劉家圻 丁潔 白改改

摘要在日常幼兒游戲活動(dòng)中，觀察到隨著幼兒游戲主題的展開(kāi)，他們的游戲情節(jié)開(kāi)始復(fù)雜起來(lái)。孩子們的交往擺脫了對(duì)現(xiàn)有游戲材料的依賴，開(kāi)始與同伴進(jìn)行言語(yǔ)的交流。為了更好地鍛煉少數(shù)民族幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，增加運(yùn)用普通話交流的機(jī)會(huì)，筆者開(kāi)展針對(duì)民族幼兒繪本角色扮演游戲的觀察實(shí)踐研究。運(yùn)用時(shí)間取樣的觀察記錄方法發(fā)現(xiàn)了民族幼兒語(yǔ)言發(fā)展的問(wèn)題在于民族幼兒游戲交流中突如其來(lái)的三句半句式以及雙語(yǔ)頻換現(xiàn)象的發(fā)生。針對(duì)觀察得出的結(jié)論，進(jìn)行反思梳理。從幼兒、游戲與教師三維層面進(jìn)行總結(jié)嘗試提出指導(dǎo)策略，以期發(fā)展民族幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞 民族幼兒；角色游戲；語(yǔ)言發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.045

角色扮演游戲是中班幼兒典型的游戲形式，孩子們?cè)谟螒颦h(huán)境中成了一個(gè)個(gè)小大人，模仿著故事中每個(gè)自己喜歡的角色，學(xué)習(xí)著大人的樣子，開(kāi)展工作，做飯生活，體驗(yàn)著故事情節(jié)中主人公的心情與奇遇，品嘗奇妙故事的樂(lè)趣。游戲環(huán)境的構(gòu)造對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

少數(shù)民族園的幼兒非常喜歡用這樣的游戲方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。為促進(jìn)少數(shù)民族幼兒語(yǔ)言發(fā)展，提高中班年齡段的普通話運(yùn)用及表達(dá)能力，給予幼兒角色游戲中更好的游戲體驗(yàn)，本次活動(dòng)的觀察任務(wù)就是通過(guò)孩子們閱讀過(guò)繪本后，創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。觀察幼兒普通話的運(yùn)用中有何問(wèn)題亟待解決。

兒童繪本故事《小紅帽》出自于格林童話故事的同名篇章，故事中角色豐富，內(nèi)容場(chǎng)景多樣，情節(jié)跌宕起伏，孩子們讀過(guò)以后，對(duì)小紅帽、外婆以及大灰狼等角色的印象十分深刻。繪本閱讀教育為幼兒教育中的重要組成部分，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、閱讀能力，對(duì)之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的幫助。[1]今天，這群小紅帽們又會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的驚喜呢？

1觀察記錄，基于繪本角色扮演游戲引發(fā)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

幼兒自進(jìn)入中班之后，語(yǔ)言發(fā)展逐漸從簡(jiǎn)短的電報(bào)句表達(dá)過(guò)渡到講述比較連貫的表達(dá)，但對(duì)于民族地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)用普通話進(jìn)行日常對(duì)話，完整地講述自己的所見(jiàn)所聞是符合其發(fā)展需求的，他們對(duì)游戲的需求也發(fā)生各種變化。為此，我在班級(jí)角色游戲活動(dòng)中設(shè)置了“繪本角色扮演游戲”，孩子們十分喜愛(ài)繪本故事的閱讀，運(yùn)用不同的故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演更是激發(fā)了孩子們語(yǔ)言表達(dá)的積極欲望。發(fā)展幼兒語(yǔ)言教育的主要依據(jù)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。[2]繪本故事的角色扮演是能夠刺激幼兒語(yǔ)言交流的直觀方式，這樣游戲的展開(kāi)對(duì)民族幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展是否能真正起到促進(jìn)的作用？帶著思考，我走進(jìn)游戲，走近孩子，在觀察中尋找答案。

【案例觀察】“當(dāng)小紅帽遇上民語(yǔ)言”

觀察時(shí)間：5.12上午10：15至12：30）

觀察地點(diǎn)：中班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：熱娜、迪力、努爾、古麗

觀察目的：通過(guò)觀察民族幼兒在繪本角色扮演游戲中的語(yǔ)言表達(dá)行為，探究其是否能夠完整流利地運(yùn)用普通話表現(xiàn)故事情節(jié)，克服故事的繁雜情節(jié)，將故事生動(dòng)形象地通過(guò)自我創(chuàng)造的形式展現(xiàn)完整。優(yōu)化民族幼兒的普通話學(xué)習(xí)方式促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展。

【觀察片段1】呼喊的大灰狼

扮演“小紅帽”和“媽媽”的小朋友正在家中準(zhǔn)備著豐富的美食，小紅帽非常開(kāi)心，搖頭晃腦地哼著歌曲看著媽媽在廚灶前準(zhǔn)備著要給外婆帶的蛋糕和水果。大灰狼跑過(guò)來(lái)捏住小紅帽的臉蛋大聲說(shuō)“開(kāi)始了”。小紅帽反手推開(kāi)說(shuō)“哎呀，好了開(kāi)始了，你走開(kāi)?！毙∨笥鸦伊锪锏鼗氐阶约涸瓉?lái)的位置等待。小紅帽與媽媽裝好要帶給外婆的蛋糕水果，發(fā)現(xiàn)少了水，媽媽認(rèn)真地將杯子放在水龍頭下，打開(kāi)水龍頭接水。媽媽提示到“水龍頭要關(guān)掉?！毙〖t帽大聲問(wèn)媽媽：“外婆生病了嗎？媽媽?！眿寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭回答：“恩，把吃的給外婆送過(guò)去?！眿寢寽?zhǔn)備完畢小紅帽開(kāi)心地跑向外婆家。

觀察分析：透過(guò)游戲環(huán)境浸潤(rùn)，促進(jìn)民族幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望。幼兒“大灰狼”為什么會(huì)跑過(guò)來(lái)大聲呼喊開(kāi)始了呢？當(dāng)幼兒沉浸在游戲環(huán)境之中，幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求影響了兒童在游戲中生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)欲望，為了引起其他小朋友的注意力，從而做出尋求關(guān)注大聲呼喊的行為舉動(dòng)。大灰狼所展現(xiàn)出的語(yǔ)言行為方式符合帕頓的社會(huì)性游戲理論的分類中合作游戲的社會(huì)性發(fā)展需求，大灰狼的行為和態(tài)度完全達(dá)到中班幼兒應(yīng)有的社會(huì)性發(fā)展水平。在活動(dòng)時(shí)他們?cè)敢庵鲃?dòng)地去尋求同伴的關(guān)注與建議，大灰狼大聲呼喚引起小紅帽和媽媽注意的行為就凸顯出了這一點(diǎn)。其次，盡管故事的情節(jié)并沒(méi)有細(xì)致地按照繪本里的語(yǔ)言描述進(jìn)行，但孩子們依舊把自己認(rèn)為是重點(diǎn)并且好玩的故事語(yǔ)言展現(xiàn)得淋漓盡致，小紅帽和媽媽一致認(rèn)為將帶給外婆的食物準(zhǔn)備好是很重要的事情，從而忽略了其他小朋友的語(yǔ)言表現(xiàn)。

【觀察片段2】可愛(ài)的三句半對(duì)答

小紅帽在森林中跑來(lái)跑去，開(kāi)心極了，東看看西看看。這時(shí)森林里傳來(lái)了一個(gè)陌生的聲音，大灰狼問(wèn)：“小紅帽，你要去哪兒？”小紅帽轉(zhuǎn)頭回答：“我要去外婆家?！贝蠡依牵骸澳阃馄偶以谀膬海俊毙〖t帽耐心地說(shuō)：“在樹(shù)的后面。”大灰狼歪嘴笑給予建議：“你可以給她花。”小紅帽：“好，我可以摘花嘍?！碧嶂@子唱著歌，歡快地走在樹(shù)林里。大灰狼說(shuō)完后立馬跑向外婆家，把外婆嗷嗚一口吃掉了。

觀察分析：透過(guò)繪本故事理解，影響民族幼兒詞句語(yǔ)法發(fā)展，減少民族幼兒的三句半句式發(fā)生。為什么幼兒的語(yǔ)言交流在游戲中變得非常簡(jiǎn)短明了，用最簡(jiǎn)單的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)故事情節(jié)呢？繪本故事中的對(duì)話非常豐富，對(duì)故事情節(jié)的順序內(nèi)容，孩子們記憶也是非常清晰的，在角色之間的對(duì)話內(nèi)容中兒童運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)話來(lái)進(jìn)行表達(dá)，中班幼兒的交流方式以最基本的聽(tīng)懂即可的形式來(lái)進(jìn)行。在大灰狼與小紅帽的問(wèn)答過(guò)程當(dāng)中，兒童都是以最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，沒(méi)有任何繪本故事中的豐富表述。通過(guò)環(huán)境的演繹，孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，讓我看到了兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。

【觀察片段3】民族語(yǔ)言的魔法

游戲進(jìn)行新一輪的角色互換，四位小朋友來(lái)互換扮演不同的角色，新的大灰狼，外婆與獵人一時(shí)間不知所措，不知道自己應(yīng)該做什么，游戲不能順利地進(jìn)行下去，一個(gè)明顯的現(xiàn)象發(fā)生了，小朋友們的語(yǔ)言表達(dá)一下子變成了使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行溝通，繪本故事的內(nèi)容與游戲情節(jié)都被忽視了。切換了游戲身份而構(gòu)成的新的游戲環(huán)境促使小朋友們對(duì)語(yǔ)言的掌控、對(duì)故事環(huán)境的演繹都產(chǎn)生了分歧。通過(guò)使用民語(yǔ)言溝通安排過(guò)后，小朋友們又開(kāi)始了新一輪的扮演游戲。

觀察分析：變換游戲演繹方式，鍛煉民族幼兒雙語(yǔ)頻換能力。為什么會(huì)出現(xiàn)突如其來(lái)的運(yùn)用民族語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)象？首先，民族幼兒的現(xiàn)行交流方式與其對(duì)普通話掌握程度息息相關(guān)。雙語(yǔ)頻換能力還需要鍛煉。從幼兒自身角度分析，在迫切表達(dá)的情景下，凸顯民族幼兒普通話表達(dá)不熟練，在其想極力使用流暢語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，自然習(xí)慣性使用本民族語(yǔ)言來(lái)講述。在小紅帽又一次發(fā)出提示信號(hào)的情況下，大灰狼依舊無(wú)動(dòng)于衷，小紅帽情急之下使用民族語(yǔ)言，讓大灰狼快速配合她的游戲內(nèi)容，促使游戲才能繼續(xù)下去。其次，民族幼兒日常生活中語(yǔ)言的使用頻率、兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的掌握程度以及母語(yǔ)運(yùn)用于第二語(yǔ)言關(guān)系之間的對(duì)比，都給予民族幼兒學(xué)習(xí)普通話很大的影響。普通話的學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠充分扎實(shí)，在家庭中潛移默化的語(yǔ)言滲透習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才可以達(dá)到有效的改觀。故而，才會(huì)產(chǎn)生這樣突如其來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)面。

2反思梳理，生成促進(jìn)民族幼兒語(yǔ)言發(fā)展的指導(dǎo)策略

2.1教育反思

繪本角色游戲的實(shí)施應(yīng)關(guān)注民族幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的多元嘗試。面對(duì)中班年齡段的民族幼兒，對(duì)繪本角色游戲活動(dòng)中“角色”這一概念并不是特別清晰，需要加強(qiáng)民族幼兒對(duì)繪本角色的神態(tài)動(dòng)作、行為以及對(duì)話充分的理解與運(yùn)用。僅僅是教師一再口頭強(qiáng)調(diào)的扮演，是效果甚微的。需要通過(guò)多元真實(shí)活動(dòng)的開(kāi)展才能更直觀地體現(xiàn)出民族幼兒的進(jìn)步。

游戲參與的體驗(yàn)應(yīng)關(guān)注民族幼兒語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)的提升而非量的積累。在民族幼兒日常參與游戲活動(dòng)中，普通話的使用及其對(duì)繪本故事學(xué)習(xí)講述的練習(xí)，需要通過(guò)潛移默化的游戲環(huán)境滲透來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展練習(xí)，注重語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)的提升而非練習(xí)次數(shù)不斷增加的量的積累，應(yīng)使幼兒理解角色故事，身臨其境的感受中體驗(yàn)學(xué)習(xí)普通話的樂(lè)趣。語(yǔ)言教育家克拉申提出，只有當(dāng)幼兒接觸的語(yǔ)言是在他們可以理解的基礎(chǔ)上且略高于幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入性學(xué)習(xí)中，幼兒才能集中注意力于語(yǔ)言的含義和信息的提取，最終習(xí)得語(yǔ)言。[3]運(yùn)用民族幼兒喜歡的游戲方式來(lái)更好的改善和杜絕民族幼兒普通話表達(dá)產(chǎn)生的問(wèn)題，改善本民族語(yǔ)言的日常不可控運(yùn)用。

2.2指導(dǎo)策略

針對(duì)此次繪本角色扮演游戲的案例展示，凸顯出孩子們的普通話語(yǔ)言能力的問(wèn)題所應(yīng)對(duì)的措施，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行改善：

教師及時(shí)干預(yù)，促使幼兒認(rèn)知能夠到其最近發(fā)展區(qū)。《指南》中指出：教師要做幼兒游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持者，教師要充分利用一切可利用的教育契機(jī)，尊重、放手、支持幼兒游戲發(fā)展。[4]針對(duì)民族幼兒突如其來(lái)的雙語(yǔ)頻換現(xiàn)象，教師可與民族幼兒建立語(yǔ)言練習(xí)游戲的約定符號(hào)，當(dāng)民族幼兒控制不住自己要說(shuō)民族語(yǔ)言時(shí)，可以通過(guò)約定的提示符號(hào)來(lái)提醒民族幼兒的語(yǔ)言使用；教師并不通過(guò)直接干預(yù)的方式打斷民族幼兒游戲的過(guò)程，通過(guò)有趣的符號(hào)提醒，讓民族幼兒有意識(shí)地改善自己的語(yǔ)言問(wèn)題，慢下來(lái)有耐心地講述自己想要表達(dá)的具體話語(yǔ)。

構(gòu)建多元游戲方式，推動(dòng)幼兒對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的持續(xù)探究。升入中班的幼兒游戲能力與水平有了很大的發(fā)展，與同伴的合作性游戲也越來(lái)越多?？梢詾橛變翰粩嗤卣褂螒蚩臻g，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇，在游戲中鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)探究。[5]構(gòu)建多元游戲方式，提供不同類型場(chǎng)景繪本故事的講述與表演練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)更加多樣的普通話表現(xiàn)方式，增加民族幼兒練習(xí)講說(shuō)故事的機(jī)會(huì)和頻次，讓民族幼兒的話語(yǔ)使用并不簡(jiǎn)短生硬，鍛煉民族幼兒運(yùn)用更加豐富的詞句表達(dá)練習(xí)。拓展改善其三句半句式的運(yùn)用，讓民族幼兒的語(yǔ)言更加豐富生動(dòng)。并對(duì)民族幼兒運(yùn)用普通話表達(dá)學(xué)習(xí)和生活中的需求時(shí)，及時(shí)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與肯定。

關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓民族幼兒真正喜愛(ài)普通話交流的方式，可以變成小大人、小先生的方式，為同伴朋友更正以及普及普通話運(yùn)用的知識(shí)，給予其自我效能感的建立。幼兒只有擁有了濃厚的興趣，才能自發(fā)主動(dòng)地投入到其他活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮繪本游戲化教育效力。[6]同時(shí)教師也可以通過(guò)不斷強(qiáng)化小先生的幫扶行為方式來(lái)加強(qiáng)其他小朋友的引導(dǎo)模仿作用。強(qiáng)化語(yǔ)言發(fā)展遲緩的民族幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極鍛煉模仿的同時(shí)，享受被鼓勵(lì)的其他幼兒的繼續(xù)幫扶，營(yíng)造園所語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更好氛圍。

綜上所述，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。[7]教師通過(guò)及時(shí)干預(yù)，多元游戲活動(dòng)的中介作用以及幼兒自身的主動(dòng)建構(gòu)等三向維度共通的正確方法培養(yǎng)民族幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，改善語(yǔ)言問(wèn)題促進(jìn)其普通話表達(dá)能力的更好發(fā)展。

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