李昕

摘要疫情后期，幼兒父母復(fù)工、幼兒在家接受祖輩照顧，使得居家教育出現(xiàn)多種問題，為此提出祖輩游戲的項目方向，在對家庭背景、祖輩與幼兒興趣等方面進行細致調(diào)查后，對祖輩游戲的設(shè)計與實施的多種因素進行了深入的探討，以促進項目的順利推進。

關(guān)鍵詞 疫情；幼兒教育；隔代教育；祖輩游戲

中圖分類號：G612文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.047

新冠肺炎病毒疫情暴發(fā)后期，出現(xiàn)了因父母不在而導(dǎo)致幼兒園的居家課程無法繼續(xù)?，F(xiàn)在雖然復(fù)學(xué)，但是經(jīng)過發(fā)放問卷調(diào)查500份，228戶家長有復(fù)學(xué)愿望，272戶家長處于猶豫觀望階段，表示可能不來幼兒園。60.4%幼兒面臨更久的父母復(fù)工的“居家時間”。為此，我們進行了創(chuàng)新式祖輩游戲項目的開發(fā)與實施探索。具體如下：

1問題提出：父母復(fù)工后幼兒居家課程缺失

父母復(fù)工外出，祖輩教育困惑。父母復(fù)工外出，導(dǎo)致幼兒又由爺爺奶奶或外公外婆照顧，但“隔代親”的情況，使得他們因“溺愛”等現(xiàn)象，無法對幼兒“合理教育”；加上他們對現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的缺失，也使線上教育課程受到很大的影響。

祖輩教育亂象，居家教育缺失。祖孫相處的模式，一般是衣來伸手、飯來張口的“寵愛”，這不僅源于老人對孩子的疼愛，更源于老人對孩子教育方式的不足，他們無法真正了解當代幼兒的心理特點，更不能以科學(xué)合理的方式對他們進行教育，哪怕教師進行居家教育的引導(dǎo)，也會因家庭背景、生活環(huán)境、教育態(tài)度等不同情況，導(dǎo)致居家教育缺失。

基于前述情況，我們對幼兒進行了采樣調(diào)樣，對“父母教育、隔代教育、共同教育”的情況進行了整理，發(fā)現(xiàn)有20%的家庭是父母教育、50%的是隔代教育；30%是共同教育。同時還發(fā)現(xiàn)隔代教育存在“不懂信息技術(shù)無法進行網(wǎng)課、不能陪孩子開展有意義的游戲活動、一味縱容孩子”等不同的問題。

2項目開發(fā)

2.1操作定義：祖輩游戲項目

祖輩游戲項目，是指圍繞幼兒心理特點、家庭成員情況而進行的“寓教于樂”的游戲活動項目。具體從家庭成員所具有的優(yōu)勢與特長出發(fā)，讓他們借“繡花、打陀螺、太極”或其他活動，帶幼兒積極參與到特色教育游戲活動中。主要從“居家游戲情境、游戲內(nèi)容、實施方式”等多個方面開展研究實施，以實現(xiàn)“集思廣益設(shè)計、家園合作參與、優(yōu)勢引領(lǐng)成長”游戲活動目標。

2.2項目設(shè)計

祖輩游戲項目的設(shè)計，從優(yōu)勢篩選、主題選擇、活動流程、游戲評價等方面方面予以推進。第一，對幼兒與祖輩進行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒個性化興趣特點、祖輩的優(yōu)勢與特長；第二，尋找幼兒興趣與祖輩特長的契合點，結(jié)合生活多種元素，設(shè)定不同的游戲主題方向；第三，對游戲活動的整個流程進行設(shè)計，并邀請幾組家庭進行前期嘗試；第四，對祖輩游戲活動的過程、成效進行多種評價，以最終優(yōu)化項目內(nèi)容。

2.2.1雙向調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)項目方向

為了項目的順利開展，對幼兒、祖輩的情況分別進行調(diào)查，從“家長的性格特點、興趣愛好、特長優(yōu)勢”到幼兒的“性格特點、居家表現(xiàn)、興趣愛好”多個方面進行電話溝通和交流、以調(diào)查問卷的方式予以開展，以此發(fā)現(xiàn)有利用價值的游戲活動參考，并對《綱要》《指南》中對不同年齡幼兒五大領(lǐng)域的教育目標進行對照，以發(fā)現(xiàn)項目活動的方向。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)如下情況：有的老人喜歡養(yǎng)花草，孩子也在其影響下對此有興趣，可以就此開展科學(xué)領(lǐng)域的“種植類游戲探究活動”。有的則喜歡打太極等鍛煉活動，孩子也比較好動，可以就此開展健康領(lǐng)域的“肢體動作類游戲活動”。還有的老人喜歡看聽戲曲或音樂，可以圍繞他們的興趣開展藝術(shù)領(lǐng)域的“兒歌對照、戲曲對唱”等游戲。隨著調(diào)查的全面開展，項目方向也更加豐富起來：“繡花、剪窗花、打陀螺”等內(nèi)容也進入我們的視野。

2.2.2思維多向拓展，明確游戲主題

在眾多項目中選擇符合幼兒成長特點、便于祖代合作推進的項目，一是思維橫向拓展，避重就輕式選擇內(nèi)容并創(chuàng)新游戲主題。在原有項目的基礎(chǔ)上，進行同類活動的比較式拓展，以明確創(chuàng)新式游戲主題。例如在有的家長談起小時候的“跳皮筋”傳統(tǒng)游戲活動，可是基于年齡特點無法依原方式進行，則可以橫向發(fā)現(xiàn)可代替“皮筋”的“劃線”，創(chuàng)新游戲主題為“跳線”，祖輩在地上劃線，幼兒跳過一條條線；二是思維縱向拓展，由淺入深式拓展創(chuàng)新游戲主題。對原有項目進行縱思考，發(fā)現(xiàn)適宜的游戲主題。例如有喜歡練太極或跳廣場舞的家長，則可以去精細到其中幾個動作，據(jù)此設(shè)定“動作模仿”的主題游戲。

2.2.3項目發(fā)展藍圖，游戲流程設(shè)計

在游戲主題基本明確后，需要對不同的游戲活動進行流程設(shè)計，以符合幼兒居家教育實踐的方式，設(shè)計相對完善和合理的流程，給項目的順利推進畫出藍圖。在流程設(shè)計中，我們結(jié)合幼兒園的游戲活動流程，分別從“環(huán)境、材料、過程、評價”等多個方面進行設(shè)計研究。圍繞“祖輩、幼兒”或“第三方”的機動參與特點，從“五大領(lǐng)域”的基本目標出發(fā)，設(shè)置融趣味性、層級性、實效性為本體的“游戲活動統(tǒng)一化流程”，進而結(jié)合不同主題進行細分。

3項目實施

3.1創(chuàng)設(shè)適宜的居家游戲環(huán)境

3.1.1利用原有環(huán)境，實現(xiàn)隨時游戲

居家環(huán)境一般是餐廳、客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間幾大區(qū)域，巧妙運用原有的環(huán)境可以使得游戲順利開展。例如在“客廳”可以直接進行“社會交往類角色扮演游戲活動”，游戲活動過程中，可以借助沙發(fā)、茶具、果盤等家中原有的材料，靈活設(shè)計不同的游戲環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)“文明禮儀教育”。再如陽臺上可以直接開展種植類科學(xué)游戲，幼兒以游戲化的方式，隨祖輩進行播種、澆水、施肥等活動。把拿工具進行操作的過程，演繹為“我與花兒共成長”的游戲，祖輩和幼兒合作、幼兒獨立操作各種動作，并借助“看顏色、聽花草歌聲、說花草特點、做花草朋友”等活動，實現(xiàn)原有環(huán)境的充分合理應(yīng)用。

3.1.2改造居家環(huán)境，體現(xiàn)創(chuàng)新價值

在原有環(huán)境不能適應(yīng)游戲活動開展的情況下，就需要對原有的環(huán)境進行改造，以使得環(huán)境更符合游戲主題、更具備教育價值。這種改造需要基于游戲主題、材料需求、活動空間做出多種方面的考量，進而最大限度滿足游戲需求的基礎(chǔ)上，進行家居環(huán)境的合理改造，體現(xiàn)創(chuàng)新意識。例如為了滿足“玩陀螺”的游戲活動需求，可以在環(huán)境保證安全的樓道角落內(nèi)，加以檔板；而“蛋殼彩繪”游戲化藝術(shù)創(chuàng)作，則可以在廚房、或書桌前，開辟游戲平臺，在上臺擺放顏料、蛋殼、多種卡通，帶孩子在故事情境中，去玩“蛋殼”，搞“創(chuàng)作”。

3.1.3巧妙利用資源，提升環(huán)境價值

在直接應(yīng)用原有環(huán)境、改造原有環(huán)境的基礎(chǔ)上，我們還要從家居生活的多種資源入手，去實現(xiàn)資源的巧妙應(yīng)用，來提升環(huán)境的教育價值。這就需要家庭成員從主題游戲活動出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)可供利用的材料，并在環(huán)境中做出合理的安排。例如在孩子進行“蛋殼游戲”中，把家里的毛絨玩具、圖書上的卡通形象等材料放置周圍，或掛在墻上，讓幼兒舉目可見；再如“祖孫繡花”游戲活動場地，可以把不同的圖案裝點在游戲區(qū)域，讓幼兒在“花案的天地”感受游戲樂趣。居家環(huán)境中，會因家庭的生活習(xí)慣、興趣愛好，而有著與眾不同的材料，只要游戲者充分挖掘，與幼兒在“找寶貝”的游戲中去尋找發(fā)現(xiàn)，進而布置在游戲環(huán)境中，定使得游戲環(huán)境更為有趣、有價值。

3.2靈活的項目實施策略

3.2.1二代參與：祖輩+幼兒

“祖輩+幼兒”二代參與的游戲?qū)嵤?，需要祖輩盡可能克服“全方位保護幼兒、代替其做事”的心態(tài)，給幼兒自主發(fā)揮空間的同時，更借不同的游戲規(guī)則凸顯游戲的教育價值，更對祖輩產(chǎn)生有效的約束力，避免對幼兒的行為過度的主導(dǎo)、保護。為此，“祖輩+幼兒”二代參與的游戲活動實施策略，可以嘗試“升級規(guī)則性策略”。這種策略，是圍繞幼兒各項能力的提升，制定不同的游戲規(guī)則，以使幼兒在此規(guī)則之下，與祖輩進行合理交互，借助祖輩的有效引領(lǐng)，實現(xiàn)順利玩游戲、有效提能力的效果。例如“繡花游戲”實施過程中，在祖輩、幼兒分別進行“提出創(chuàng)意、繡花實踐”的活動基礎(chǔ)上，設(shè)定“線條、圖形、簡畫”的升級階梯；再輔以“代替懲罰、獨立獎勵”的獎罰分明規(guī)則，并設(shè)定創(chuàng)新簡化的“繡花”動作，以此達到幼兒獨立、促進創(chuàng)新、能力提升的游戲活動目標。

3.2.2三代參與：祖輩+父母+幼兒

“祖輩+父母+幼兒”三代參與的游戲?qū)嵤┎呗裕枰匾暋芭d趣的專注度、互動的有效性”，要突出幼兒的主體地位，還要避免“眾星捧月”式的寵溺服從。如此則要從“游戲的挑戰(zhàn)性、互動的適宜性”來采用合理的實施策略。由此，可以嘗試“合作挑戰(zhàn)策略”，設(shè)置自主開展、合作推進的不同環(huán)節(jié)，并設(shè)置“難關(guān)”以任務(wù)驅(qū)動性的游戲目標，進行游戲活動的實施。例如“打陀螺”居家游戲活動，把“放蛇螺、抽鞭子、計時或計數(shù)”等不同的任務(wù)進行分工，進而交替轉(zhuǎn)換不同的角色，根據(jù)幼兒興趣和能力發(fā)展，值得注意的是，雖然重點是幼兒的“親身體驗操作”，但卻不能只把“打陀螺”的“重點”給幼兒突破，要讓他嘗試不同的角色，從父母或祖輩的活動中，得到示范、激勵和引領(lǐng)。

3.2.3家庭共享：X+Y家庭組合

“X+Y家庭組合式”的家庭共享游戲活動，一般借助親友間、鄰居間的互動予以實施，在此時機下更適宜帶幼兒進行“社會交往類游戲活動”開展，也可以進行“特長引領(lǐng)式的游戲活動”競賽。此類游戲的實施，要從“平等視角、換位思考”來營造團結(jié)、友愛的游戲氛圍，更要重視“游戲規(guī)則”，要讓不同家庭的幼兒都從中體驗游戲樂趣。為此，可以采用“分組與融合策略”。分組，是對家庭成員進行分組，以實現(xiàn)游戲的挑戰(zhàn)性；融合，是打破家庭成員界限，不同家庭成員之間組隊完成游戲活動，以培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力。例如由廣場舞而創(chuàng)設(shè)的“動作模仿游戲”，可以分成兩個家庭，由各自成員帶隊進行集體動作展示；也可以由雙方家庭領(lǐng)隊互換，增加集體動作的挑戰(zhàn)性。如此游戲活動的開展，不僅密切了不同家庭之間的關(guān)系，還讓幼兒、家長得到了體質(zhì)和體能的鍛煉提升。

3.3祖輩游戲的改進與創(chuàng)新

在祖輩游戲的實施過程中，還要從游戲的環(huán)境、過程、成效三個方面進行評價，并借此實現(xiàn)游戲的不斷改進和創(chuàng)新，以使游戲活動“每天都是新的”，來迎合幼兒的“求新奇、求變化”的興趣需求。具體可以借助“變魔術(shù)”改變游戲材料，給幼兒提出新的挑戰(zhàn)；也可以借“新規(guī)則”，讓幼兒產(chǎn)生新的體驗。例如“剪窗花”的祖輩游戲，可以忽然“找不到剪刀了”，讓幼兒去思考如何解決問題，進而有可能激發(fā)出“撕、揉、搓、折”等不同的藝術(shù)創(chuàng)作手法。如此的改進和創(chuàng)新，幼兒不僅玩得開心，還能激發(fā)創(chuàng)造、鍛煉提升實踐操作能力。值得注意的是，游戲的改進和創(chuàng)新，要杜絕拋給幼兒一個難題去思考，祖輩卻去操作自己的事情，如此則會讓幼兒失去游戲興趣；整個過程中，祖輩除了“合作者”的角色之外，還要注意“觀察者、引領(lǐng)者”的角色，如此才能使得游戲活動日趨完善。

4結(jié)語

后疫情時代幼兒園依然處于延緩開學(xué)時期，很多家長對復(fù)學(xué)還處于猶豫觀望階段，而孩子父母因復(fù)工復(fù)學(xué)不能陪伴幼兒，幼兒長期待在家中也使得隔代教育面臨新的挑戰(zhàn)，在此背景下進行的祖輩游戲設(shè)計與實施研究，在充分調(diào)查了“幼兒、祖輩、家庭”的興趣愛好、優(yōu)勢及特長基礎(chǔ)上，從不同家庭特點出發(fā)，去選擇和創(chuàng)設(shè)了基于“特長”推動的游戲活動方向，細化出符合“健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)”幼教領(lǐng)域的游戲主題，并嘗試了“適宜的家居環(huán)境創(chuàng)設(shè)、靈活的游戲策略”，以使祖輩游戲在實施過程中不斷改進和優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)疫情下“居家也能健康快樂成長”的總體目標。在實踐操作中，只要我們做好家園合作，與幼兒的祖輩密切交流，定能使得這一項目開展取得更好的成效。

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