交流來往，也不愿主動(dòng)參加各類校園活動(dòng)。

敏感多疑：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生渴望與其他同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，但在交往過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的防備心理，導(dǎo)致產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；過于在乎別人的評價(jià)，往往對于社會(huì)和他人的看法十分敏感和多疑。

孤獨(dú)內(nèi)向：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生由于平時(shí)在學(xué)習(xí)生活的過程中不樂意與他人交流，遇到困難和挫折也更加傾向于自我面對，不樂于向同學(xué)或老師傾訴，造成了性格孤僻，沒有知心朋友，獨(dú)來獨(dú)往。

嫉妒怨恨：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)壓力、未來規(guī)劃等方面，往往承受著比其他普通學(xué)生更大的現(xiàn)實(shí)壓力和精神壓力，容易產(chǎn)生嫉妒心理，也會(huì)表現(xiàn)出各種不滿和怨天尤人，甚至產(chǎn)生怨恨心理。

自尊過強(qiáng)：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的自尊心，甚至?xí)[瞞自己的經(jīng)濟(jì)困難或不幸遭遇；在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定和助學(xué)金申請時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出不需要的姿態(tài)，對于別人的主動(dòng)了解和幫扶也都拒之千里。

虛榮依賴：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，個(gè)人享樂主義和虛榮心過強(qiáng)，因此對于困難認(rèn)定、助學(xué)金評定等跟經(jīng)濟(jì)相關(guān)的活動(dòng)非常重視，甚至一方面標(biāo)榜自己的困難獲取經(jīng)濟(jì)支持，一方面大手大腳的過著高消費(fèi)生活。

無奈愧疚：部分高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，他們期待通過學(xué)習(xí)來改變命運(yùn)，但是當(dāng)他們通過努力無法達(dá)到自己的期待時(shí)，往往表現(xiàn)出無奈的情緒，并且總是為覺得對不起家人的付出而感到愧疚。

通過將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況與選定的大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的維度進(jìn)行對比判定出是否存在心理不健康問題，并根據(jù)心理不健康的表現(xiàn)和程度劃分為適應(yīng)性、發(fā)展性和障礙性心理問題。

3.4實(shí)施家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康預(yù)警數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化管理

在實(shí)施心理健康預(yù)警工作的過程中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化平臺(tái)，結(jié)合傳統(tǒng)的定時(shí)定性收集方式和大數(shù)據(jù)技術(shù)的隨時(shí)隨機(jī)收集方式，結(jié)合傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)庫信息和學(xué)生動(dòng)態(tài)活動(dòng)數(shù)據(jù)信息，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新和整理，運(yùn)用人工智能和新媒體技術(shù)對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、科學(xué)的分析和評估，進(jìn)而全面分析心理健康教育對象的特征、表現(xiàn)和需求，根據(jù)分類及時(shí)觸發(fā)心理預(yù)警信號(hào)，提升心理健康問題的有效鑒別能力和科學(xué)預(yù)警處理能力。

3.5制定大學(xué)生心理健康教育、預(yù)防及應(yīng)急工作方案

建立家、校、院三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制及全過程、全方位的心理應(yīng)急工作體系，各司其職、科學(xué)規(guī)劃、有效運(yùn)行。根據(jù)學(xué)生心理健康問題類型的分類以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)情況，向相關(guān)對象發(fā)送預(yù)警提醒，涉及人員根據(jù)大學(xué)生心理健康應(yīng)急預(yù)案做出相應(yīng)處置，有效預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生和惡化。

適應(yīng)性心理問題的解決，重點(diǎn)在于解決學(xué)生的需要與現(xiàn)狀之間的矛盾，側(cè)重于工作、生活、學(xué)習(xí)及人際交往等方面給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升自身的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)院層面及時(shí)掌握學(xué)生的心理需求，通過走訪調(diào)研和交流座談，了解學(xué)生遇到的具體問題，通過身邊的事件案例，引導(dǎo)學(xué)生正向思考，給予解決問題的建議和意見，指導(dǎo)學(xué)生解決自身面臨的實(shí)際問題；鼓勵(lì)學(xué)生多與同齡人積極互動(dòng)，多參加心理健康類的體驗(yàn)式、浸潤式的活動(dòng)。

發(fā)展性心理問題的解決，重點(diǎn)在于通過開展有針對性的心理健康教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩幫扶等，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，塑造健康、完整的人格。通過校院兩級(jí)的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生修讀心理健康教育類課程，使其全面了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和心理健康調(diào)節(jié)方法，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒、改善精神狀態(tài)；帶領(lǐng)學(xué)生參加話題討論、情景模擬等活動(dòng)，使其在參與的過程中建立自信心。

障礙性心理問題的解決，重點(diǎn)在于家校院積極配合聯(lián)動(dòng)幫助其尋求專業(yè)的幫助，首先到學(xué)校心理健康教育中心進(jìn)行評估，其次根據(jù)嚴(yán)重程度和評估結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步?jīng)Q策，初步判斷較輕者將在心理中心進(jìn)行定期咨詢和回訪，較重著將轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生醫(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)的臨床治療。

4結(jié)束語

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為大學(xué)生的重要組成部分，其心理健康現(xiàn)狀的突出性和急迫性也得到了廣大高校和社會(huì)的高度重視。通過構(gòu)建心理健康預(yù)警機(jī)制，快速準(zhǔn)確判斷出危機(jī)者的狀態(tài)與程度，認(rèn)真分析造成心理問題的原因，從而制訂有針對性的危機(jī)干預(yù)方案，及時(shí)預(yù)警及干預(yù)，切實(shí)發(fā)揮預(yù)警機(jī)制的重要作用，真正促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生健康全面成長成才。

基金項(xiàng)目：2020年四川大學(xué)生思想政治教育研究中心課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大學(xué)生心理健康的‘精準(zhǔn)化’教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CSZ20009）；2021年四川省教育廳、高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心（西南交通大學(xué)）思想政治教育研究課題（高校輔導(dǎo)員專項(xiàng)）“高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：CJSFZ21-52）。

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