李儀雯

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高職院校大學英語教學改革伴隨著信息技術(shù)的融入已經(jīng)如火如荼的展開。隨著信息化技術(shù)的不斷提高和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的日益成熟，為了能夠提高英語課堂教學效率，也為了能結(jié)合未來工作崗位正確、熟練使用英語技能，本文結(jié)合職業(yè)院校不同專業(yè)學生學習特點，以我院為例，對高職院校大學英語實施線上線下混合式教學模式提出具體實施建議，從而為探索高校英語教學改革提出借鑒意義。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學平臺；線上線下；大學英語

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.035

1混合式教學模式的理論內(nèi)涵

本文所指的線上線下混合式教學模式是指借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，依托多媒體信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)數(shù)字教學資源庫，通過教師線上直播、或?qū)W生在線觀看慕課或教師微課，結(jié)合學生自主學習，打造線上線下教學有效融合的課堂。

2高職院校大學英語實行線上線下混合式教學模式的意義

滿足高職院校各個專業(yè)、層次不一學生的英語學習需求。以我院各專業(yè)為例，其中教育系、幼兒教育系的學生在英語學習的領(lǐng)悟力方面比設(shè)計系、經(jīng)管系和機電系的學生要高，學習速度和內(nèi)化知識的能力也比其他系的學生要快。在這種情況下如果再使用統(tǒng)一的紙質(zhì)教材，特定的時間內(nèi)在固定的場所進行教學，顯然不能滿足不同學習起點、不同層次的學生學習需求。而線上線下混合式教學模式為學生提供了自由靈活的學習時間，讓學習基礎(chǔ)薄弱跟不上課堂教學節(jié)奏的學生通過觀看課堂回放，進行線上提問，教師在線答疑的方式解決問題；而對于基礎(chǔ)較好的學生可以結(jié)合線上教學資源庫進行大量練習以達到熟能生巧的地步。

培養(yǎng)學生樹立英語學習的高層次目標。依據(jù)“三教改革”的精神，課程目標要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，要為崗位需求服務(wù)，在全區(qū)六所高職院校發(fā)放了1400份關(guān)于大學英語教材適用度、授課方式、喜愛程度及教學效果滿意度的調(diào)查問卷并回收后，其中72%的師生認為現(xiàn)行大學英語沒有和專業(yè)緊密結(jié)合，無法為專業(yè)課服務(wù)?？荚嚰案?，拿到學分成為大多數(shù)高職學生學習大學英語的目的。帶著這樣“應試”的學習態(tài)度，學生的英語綜合運用能力怎么能提高？線上線下混合式教學模式不但重新定義了課堂教學中“誰來教”“教什么”“如何教”的問題，明確大學英語兼具通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重身份，而且在每周只有兩課時的情況下，合理利用師資，在完成教學任務(wù)的同時滿足專業(yè)英語的基本需求，例如為會計專業(yè)的學生講授時，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺提前發(fā)布教學資源，學生課上學習大學英語的一般語言技能，課后在線自學財會英語的專業(yè)英語知識。這樣就能保證各專業(yè)的學生在教學計劃統(tǒng)一的前提下按照自己的學習程度自覺、自愿、自主、獨立、有目的地進行學習。

提高學習興趣，提升英語課學習效率。依據(jù)調(diào)查問卷表，只有26%的學生明確表示對大學英語喜愛。伴隨著5G時代的降臨，智慧校園、一網(wǎng)通已經(jīng)在大學校園普及的今天，學生對手機、平板等智能移動設(shè)備及各種手機軟件的使用得心應手，而且18、19歲正是對電子設(shè)備、信息技術(shù)最感興趣的年齡，采用結(jié)合了線上教學模式的傳統(tǒng)課堂，不但能喚醒學生的好奇心，比如回答問題時從傳統(tǒng)的點名提問到“線上搶答”等，還能監(jiān)督、檢測學習時長，確保教學時效，更能實時更新學習動態(tài)、統(tǒng)計學習成果，為教師的教學效果和學生的過程性學業(yè)評價提供了可靠依據(jù)。

3大學英語線上線下混合式教學模式的實施辦法

深化大學英語教學中信息技術(shù)的應用，搭建大學英語線上線下混合式實踐教學平臺。定期開展技術(shù)培訓，提升教師的計算機水平和手機軟件的應用能力。組織教師學習如何在釘釘、云班課、U校園、雨課堂、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學平臺建班、建課以及上傳教學資源和發(fā)布學習任務(wù)等；利用CS軟件制作微課，并通過泛雅超星學習通網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布，生成小規(guī)模在線課程，讓學生在線自主學習；利用碼書、碼課制作軟件將教學用音、視頻轉(zhuǎn)化成二維碼，并將其加入大學英語數(shù)字資源庫中，方便師生使用；通過問卷星，收集學生的評價及意見等。

因地制宜，推陳出新。在學習國內(nèi)外有關(guān)混合式教學模式的理念基礎(chǔ)上，將混合式教學理念和實際教學相結(jié)合，依據(jù)本校學情和不同專業(yè)學生的學習特點，制定不同模式的教學策略，達到在相對統(tǒng)一的教學背景下實現(xiàn)不同的教學效果。

整合線上線下資源，建設(shè)學生自主學習的數(shù)字資源庫。依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定符合各專業(yè)學情的大學英語課程標準，依據(jù)新課標整合教學內(nèi)容，分為必修和選修兩部分內(nèi)容，將所有學習內(nèi)容的電子資源分門別類地上傳至資源庫，方便師生隨時隨地瀏覽和學習。

探索線上線下教學互動模式，完善過程性考核體系，建立多元化、多角度的動態(tài)考核方式，從而能合理、公平、公正的全面評價學生的學業(yè)水平。

4大學英語線上線下混合式教學模式的實施方案

混合式教學模式的成功實施離不開豐富的教學資源和有效的課堂教學，這兩個條件相輔相成才能使教學順利開展。針對不同專業(yè)、不同學情、不同條件的學生，在混合式教學方案上也各有不同，例如我院教育系和幼兒教育系的學生，他們的英語基本功扎實，學習自覺性高，自學能力強，教師可以嘗試讓這部分學生實行完全自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合，教師只起答疑解惑的作用。而針對機電系、設(shè)計系和經(jīng)管系這三個相對英語底子比較薄弱的系部學生而言，可以嘗試采用混合式教學和傳統(tǒng)授課相結(jié)合的模式，教師課前制作微課，微課制作要盡量生動有趣，內(nèi)容言簡意賅，能解決問題就行。微課時間不能太長，控制在5分鐘左右，否則學生會產(chǎn)生厭煩心理。課中，教師播放微課，用生動有趣的視頻講解替代枯燥的傳統(tǒng)講授，讓學生活躍起來，從而積極參與課堂學習。教師在線上向?qū)W生推送難度適宜的檢測題，考核學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對出現(xiàn)的問題統(tǒng)一進行專題講解，對學有余力完全通過檢測的學生，可以給他/她單獨發(fā)送學習任務(wù)單讓他/她完成，這樣充分保證了不同程度、不同水平的學生都能按照自己的學習條件開展學習。概括來說，這種教學模式實行之前，教師要先對授課對象進行調(diào)研，然后再依據(jù)實際學習情況謹慎選取教學資源，科學設(shè)計課堂教學活動，制定能全方位體現(xiàn)學生學習狀態(tài)、學習水平和學習成果的考核評價標準，這樣才能保證混合式教學取得應有的效果。

教學環(huán)節(jié)包括課前、課中、課后三個部分。課前環(huán)節(jié)包括教師在課前將歸納整理的本課知識點、教學資源、測試題、需要討論的話題通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的“作業(yè)/小組任務(wù)”（以云班課為例）發(fā)到班課中，學生通過手機或平板自學老師發(fā)布的內(nèi)容并完成各項學習任務(wù)。課中活動則包括“點名”“搶答”“生生互評”、玩游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)。教師的手機就是中控臺，學生的手機就是終端，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將學習資源及時送達學生，在課上實施了有效互動，并及時記錄了學生的學習軌跡和學習成績，同時也將學生對課堂的反饋結(jié)果快速傳給教師。課后教師可以將補充資源，如A、B級題庫，英語技能大賽訓練題庫、專升本英語題庫及學生評課表上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫中，供學生反復學習、對照學習和提升性學習，從而使學生能在有限的時間內(nèi)進行無限次的練習，最終達到學完能用、一用就對的程度。教師也可選取適合自己教學的網(wǎng)絡(luò)直播平臺，將課內(nèi)費時較多的重、難點知識放在課后，以直播的方式進行，這樣既解決了課時不足導致的“教不清”“教不細”的問題，也可以滿足不同學習水平學生的學習需求。

5大學英語線上線下混合式教學模式的應用價值

徹底轉(zhuǎn)變了英語教師的教育教學觀念，節(jié)約了教學成本，避免了資源浪費，提高了教師教學能力，使得融入了信息化手段的英語課堂豐富多彩，精彩紛呈。

扭轉(zhuǎn)了學生在英語學習方面的思想認識、行為意識及學習方法，使他/她們從課堂的旁觀者成為課堂的主導者，從“厭學”到“愿學”再到“樂學”，從無奈學習變?yōu)樽杂X主動的學習，這樣就使得過去常感覺沉悶困苦，無聊無趣的英語學習變得活潑生動起來。

提升了英語教師信息化教學水平，從過去的excel表格的單元格填充功能都不知道的技術(shù)“小白”成長為熟練掌握Office，微課、微視頻、碼書、碼課制作的計算機高手。多種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，如學習通、云班課、云課堂、CCTALK等軟件各種功能的使用也不在話下，如建課、建班，發(fā)布簽到，發(fā)布通知，發(fā)布討論，發(fā)布作業(yè)，上傳音、視頻，學習資料等。教師團隊中形成熱愛學習，探索實踐的良好教風。

使得學生英語學習的素材變多，學習資源變多，學習時間靈活起來，學習形式多樣起來。學生不再受限于一本書、一間教室和一個老師，而是通過線上線下結(jié)合，深度展開學習，也可以只選擇自己喜歡的內(nèi)容學習，更可以選擇參與自己喜歡的課堂。這種打破了時間、空間、地點、人員的限制，讓學生隨時隨地，隨心所欲地學習的教學模式，真正實現(xiàn)了教育的公平性，教學資源配置的合理性，開辟了創(chuàng)造性學習的新天地。

6大學英語線上線下混合式教學模式的反思

師生角色的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W模式下，教師從單一的知識傳授者變成了學生學習的引領(lǐng)者和協(xié)助者。教師要從學情出發(fā)，因材施教，教學要注重以學生為根本，以學促教，教學相長，才能達到最佳的學習效果。學生基礎(chǔ)薄弱，教學設(shè)計要難易得當，教師要及時進行線上、線下答疑，及時和學生溝通互動討論，利用微信群、QQ群的互動分享功能，實時解決學生英語學習中的問題，增強學生學習的信心。教師在布置教學任務(wù)時，要考慮到學生的學習基礎(chǔ)，布置的任務(wù)要有系統(tǒng)性，既不能太多太難，也不能太少太簡單。任務(wù)太多太難，學生容易失去信心，過猶不及；任務(wù)太少太簡單，又達不到預期的教學目的。教師可以隨時關(guān)注線上教學平臺的信息和學生的學習進度，對學習不積極的學生要及時督促，對理解、掌握程度稍慢的同學可以進行一對一輔導。線上自主學習和線下課堂講授的有機融合，不僅有效解決了課時不足的問題，而且提高了學生合理安排時間、自我管控的能力，同時也培養(yǎng)了學生的自覺性和自律性，達到了“以一抵十”“等時增效”的目的。

數(shù)字教學資源個性化、特色化。在信息化時代，線上教學平臺的內(nèi)容越來越成熟，教學資源更加豐富。這些不但為教師教學提供了幫助，而且學生都可以根據(jù)自己的學習要求，滿足個性化學習需求，自主選擇適合自己學習特點、學習進度、難易程度的學習資料來鞏固課堂學習成果，從而提升個人自學能力。教師可以依據(jù)學生學情，精心挑選適合本校學生英語基礎(chǔ)的教學資源，以免使學生產(chǎn)生厭倦情緒。慕課內(nèi)容的選擇也要從學生實際需求和學習興趣出發(fā)，分析學生個性化需求，突出實用性和可操作性。

7結(jié)語

線上線下混合式教學模式更新了英語教師的教育教學觀念及教學手段，將先進的信息化技術(shù)和大學英語課程緊密融合，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供豐富、趣味、方便、高效、快捷的線上自學和線下教學，讓不同系不同專業(yè)，不同學習程度的同學實現(xiàn)在相對靈活自由的時間內(nèi)完成課前、課中、課后的自學及復習。同時，數(shù)字資源庫為學生提供了豐富的學習素材，為不同專業(yè)的學生學習英語提供了切實可靠的平臺，為保障高職學生英語水平的穩(wěn)固提高和培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化職業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)，推動了我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展。

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