何中慧

[摘要]基于提升道德與法治書面表達(dá)能力的學(xué)科要求，在“雙減”政策和“教學(xué)評(píng)一體化”理念的倡導(dǎo)下，本人以綜合探究教學(xué)為手段，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)分解，落實(shí)學(xué)生五育并舉的發(fā)展要求，圍繞學(xué)科大概念以及主干知識(shí)開展學(xué)科綜合探究活動(dòng)，以提升學(xué)生道德與法治學(xué)科口頭及書面表達(dá)能力。本文將對(duì)提升道德與法治書面表達(dá)能力的綜合探究教學(xué)范式進(jìn)行初步探索。

[關(guān)鍵詞]書面表達(dá)能力;綜合探究教學(xué);范式

一、運(yùn)用綜合探究提升書面表達(dá)能力的設(shè)計(jì)初衷

（一）“雙減”時(shí)代背景訴求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策制定的宗旨，是建立健康和諧的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)全國中小學(xué)生健康發(fā)展。而“雙減”政策的本質(zhì)不是倡導(dǎo)學(xué)生“少學(xué)”或者“不學(xué)”，不是為了在學(xué)業(yè)任務(wù)尤其是課后作業(yè)上單純“量”上的減少，其本質(zhì)要求是“減量提質(zhì)”“精教精學(xué)”。

筆者運(yùn)用綜合探究提升書面表達(dá)能力的教學(xué)構(gòu)思是基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以真實(shí)情境為支撐，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)分解方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科綜合能力尤其是表達(dá)能力的提升。該教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于把“精教”“精學(xué)”“精評(píng)”有效統(tǒng)一在一起，力求在實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋體系以達(dá)到提升學(xué)科必備能力、必要素養(yǎng)的目的。

（二）以“教學(xué)評(píng)一體化”理念為教學(xué)先導(dǎo)

“教學(xué)評(píng)一體化”理念下的教學(xué)規(guī)劃凸顯教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。這對(duì)一線教師有較高的要求，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解剖，緊密聯(lián)系學(xué)情，設(shè)置對(duì)應(yīng)“雙標(biāo)”的學(xué)習(xí)任務(wù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的反饋。筆者通過單元整體的綜合實(shí)踐探究設(shè)計(jì)，設(shè)置指向書面表達(dá)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一了教學(xué)評(píng)的目標(biāo)體系。學(xué)生將在預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目任務(wù)的完成情況評(píng)判教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。在單元整體的的教學(xué)構(gòu)思下，以綜合探究為手段，以提升書面表達(dá)能力為依歸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化。

（三）提升書面表達(dá)能力邏輯導(dǎo)向

福建師范大學(xué)余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出，從認(rèn)知加工角度來看，完備認(rèn)知過程為：信息輸入—信息加工—信息輸出，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程劃分為文本閱讀、問題思考、表達(dá)（口頭和書面）三個(gè)環(huán)節(jié)。其中書面表達(dá)能力的高低成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平情況的重要依據(jù)。隨著多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用以及社會(huì)生活越發(fā)豐富，學(xué)科學(xué)習(xí)的信息輸入可以有更多新的嘗試。結(jié)合道德與法治課程學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)初中學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知特征，通過綜合實(shí)踐探究作為文本閱讀的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用更加生動(dòng)、靈活的綜合實(shí)踐探究引導(dǎo)學(xué)生完成“習(xí)得”—“應(yīng)用”—“拓展”—“適應(yīng)”的學(xué)習(xí)路徑。這對(duì)提升學(xué)生書面表達(dá)能力大有裨益。

二、提升書面表達(dá)能力的綜合探究教學(xué)范式

筆者以八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例對(duì)提升書面表達(dá)能力的綜合探究教學(xué)范式進(jìn)行說明。

（一）綜合探究提升書面表達(dá)能力列活動(dòng)之《最佳講者——以案說課》的活動(dòng)構(gòu)想

基于杜威的實(shí)用主義教育教學(xué)理念，遵循“教、學(xué)、評(píng)相統(tǒng)一/一體化”原則，本人的綜合探究設(shè)計(jì)堅(jiān)持“生活是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和歸屬，以生活（真實(shí)情境）教學(xué)，為生活而教學(xué)”。

八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于整體單元設(shè)計(jì)的主題探究活動(dòng)。以單元大概念——勇?lián)鐣?huì)責(zé)任為知識(shí)支撐，圍繞“社會(huì)責(zé)任”“關(guān)愛他人”等主干知識(shí)，剖析主流影視作品《中國醫(yī)生》，實(shí)施學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，以達(dá)到提升學(xué)生道德與法治學(xué)科口頭及書面表達(dá)能力。以下將對(duì)活動(dòng)構(gòu)想進(jìn)行闡述：

1.探究活動(dòng)總體設(shè)計(jì)

首先，教師利用教材以及《預(yù)學(xué)案》為學(xué)生提供學(xué)科知識(shí)支撐，幫助學(xué)生從總體上掌握單元主干知識(shí)及知識(shí)邏輯，并構(gòu)建單元整體思維導(dǎo)圖。此操作目的在于幫助學(xué)生習(xí)得以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)要素。

其次，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生帶著已知項(xiàng)目任務(wù)集體觀看影視作品，全班自由分組，完成“最佳講者—以案說課”項(xiàng)目任務(wù)。提升學(xué)生表達(dá)能力的信息輸入以影視作品的形式呈現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的參與度，尤其是低年級(jí)學(xué)生更愿意緊跟教師步伐進(jìn)行探究學(xué)習(xí);學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下參與主題探究活動(dòng)，帶有指向性地觀看影視作品，有利于提升觀看影視作品的專注度，與此同時(shí)能有效提升思考深度;全班自由分組完成項(xiàng)目任務(wù)，這給予學(xué)生在可控范圍內(nèi)擁有相對(duì)的自由探究空間，但由于《評(píng)價(jià)量表》的設(shè)置，讓學(xué)生自由探究的同時(shí)也受到約束，調(diào)整學(xué)習(xí)探究的自覺性，使學(xué)生能夠認(rèn)真投入、各盡其職。

2.項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)

集體觀看影視作品，全班自由分組完成“最佳講者—以案說課”的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)共7大部分，包括：說課、說課思維導(dǎo)圖、PPT制作、遷移分析（片段劇情演繹、時(shí)政融合、真實(shí)事例探究分享三選一）、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、宣傳海報(bào)、說課稿（演講稿）。觀看影視作品目的在于把學(xué)生置身于以真實(shí)生活情境為核心的結(jié)構(gòu)化問題情境，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)有目的地觀看影視作品，這對(duì)于七八年級(jí)學(xué)生來說更有利于提升信息輸入的效果。項(xiàng)目任務(wù)是依據(jù)“習(xí)得”—“應(yīng)用”—“拓展”—“適應(yīng)”的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)立足于五育并舉教育倡導(dǎo)。

細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)涉及面廣。有富有學(xué)科性的“以案說課”環(huán)節(jié)，富有趣味性的片段劇情演繹，富有時(shí)政性的時(shí)事融合，富有思辨性的真實(shí)生活情境探究與分享，富有藝術(shù)感的宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)等。此目的在于盡可能在內(nèi)容上和主體上拓寬學(xué)生綜合探究的參與范圍，提升體驗(yàn)參與的收獲感乃至成就感，使學(xué)生更愿意參加綜合探究活動(dòng)，并增加道德與法治學(xué)科的效能感。

3.評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

綜合探究的評(píng)價(jià)體系，筆者將它稱之為“三三”評(píng)講體系，即三維、三元、三際評(píng)價(jià)體系。

（1）三維評(píng)價(jià)

三維評(píng)價(jià)的主體是教師。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：1）是否按照探究任務(wù)內(nèi)容的基本要求按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù);2）在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程能否使用學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)（能力）的提升;3）完成項(xiàng)目任務(wù)過程態(tài)度是否積極認(rèn)真，重視合作，責(zé)任意識(shí)是否得到提升。

（2）三元評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。

根據(jù)一下《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)成員對(duì)自己以及對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，以10分為滿分進(jìn)行評(píng)分，即學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。教師根據(jù)《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》中自評(píng)與互評(píng)情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生過程性的表現(xiàn)以及小組整體合作完成任務(wù)的效果進(jìn)行個(gè)人評(píng)分以及小組綜合評(píng)分和評(píng)級(jí)。如下表所示：

（3）三際評(píng)價(jià)

三際評(píng)價(jià)主要是指評(píng)價(jià)范圍分為組內(nèi)、組際、班際三層面相結(jié)合，組內(nèi)每個(gè)成員對(duì)自己以及對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行評(píng)價(jià);在班內(nèi)由各小組成員民主選舉出優(yōu)秀小組代表本班進(jìn)行班際評(píng)比;在全級(jí)各班民主選舉評(píng)出“最佳海報(bào)”以及“最佳講者”小組。

（二） 綜合探究提升書面表達(dá)能力系列活動(dòng)的實(shí)施過程

以《最佳講者——以案說課》綜合探究活動(dòng)為例說明綜合探究提升書面表達(dá)能力的具體實(shí)施策過程。如下表格所示：

（三）綜合探究教學(xué)提升書面表達(dá)能力的活動(dòng)反思

綜合探究教學(xué)活躍了道德與法治課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，立足五育并舉，培育中學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷，強(qiáng)化公民意識(shí)教育。培養(yǎng)學(xué)生在掌握學(xué)科大概念及主干知識(shí)的基礎(chǔ)上在真實(shí)情境、真實(shí)問題中（文字材料、視頻素材等）獲取有效信息的能力，側(cè)重邏輯思維、思辨思維、深度思維的培養(yǎng)。同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生主體差異，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。在寬松愉快的探究活動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉道德與法治學(xué)科的口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力。

三、結(jié)語

運(yùn)用綜合探究教學(xué)提升道德與法治法書面表達(dá)能力的范式仍在探索之中，通過項(xiàng)目任務(wù)的分解幫助學(xué)生將碎片化的學(xué)科知識(shí)構(gòu)建起來，形成具有系統(tǒng)邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)地掌握大概念知識(shí)，系統(tǒng)地進(jìn)行情景結(jié)構(gòu)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力獲得較大提升，但還存在不足之處需要進(jìn)一步完善。書面表達(dá)能力的提升最終的信息獲取渠道是文本閱讀，以文本閱讀的方式獲取信息相對(duì)于影視作品的難度較大，趣味性較弱，靈活性較少，運(yùn)用綜合探究教學(xué)提升書面表達(dá)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)最終要回歸以文本閱讀作為信息獲取的起點(diǎn)，如何科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，需要進(jìn)行更加深入全面的探究。

筆者將繼續(xù)探討，致力于在道法課堂中將“精教”—“精學(xué)”—“精評(píng)”統(tǒng)一在一起，在道法教學(xué)中突顯出教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)科必備能力、必要素養(yǎng)的研究初衷。

參考文獻(xiàn)

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