黃香

【摘要】英語(yǔ)寫作能力是高中學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要技能，這就要求高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。英語(yǔ)寫作中使用的詞匯是詞匯化了的詞塊而不是單個(gè)的單詞。高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊、話題和語(yǔ)境意識(shí)，從而扎實(shí)地提高英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);詞塊;話題;語(yǔ)境;寫作教學(xué)

寫作是語(yǔ)言輸出的綜合體現(xiàn)，它集詞、詞塊、句式、語(yǔ)法、語(yǔ)篇布局于一體，最能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用水平。然而，由于真實(shí)話題、語(yǔ)言環(huán)境的缺失等因素的影響，當(dāng)前，高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平并不能讓廣大高中英語(yǔ)教師樂(lè)觀。筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然有很大的詞匯量，也掌握了足夠的語(yǔ)法規(guī)則，但是很難寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。

如何有效的提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平一直是糾結(jié)在廣大高中英語(yǔ)教師心中的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作中存在的一大問(wèn)題在于詞匯方面，包括選詞不當(dāng)，搭配錯(cuò)誤等;以及真實(shí)話題、語(yǔ)言環(huán)境的缺失。

一、詞塊的定義、特點(diǎn)、分類和特點(diǎn)

詞塊，是指英語(yǔ)中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，是介于傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯之間的一種語(yǔ)言片段，兼具詞匯與語(yǔ)法特征，可以由一個(gè)單詞或多個(gè)單詞構(gòu)成，為固定或半固定、模式化了的板塊結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)言交際的最小單位，具有特定的話語(yǔ)功能，是掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的基礎(chǔ)。

詞塊包括所有形式上具有固定性，語(yǔ)義上具有預(yù)制特征的多詞單位，例如，習(xí)慣搭配（raise capital，high probability）、固定短語(yǔ)（by means of，all in all）、慣用話語(yǔ)（Long time no see.，What can I do for you？）、句子框架（As far as Im concerned，My point is that…）、諺語(yǔ)、名言（No pains，no gains.，Love is blind.）等。

詞塊的特點(diǎn)：1.穩(wěn)定性：學(xué)生記住了詞塊后，可以隨時(shí)運(yùn)用，解決了在表達(dá)時(shí)詞匯貧乏，詞匯使用不得體、不符合語(yǔ)言習(xí)慣等問(wèn)題，克服了選擇搭配時(shí)的困難，在這些語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言輸出更為流利，準(zhǔn)確性更高。2.擴(kuò)容性：詞塊具有相對(duì)完整的意義，不像單個(gè)詞那樣孤立，它突破了傳統(tǒng)的單詞、詞義的范圍，其作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)走出了詞匯搭配的范圍，擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域。這種詞塊一旦出現(xiàn)，就會(huì)使學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一定的語(yǔ)言圖式，有助于他們的理解和表達(dá)。如：on one hand…，on the other hand…。3.互選性：在寫作時(shí)，學(xué)生常常存在搜索不到所需詞匯、詞匯貧乏、選詞困難的現(xiàn)象。而英語(yǔ)語(yǔ)言是非常豐富的，在英語(yǔ)中存在大量意思相同或相近的詞塊，這為學(xué)生寫作提供了靈活選詞、恰當(dāng)表達(dá)、合理創(chuàng)作的空間。如：“喜歡”可以用be keen on / be crazy about / be mad about等詞塊來(lái)表達(dá)，而“最喜歡”可以用如下詞塊表達(dá)：like（enjoy）sth.most / sth.is ones favourite / sth.Is most popular with sb.…。

二、詞塊、話題和語(yǔ)境教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

詞塊、話題和語(yǔ)境教學(xué)理論的提出有助于加強(qiáng)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的深度，更為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究提供了新的思路與視角。詞塊、話題和語(yǔ)境教學(xué)法是基于真實(shí)話題和語(yǔ)言情境下的交際法和結(jié)構(gòu)法的折衷，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要作用。從模因論的角度看，詞塊可以被看作是語(yǔ)言傳遞的模因因子。而模因論的核心概念是模仿，即經(jīng)典的背誦式教學(xué)以新的形式被應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中。詞塊理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)可以不再局限于傳統(tǒng)詞匯和語(yǔ)法的灌輸，而是從心理學(xué)角度提倡更符合記憶規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。

教師可以根據(jù)不同的作文類型，將不同的語(yǔ)篇模式和不同功能的詞塊進(jìn)行歸納并介紹給學(xué)生。比如，常用于議論文開頭以引起讀者注意的句式：Nowadays，…is becoming o ne of the most popular attractions./ Recently，there is a heated discussion about… / …h(huán)as become a common occurrence…。用于文章主體部分表示原因的句式：The reasons for … are as follows./ There are several factors which may account for…./ The cause lies in three aspects.等等。

運(yùn)用詞塊、話題和語(yǔ)境教學(xué)法后，學(xué)生作文中詞塊使用數(shù)量會(huì)顯著增加，有助于其寫作水平和寫作成績(jī)的提高。詞塊教學(xué)能有效促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作，所以在日常教學(xué)中把他們進(jìn)行有效融合是兼顧彼此的有效方式。

三、詞塊、話題和語(yǔ)境教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

首先，教材為我們提供了豐富的語(yǔ)塊，教師應(yīng)利用文章話題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納詞塊。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者采取了以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納詞塊的方法。高中英語(yǔ)教材中每一單元都圍繞一個(gè)特定的話題展開。因此，教師可以在每一單元結(jié)束后，結(jié)合語(yǔ)境對(duì)該話題的詞塊進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，營(yíng)造話題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞塊及時(shí)進(jìn)行造句操練，并編寫文章。

其次，教師應(yīng)利用文章的體裁幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)詞塊。在英語(yǔ)寫作中，常見(jiàn)的文體有議論文、記敘文、說(shuō)明文等。不同的文體需要用不同的詞塊來(lái)組織文章的篇章結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)不同文體的常用詞塊，幫助學(xué)生從宏觀上合理安排文章的篇章結(jié)構(gòu)，有條理地組織文章，連貫地表達(dá)自己的意思，提高文章的質(zhì)量。

最后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)語(yǔ)境及話題養(yǎng)成隨時(shí)發(fā)現(xiàn)詞塊、記錄詞塊及學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，教師還應(yīng)拓寬教學(xué)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生利用報(bào)刊、雜志上的閱讀材料主動(dòng)提高詞塊學(xué)習(xí)和運(yùn)用意識(shí)，把外因變成學(xué)生主動(dòng)生成詞塊的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基本功，提升語(yǔ)言輸入和輸出能力，并最終達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

【本文系霞浦縣2020年教育科研立項(xiàng)課題“融合詞塊、話題和語(yǔ)境的三維詞匯學(xué)習(xí)模式對(duì)提高高中英語(yǔ)寫作水平的研究”（課題編號(hào)：2019x-030）的研究成果】

參考文獻(xiàn)：

[1]邱冬香.凸顯詞塊教學(xué)提高寫作能力[J].學(xué)園.2014（21）.

[2]徐昉.英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.7.

[3]徐華.跨文化語(yǔ)境下詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課程中的應(yīng)用研究[J].《科技教育》，2013（28）.