李艷 孫遠(yuǎn)路 趙瑩

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化、過程化、信息化等特征。課題組針對系統(tǒng)科學(xué)概論課程的地位與特點，在了解學(xué)情的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用教學(xué)平臺提供的工具、資源和管理功能，合理安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用教學(xué)方法和策略，設(shè)計教學(xué)活動，提出一種以學(xué)員為中心的全流程雨課堂交互式教學(xué)模式。同時，課題組還利用教學(xué)平臺構(gòu)建了適合該課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評價方法，對于促進學(xué)員學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)化教學(xué);雨課堂;教學(xué)評價;教學(xué)效果

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0055-03

創(chuàng)新是高等院校教育新常態(tài)下永恒的時代課題。近年來，信息技術(shù)（5G、大數(shù)據(jù)、AI、區(qū)塊鏈）與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，極大促進了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智慧教育”的開展。特別是在2020年，受新冠肺炎疫情等因素的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展日常教學(xué)成為比較受推崇、認(rèn)可的教學(xué)模式。

作為我國高等院?！肮芾砜茖W(xué)與工程”專業(yè)的入門級課程和核心專業(yè)課程，系統(tǒng)科學(xué)概論的課程目標(biāo)是讓學(xué)員學(xué)會用系統(tǒng)觀點觀察世界，用系統(tǒng)方法分析和處理問題，用系統(tǒng)思維思考謀劃問題，為后續(xù)決策支持系統(tǒng)、復(fù)雜系統(tǒng)理論、管理研究方法論等課程奠定基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)概論課程集中關(guān)注新三論、老三論等系統(tǒng)科學(xué)的基本概念以及系統(tǒng)工程原理的理論基礎(chǔ)，具有內(nèi)容跨度大、直觀性差、理論性強、新概念多等特征。從教學(xué)評價的反饋來看，學(xué)員對本課程知識點的掌握普遍停留在機械學(xué)習(xí)的層面，難以對知識點進行理解和遷移。因此，筆者針對系統(tǒng)科學(xué)概論課程傳統(tǒng)授課模式中存在的問題進行了總結(jié)和分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改善了系統(tǒng)科學(xué)概論課程的教學(xué)模式，并構(gòu)建了新的教學(xué)評價體系。

一、系統(tǒng)科學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）教、學(xué)效率偏低

在以往的系統(tǒng)科學(xué)概論課堂授課過程中，形成了以教員為中心、以教室為中心、以教材為中心的一次性廣播式教學(xué)。在這種時空固定的教學(xué)模式下，學(xué)員以被動學(xué)習(xí)為主，教員主要負(fù)責(zé)教，學(xué)員須緊隨教員的講解，隨時記錄，這樣難以調(diào)動學(xué)員的積極性與主動性。這種教學(xué)模式缺乏師生間的互動，一些學(xué)員在課堂上存在聽不懂課的問題，但是一次性教學(xué)使得學(xué)員沒有重學(xué)的機會。另外，教員難以掌握所有學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，最終呈現(xiàn)“一言堂”式教學(xué)，致使教、學(xué)效率均低下。

（二）注重知識講授，忽視能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

系統(tǒng)科學(xué)概論課程理論性強、新概念多，教員在傳統(tǒng)的講授過程中，強調(diào)概念和原理等的論述，缺乏案例驅(qū)動式教學(xué)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，更多的是側(cè)重知識點的死記硬背，沒有結(jié)合知識點使用系統(tǒng)方法分析問題，缺乏理論聯(lián)系實踐能力的鍛煉，教師亦忽視了對學(xué)員的創(chuàng)新思維和問題求解能力的培養(yǎng)。

（三）考核方式單一

考核方式為“一考定終”式，而且往往側(cè)重記憶性知識點的考核。系統(tǒng)科學(xué)概論課程作為必修課主要是以閉卷考核為主。雖然閉卷考評可以分為期中考試和期末考試，但仍然暴露出諸多弊端，比如考題題型固化、知識點考查重復(fù)率高、學(xué)員臨考前突擊記憶，等等，沒有達到檢測學(xué)習(xí)效果和過程考核的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下系統(tǒng)科學(xué)概論課程的教學(xué)改革

傳統(tǒng)課堂難以關(guān)注每一名學(xué)員的成長，基于上述課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的弊端，筆者借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對系統(tǒng)科學(xué)概論課程進行了教學(xué)模式改革，主要是以線上教學(xué)為主、線下教學(xué)活動為輔的形式開展教學(xué)，其中線下教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的照搬，而是基于線上的教學(xué)效果來開展后續(xù)深入的學(xué)習(xí)活動。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實踐平臺

本文提到的教學(xué)平臺是指為開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實踐使用的一系列軟硬件的統(tǒng)稱。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺主要涵蓋智慧教學(xué)平臺、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)工具三個方面，如圖1所示。

智慧教學(xué)平臺主要是利用清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一款新型智慧教學(xué)工具——雨課堂。雨課堂具有以下優(yōu)勢：操作簡單便捷，可將課前、課中以及課后的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以此實現(xiàn)對教學(xué)全過程的管理;可以全方位地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，利用系統(tǒng)學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)分析，協(xié)助教員改進教學(xué)活動;方便教員與學(xué)員之間進行互動，提高學(xué)習(xí)的針對性和積極性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是指學(xué)堂在線、智慧樹、好大學(xué)在線等平臺，其中學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)的中文MOOC平臺，涵蓋大量優(yōu)質(zhì)的精品課程資源，可以實現(xiàn)與雨課堂的無縫對接，其教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容與我?；鞠喾?。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工具主要是線上答疑工具，包括微信群、QQ群和釘釘直播答疑。

（二）進行系統(tǒng)科學(xué)概論教學(xué)設(shè)計

我校系統(tǒng)科學(xué)概論課程組依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情以及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點，以學(xué)員為中心，注重知識、能力和情感價值觀三位一體，關(guān)注學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作探究、語言交流等能力的培養(yǎng)，重新進行全流程雨課堂交互式教學(xué)設(shè)計。以線上學(xué)習(xí)資源為依托，將師生行為活動分為三個階段，課前線上學(xué)習(xí)與目標(biāo)式備課階段、課中重難點內(nèi)化與知識建構(gòu)階段、課后能力提升與評價優(yōu)化階段，如圖2所示。

1.課前線上學(xué)習(xí)與目標(biāo)式備課階段

教學(xué)應(yīng)以學(xué)員已具備的知識和能力為起點，因為正確地評估學(xué)員的原有水平是有效教學(xué)的前提之一。在課前，教員可首先根據(jù)課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，提供相關(guān)的線上資源（MOOC、論文等），發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員進行查漏補缺式自學(xué);然后在添加自建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫，預(yù)習(xí)測驗的基礎(chǔ)上，拋出問題，指引學(xué)員自主探索，完成預(yù)習(xí)測試和自主討論;最后，教員收集相關(guān)成果，聚焦問題，有針對性地設(shè)計課中教學(xué)方案。

2.課中重難點內(nèi)化與知識建構(gòu)階段

學(xué)員在完成基礎(chǔ)類知識點的課前自主學(xué)習(xí)后，教員根據(jù)反饋信息，提煉課堂內(nèi)容，擠掉課堂水分，進行疑難點交互式講解，引導(dǎo)學(xué)員思路;解析重難知識點，針對案例劃分小組，然后小組討論解題;展示小組成果，學(xué)員進行互動式點評，教員給出總結(jié)評價;教員指導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建本章節(jié)知識體系，完善課程知識圖譜。在課中學(xué)習(xí)階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加強研討、案例分析、互動反饋等環(huán)節(jié)，插入即答題、投票、彈幕等進行互動，讓課堂真正“動起來”。

3.課后能力提升與評價優(yōu)化階段

教員利用雨課堂及時掌握學(xué)員課后學(xué)習(xí)情況，發(fā)布語音進行針對性指導(dǎo);推送課后習(xí)題、階段性測試和大作業(yè)，對學(xué)員進行考核評價;利用微信群進行實時在線答疑、拓展交流，滿足個性化學(xué)習(xí)，為進一步優(yōu)化課程設(shè)計提供支撐。

雨課堂學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)表明，在重構(gòu)三個階段的教學(xué)活動后，課堂效率得到了有效提升。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下系統(tǒng)科學(xué)概論課程教學(xué)評價方法研究

為促進教學(xué)目標(biāo)的達成以及遵循新的人才培養(yǎng)方案提出的要求，系統(tǒng)科學(xué)概論課程組根據(jù)課程特點基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特征規(guī)律，本著“善假于技術(shù)、數(shù)據(jù)支撐、關(guān)注支持個體成長”的原則，構(gòu)建了科學(xué)、有效的新評價體系，如圖3所示。

評價體系主要由兩級指標(biāo)構(gòu)成：一級指標(biāo)分別是課堂參與度、學(xué)習(xí)效果、成果展示和拓展創(chuàng)新，三項所占比重分別為25%、60%、15%，最后一項拓展創(chuàng)新是加分項。將課堂參與度一級指標(biāo)細(xì)分，二級指標(biāo)為到課率（5%）、在線學(xué)習(xí)時長（5%）、課堂表現(xiàn)（15%）。到課率和在線學(xué)習(xí)時長均可通過智慧教學(xué)平臺自動記錄，教員只需要匯總系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)即可，課堂表現(xiàn)則可通過彈幕、課堂回答、小組互動等情況綜合打分。將學(xué)習(xí)效果一級指標(biāo)細(xì)分，二級指標(biāo)分別為學(xué)員評價（5%）、課前測試（5%）、隨堂測試（10%）、理論考核（20%）和實踐大作業(yè)（20%）五個方面。學(xué)員評價包括學(xué)員自評和小組互評，智慧教學(xué)平臺推送問卷調(diào)查，記錄評價結(jié)果;課前測試主要是在學(xué)員觀看導(dǎo)學(xué)視頻后，自主完成檢測，由智慧教學(xué)平臺自動記錄;為方便教員及時了解學(xué)員的單元掌握情況，課程組在智慧教學(xué)平臺設(shè)置隨堂測試，每一個單元結(jié)束后，要求學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)完成測驗，由系統(tǒng)自動記錄;理論考核不再局限于對概念、原理的考查，轉(zhuǎn)而關(guān)注知識點的遷移運用，設(shè)置開放型題目，例如不再考查還原論和整體論的相關(guān)概念，而是設(shè)置“從中西醫(yī)診療方式上辨析整體論和還原論的優(yōu)劣”“利用系統(tǒng)思維方法分析當(dāng)前中印關(guān)系”等類型題目，這類考題須由教員在平臺手動批改;實踐大作業(yè)是對學(xué)員綜合能力的檢驗，可就現(xiàn)實問題采取課程大論文、論文答辯等形式開展，教員根據(jù)論文質(zhì)量、答辯情況在平臺記錄學(xué)員成績。成果展示主要是學(xué)員課后積極登錄智慧教學(xué)平臺進行課外交流，細(xì)分后的二級指標(biāo)主要為小組討論（5%）、知識圖譜（5%）、資源共享（5%），均可由系統(tǒng)自動記錄，教員輔助調(diào)整。這里的小組討論主要是就教員拋出的問題，課后匯總梳理小組意見，形成各小組成果，在線討論;知識圖譜構(gòu)建是在單元結(jié)束后，根據(jù)知識點構(gòu)建思維導(dǎo)圖等。拓展創(chuàng)新主要是學(xué)員通過公開發(fā)表相關(guān)論文和參加正規(guī)比賽獲取加分，但是它并不算在評價體系權(quán)重內(nèi)，可由學(xué)員在線提出申請，教員綜合評價，主要是鼓勵學(xué)員鍛煉創(chuàng)新思維和提高解決實際問題的能力。

通過二級評價體系的構(gòu)建，課程組利用平臺提供的數(shù)據(jù)，及時掌握教學(xué)效果、教學(xué)狀態(tài)的變化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計，有效地提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)深度。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展系統(tǒng)科學(xué)概論課程教學(xué)是一個課程再造、多環(huán)節(jié)的復(fù)雜的教學(xué)改革過程，筆者所在的課程組本著“向虛擬空間要學(xué)時、向?qū)嶓w空間要效率”的宗旨，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相融合，將教學(xué)和學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化為以學(xué)員/學(xué)習(xí)為中心，滿足學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求，提供多渠道多形式互動，以全面培養(yǎng)學(xué)員的能力素質(zhì)。

目前，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革已呈現(xiàn)良好勢頭，但在系統(tǒng)科學(xué)概論課程實踐中也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對教員能力素質(zhì)要求更高、學(xué)員線上學(xué)習(xí)依靠被動引導(dǎo)、課下互動討論成效不明顯、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率不高等。

因此，要將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實踐發(fā)揮出最大效能，就應(yīng)進一步加強網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺建設(shè);加強適合研討式、混合式等的教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè);加強開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的師資力量培訓(xùn)與建設(shè);加強網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式研究與實踐;增強網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的氛圍。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

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