李儀雯

摘要“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革伴隨著信息技術(shù)的融入已經(jīng)如火如荼的展開。隨著信息化技術(shù)的不斷提高和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日益成熟，為了能夠提高英語課堂教學(xué)效率，也為了能結(jié)合未來工作崗位正確、熟練使用英語技能，本文結(jié)合職業(yè)院校不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以我院為例，對高職院校大學(xué)英語實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式提出具體實(shí)施建議，從而為探索高校英語教學(xué)改革提出借鑒意義。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；線上線下；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.035

1混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

本文所指的線上線下混合式教學(xué)模式是指借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，依托多媒體信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)數(shù)字教學(xué)資源庫，通過教師線上直播、或?qū)W生在線觀看慕課或教師微課，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造線上線下教學(xué)有效融合的課堂。

2高職院校大學(xué)英語實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式的意義

滿足高職院校各個(gè)專業(yè)、層次不一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。以我院各專業(yè)為例，其中教育系、幼兒教育系的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟力方面比設(shè)計(jì)系、經(jīng)管系和機(jī)電系的學(xué)生要高，學(xué)習(xí)速度和內(nèi)化知識(shí)的能力也比其他系的學(xué)生要快。在這種情況下如果再使用統(tǒng)一的紙質(zhì)教材，特定的時(shí)間內(nèi)在固定的場所進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。而線上線下混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏的學(xué)生通過觀看課堂回放，進(jìn)行線上提問，教師在線答疑的方式解決問題；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以結(jié)合線上教學(xué)資源庫進(jìn)行大量練習(xí)以達(dá)到熟能生巧的地步。

培養(yǎng)學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的高層次目標(biāo)。依據(jù)“三教改革”的精神，課程目標(biāo)要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，要為崗位需求服務(wù)，在全區(qū)六所高職院校發(fā)放了1400份關(guān)于大學(xué)英語教材適用度、授課方式、喜愛程度及教學(xué)效果滿意度的調(diào)查問卷并回收后，其中72%的師生認(rèn)為現(xiàn)行大學(xué)英語沒有和專業(yè)緊密結(jié)合，無法為專業(yè)課服務(wù)?？荚嚰案?，拿到學(xué)分成為大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的。帶著這樣“應(yīng)試”的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力怎么能提高？線上線下混合式教學(xué)模式不但重新定義了課堂教學(xué)中“誰來教”“教什么”“如何教”的問題，明確大學(xué)英語兼具通識(shí)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重身份，而且在每周只有兩課時(shí)的情況下，合理利用師資，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滿足專業(yè)英語的基本需求，例如為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生課上學(xué)習(xí)大學(xué)英語的一般語言技能，課后在線自學(xué)財(cái)會(huì)英語的專業(yè)英語知識(shí)。這樣就能保證各專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一的前提下按照自己的學(xué)習(xí)程度自覺、自愿、自主、獨(dú)立、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

提高學(xué)習(xí)興趣，提升英語課學(xué)習(xí)效率。依據(jù)調(diào)查問卷表，只有26%的學(xué)生明確表示對大學(xué)英語喜愛。伴隨著5G時(shí)代的降臨，智慧校園、一網(wǎng)通已經(jīng)在大學(xué)校園普及的今天，學(xué)生對手機(jī)、平板等智能移動(dòng)設(shè)備及各種手機(jī)軟件的使用得心應(yīng)手，而且18、19歲正是對電子設(shè)備、信息技術(shù)最感興趣的年齡，采用結(jié)合了線上教學(xué)模式的傳統(tǒng)課堂，不但能喚醒學(xué)生的好奇心，比如回答問題時(shí)從傳統(tǒng)的點(diǎn)名提問到“線上搶答”等，還能監(jiān)督、檢測學(xué)習(xí)時(shí)長，確保教學(xué)時(shí)效，更能實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)效果和學(xué)生的過程性學(xué)業(yè)評價(jià)提供了可靠依據(jù)。

3大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施辦法

深化大學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，搭建大學(xué)英語線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。定期開展技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的計(jì)算機(jī)水平和手機(jī)軟件的應(yīng)用能力。組織教師學(xué)習(xí)如何在釘釘、云班課、U校園、雨課堂、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建班、建課以及上傳教學(xué)資源和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等；利用CS軟件制作微課，并通過泛雅超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，生成小規(guī)模在線課程，讓學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)；利用碼書、碼課制作軟件將教學(xué)用音、視頻轉(zhuǎn)化成二維碼，并將其加入大學(xué)英語數(shù)字資源庫中，方便師生使用；通過問卷星，收集學(xué)生的評價(jià)及意見等。

因地制宜，推陳出新。在學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)模式的理念基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，依據(jù)本校學(xué)情和不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同模式的教學(xué)策略，達(dá)到在相對統(tǒng)一的教學(xué)背景下實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。

整合線上線下資源，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字資源庫。依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，制定符合各專業(yè)學(xué)情的大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)新課標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，分為必修和選修兩部分內(nèi)容，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子資源分門別類地上傳至資源庫，方便師生隨時(shí)隨地瀏覽和學(xué)習(xí)。

探索線上線下教學(xué)互動(dòng)模式，完善過程性考核體系，建立多元化、多角度的動(dòng)態(tài)考核方式，從而能合理、公平、公正的全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

4大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

混合式教學(xué)模式的成功實(shí)施離不開豐富的教學(xué)資源和有效的課堂教學(xué)，這兩個(gè)條件相輔相成才能使教學(xué)順利開展。針對不同專業(yè)、不同學(xué)情、不同條件的學(xué)生，在混合式教學(xué)方案上也各有不同，例如我院教育系和幼兒教育系的學(xué)生，他們的英語基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺性高，自學(xué)能力強(qiáng)，教師可以嘗試讓這部分學(xué)生實(shí)行完全自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只起答疑解惑的作用。而針對機(jī)電系、設(shè)計(jì)系和經(jīng)管系這三個(gè)相對英語底子比較薄弱的系部學(xué)生而言，可以嘗試采用混合式教學(xué)和傳統(tǒng)授課相結(jié)合的模式，教師課前制作微課，微課制作要盡量生動(dòng)有趣，內(nèi)容言簡意賅，能解決問題就行。微課時(shí)間不能太長，控制在5分鐘左右，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。課中，教師播放微課，用生動(dòng)有趣的視頻講解替代枯燥的傳統(tǒng)講授，讓學(xué)生活躍起來，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師在線上向?qū)W生推送難度適宜的檢測題，考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對出現(xiàn)的問題統(tǒng)一進(jìn)行專題講解，對學(xué)有余力完全通過檢測的學(xué)生，可以給他/她單獨(dú)發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單讓他/她完成，這樣充分保證了不同程度、不同水平的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)條件開展學(xué)習(xí)。概括來說，這種教學(xué)模式實(shí)行之前，教師要先對授課對象進(jìn)行調(diào)研，然后再依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況謹(jǐn)慎選取教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，制定能全方位體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證混合式教學(xué)取得應(yīng)有的效果。

教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中、課后三個(gè)部分。課前環(huán)節(jié)包括教師在課前將歸納整理的本課知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)資源、測試題、需要討論的話題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的“作業(yè)/小組任務(wù)”（以云班課為例）發(fā)到班課中，學(xué)生通過手機(jī)或平板自學(xué)老師發(fā)布的內(nèi)容并完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課中活動(dòng)則包括“點(diǎn)名”“搶答”“生生互評”、玩游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)。教師的手機(jī)就是中控臺(tái)，學(xué)生的手機(jī)就是終端，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源及時(shí)送達(dá)學(xué)生，在課上實(shí)施了有效互動(dòng)，并及時(shí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也將學(xué)生對課堂的反饋結(jié)果快速傳給教師。課后教師可以將補(bǔ)充資源，如A、B級題庫，英語技能大賽訓(xùn)練題庫、專升本英語題庫及學(xué)生評課表上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫中，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、對照學(xué)習(xí)和提升性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行無限次的練習(xí)，最終達(dá)到學(xué)完能用、一用就對的程度。教師也可選取適合自己教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，將課內(nèi)費(fèi)時(shí)較多的重、難點(diǎn)知識(shí)放在課后，以直播的方式進(jìn)行，這樣既解決了課時(shí)不足導(dǎo)致的“教不清”“教不細(xì)”的問題，也可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

徹底轉(zhuǎn)變了英語教師的教育教學(xué)觀念，節(jié)約了教學(xué)成本，避免了資源浪費(fèi)，提高了教師教學(xué)能力，使得融入了信息化手段的英語課堂豐富多彩，精彩紛呈。

扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的思想認(rèn)識(shí)、行為意識(shí)及學(xué)習(xí)方法，使他/她們從課堂的旁觀者成為課堂的主導(dǎo)者，從“厭學(xué)”到“愿學(xué)”再到“樂學(xué)”，從無奈學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣就使得過去常感覺沉悶困苦，無聊無趣的英語學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)起來。

提升了英語教師信息化教學(xué)水平，從過去的excel表格的單元格填充功能都不知道的技術(shù)“小白”成長為熟練掌握Office，微課、微視頻、碼書、碼課制作的計(jì)算機(jī)高手。多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、云班課、云課堂、CCTALK等軟件各種功能的使用也不在話下，如建課、建班，發(fā)布簽到，發(fā)布通知，發(fā)布討論，發(fā)布作業(yè)，上傳音、視頻，學(xué)習(xí)資料等。教師團(tuán)隊(duì)中形成熱愛學(xué)習(xí)，探索實(shí)踐的良好教風(fēng)。

使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素材變多，學(xué)習(xí)資源變多，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活起來，學(xué)習(xí)形式多樣起來。學(xué)生不再受限于一本書、一間教室和一個(gè)老師，而是通過線上線下結(jié)合，深度展開學(xué)習(xí)，也可以只選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，更可以選擇參與自己喜歡的課堂。這種打破了時(shí)間、空間、地點(diǎn)、人員的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，隨心所欲地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了教育的公平性，教學(xué)資源配置的合理性，開辟了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新天地。

6大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的反思

師生角色的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師從單一的知識(shí)傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和協(xié)助者。教師要從學(xué)情出發(fā)，因材施教，教學(xué)要注重以學(xué)生為根本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)計(jì)要難易得當(dāng)，教師要及時(shí)進(jìn)行線上、線下答疑，及時(shí)和學(xué)生溝通互動(dòng)討論，利用微信群、QQ群的互動(dòng)分享功能，實(shí)時(shí)解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，布置的任務(wù)要有系統(tǒng)性，既不能太多太難，也不能太少太簡單。任務(wù)太多太難，學(xué)生容易失去信心，過猶不及；任務(wù)太少太簡單，又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。教師可以隨時(shí)關(guān)注線上教學(xué)平臺(tái)的信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生要及時(shí)督促，對理解、掌握程度稍慢的同學(xué)可以進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂講授的有機(jī)融合，不僅有效解決了課時(shí)不足的問題，而且提高了學(xué)生合理安排時(shí)間、自我管控的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和自律性，達(dá)到了“以一抵十”“等時(shí)增效”的目的。

數(shù)字教學(xué)資源個(gè)性化、特色化。在信息化時(shí)代，線上教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容越來越成熟，教學(xué)資源更加豐富。這些不但為教師教學(xué)提供了幫助，而且學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、難易程度的學(xué)習(xí)資料來鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，從而提升個(gè)人自學(xué)能力。教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心挑選適合本校學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)資源，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。慕課內(nèi)容的選擇也要從學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，分析學(xué)生個(gè)性化需求，突出實(shí)用性和可操作性。

7結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式更新了英語教師的教育教學(xué)觀念及教學(xué)手段，將先進(jìn)的信息化技術(shù)和大學(xué)英語課程緊密融合，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富、趣味、方便、高效、快捷的線上自學(xué)和線下教學(xué)，讓不同系不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)實(shí)現(xiàn)在相對靈活自由的時(shí)間內(nèi)完成課前、課中、課后的自學(xué)及復(fù)習(xí)。同時(shí)，數(shù)字資源庫為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，為不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了切實(shí)可靠的平臺(tái)，為保障高職學(xué)生英語水平的穩(wěn)固提高和培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化職業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)了我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展。

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