梁蔓安 葛動(dòng)元 徐武彬 何銳波

[摘 要]當(dāng)前實(shí)施國(guó)家重大戰(zhàn)略迫切需要開(kāi)展工程教育改革，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際工程教育接軌，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)模式（OBE）已經(jīng)得到了多國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的認(rèn)可。文章分析論述了OBE模式的特點(diǎn)、以其作為指導(dǎo)原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)順序、其與教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，并以廣西科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)為例，探討了依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、基于OBE模式下專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中如何結(jié)合學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)要求的制定以及課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)方法。

[關(guān)鍵詞]OBE模式;人才培養(yǎng)方案;課程評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0135-03

2016年，我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，通過(guò)國(guó)際工程教育認(rèn)證的工程專業(yè)，其畢業(yè)生學(xué)位得到此協(xié)議成員國(guó)的認(rèn)可并享有當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生的同等待遇，這不僅為中國(guó)工科學(xué)生走向世界提供了國(guó)際統(tǒng)一的“通行證”，而且這也是當(dāng)前我國(guó)實(shí)施“一帶一路”建設(shè)、鼓勵(lì)中國(guó)企業(yè)“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的人力資源保障。過(guò)去通過(guò)外部評(píng)估機(jī)構(gòu)推行的以評(píng)促建模式，其周期長(zhǎng)，而且提出的也大多是全國(guó)大范圍存在的普遍問(wèn)題，即簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生接受了好的課堂教育將來(lái)就能夠成為合格的工程師。與此同時(shí)，當(dāng)今學(xué)生和企業(yè)雇主對(duì)教育提出了專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的更高期望，日新月異的工程技術(shù)和學(xué)科發(fā)展也對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。在這一背景下，“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)理念正逐漸被各國(guó)高校重視并推行。作為當(dāng)前國(guó)際工程教育改革的主流理念， OBE即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念被多國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)所認(rèn)可，并將其貫穿于工程教育的始終。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的組織實(shí)施主要由中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，并針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置了專業(yè)類認(rèn)證委員會(huì)。

OBE模式中，教學(xué)活動(dòng)和課程被視為手段而非目的，學(xué)生學(xué)到了什么才是更重要的。教師必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)與能力有清楚的預(yù)期，并通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和教授方式來(lái)保證學(xué)生達(dá)到此預(yù)期。另外，OBE中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)雖然是一個(gè)艱難的實(shí)施過(guò)程，但它卻能夠提供關(guān)于教育產(chǎn)出是否達(dá)到預(yù)期的寶貴信息，促使教師對(duì)課程設(shè)置和課堂教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

一、OBE模式

OBE模式的提出者Spady認(rèn)為，OBE是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)規(guī)劃組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，而OBE的成功有賴于其運(yùn)作的持續(xù)改進(jìn)。

OBE模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施首先應(yīng)該遵循這一簡(jiǎn)單直接的原則：在整個(gè)教育環(huán)節(jié)的各層次，從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)到課程的安排，從課程各章節(jié)的設(shè)計(jì)到每次課堂的講授，對(duì)其預(yù)期產(chǎn)出的設(shè)定與其實(shí)施效果評(píng)價(jià)都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的最終產(chǎn)出。其設(shè)計(jì)順序如圖1所示。在寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)定好專業(yè)畢業(yè)要求后，接著確定一系列相互關(guān)聯(lián)、突出主題的教育計(jì)劃以支持這些畢業(yè)要求的達(dá)成，然后根據(jù)教育計(jì)劃進(jìn)行課程設(shè)置，進(jìn)一步確定課程單元、授課內(nèi)容，以確保每門課程達(dá)到預(yù)期產(chǎn)出要求。

OBE模式教育中的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、知識(shí)的傳授過(guò)程、學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與能力認(rèn)證以及學(xué)生的定位與發(fā)展這四個(gè)重要運(yùn)行組成部分的相互聯(lián)系與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的相關(guān)構(gòu)成不同，如圖2所示。?

在OBE模式中，知識(shí)、能力與品格素質(zhì)這類希望學(xué)生畢業(yè)離校前應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是學(xué)校運(yùn)行并持續(xù)改進(jìn)的根本動(dòng)力，因此圖2中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出被放置在中心位置，而由它指向四大運(yùn)行組成部分的箭頭分別說(shuō)明學(xué)習(xí)產(chǎn)出對(duì)它們的指導(dǎo)性作用。而與OBE不同的傳統(tǒng)教育模式，圖的中心位置往往是各學(xué)期的課程教學(xué)計(jì)劃，而且它與四大運(yùn)行組成部分的作用方向跟圖2的相反。

在OBE模式中，指向“課程結(jié)構(gòu)設(shè)置”的箭頭表示課程設(shè)置是由期望的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的具體內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)條件決定的;指向“知識(shí)的傳授過(guò)程”的箭頭表示每位教師的教學(xué)計(jì)劃和課堂上的活動(dòng)也應(yīng)該與預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出一致;指向“學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與能力認(rèn)證”的箭頭表示對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的指標(biāo)表現(xiàn)，而不是對(duì)學(xué)生做簡(jiǎn)單考勤;指向“學(xué)生的定位與發(fā)展”的箭頭表示學(xué)生在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的定位和能力提升應(yīng)該能夠與其自身學(xué)習(xí)產(chǎn)出的表現(xiàn)相匹配。

明確了學(xué)習(xí)產(chǎn)出后，與課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、知識(shí)的傳授過(guò)程、學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與能力認(rèn)證以及學(xué)生的定位與發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)該與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相一致并設(shè)法支持它的實(shí)現(xiàn)。另外，這四個(gè)重要組成部分的相互支持也是OBE模式在整個(gè)教育活動(dòng)得以實(shí)施的保證，學(xué)生也因此更有可能獲得多方面能力的提高。圖中這四個(gè)重要組成部分間的雙向箭頭反映了它們的相互作用關(guān)系。

OBE提出的是一套不同于傳統(tǒng)教育模式的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、記錄歸檔以及反思教學(xué)目標(biāo)的方法。事實(shí)也證明不少學(xué)校正是圍繞根據(jù)自身特點(diǎn)所確定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)生和學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

二、畢業(yè)要求

按照OBE的方法設(shè)定一個(gè)比較寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)往往能夠?yàn)榻徊鎸W(xué)科、工程大局觀、自主學(xué)習(xí)等高層次能力培養(yǎng)提供更多條件和可能。這也是高職高專教育跟本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的重要區(qū)別。

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)針對(duì)以往認(rèn)證過(guò)程中存在的聚焦課程內(nèi)容本身過(guò)多，對(duì)專業(yè)限制較多，不利于專業(yè)辦出特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，影響學(xué)科交叉融合與新工科發(fā)展等問(wèn)題，于2020年發(fā)布了修訂版的工程教育認(rèn)證專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)為了進(jìn)一步拓寬適用的專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)從“課程導(dǎo)向”向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，刪除了大量關(guān)于具體課程或教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化要求，減少了對(duì)辦出專業(yè)特色的限制，引導(dǎo)學(xué)校和專家關(guān)注產(chǎn)出評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)。一個(gè)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂首先需要通過(guò)多方面多渠道的調(diào)研論證來(lái)確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。作為地方高校，其依據(jù)來(lái)源于國(guó)家及地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)和政策，地方相關(guān)行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展需求，校友和雇主的反饋等。在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握和具備什么樣的知識(shí)和能力以確保培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，這是學(xué)生畢業(yè)要求的設(shè)定過(guò)程。新版的機(jī)械工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)在課程體系上刪去了專業(yè)基礎(chǔ)類課程的限制，從拓寬適用專業(yè)口徑的角度，僅對(duì)工程基礎(chǔ)類課程做出了規(guī)定。之后的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和每門課程的期望產(chǎn)出與評(píng)價(jià)則是結(jié)合自身特點(diǎn)、特色，為了保證畢業(yè)生能達(dá)到這些畢業(yè)要求而設(shè)定的。比如廣西科技大學(xué)普通本科機(jī)械工程專業(yè)遵循OBE理念，結(jié)合中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提出的認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械工程專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)目標(biāo)分解成12項(xiàng)畢業(yè)要求，如表1所示。

假如某學(xué)生通過(guò)各門課程的評(píng)價(jià)，其對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求項(xiàng)的綜合評(píng)分達(dá)到了65%，則可以認(rèn)定該學(xué)生達(dá)到了該項(xiàng)畢業(yè)要求;如果該學(xué)生的各項(xiàng)畢業(yè)要求都能夠獲得65%以上的綜合評(píng)分，則該生可以被認(rèn)定為綜合成績(jī)良好以上的合格畢業(yè)生。相對(duì)于傳統(tǒng)課程評(píng)分僅片面反映學(xué)生知識(shí)獲取能力，這種細(xì)分畢業(yè)要求并進(jìn)行評(píng)分的方法能夠更加全面、客觀地反映學(xué)生的成績(jī)和能力，也便于教師對(duì)整個(gè)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行多角度比較，了解與畢業(yè)要求的差距并及時(shí)調(diào)整課程教案和授課方式。

三、課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出與評(píng)價(jià)

每項(xiàng)畢業(yè)要求所應(yīng)具備的知識(shí)與能力是學(xué)生通過(guò)一系列課程學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，學(xué)生對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出也分別體現(xiàn)在多項(xiàng)畢業(yè)要求中，而且它們之間存在強(qiáng)弱不等的關(guān)聯(lián)性。

比如機(jī)械工程控制基礎(chǔ)作為廣西科技大學(xué)普通本科機(jī)械工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，被安排在第五個(gè)學(xué)期開(kāi)課。該課程要求學(xué)生能夠在前期力學(xué)和電工電子學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)電系統(tǒng)完成數(shù)學(xué)建模，掌握動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)多方面性能分析和評(píng)價(jià)方法以及常用校正方法，理解各種PID控制器的特點(diǎn)。課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出與畢業(yè)要求的對(duì)照關(guān)系如表2所示。

另外，根據(jù)人類思維認(rèn)知能力的六個(gè)層次，如圖3所示，教師在設(shè)計(jì)課程試題時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和思考能力進(jìn)行分類和全方位考核，并且合理設(shè)置相應(yīng)的不同層次的題目分值比重。

對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是全面反映和了解學(xué)生對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度。這個(gè)最終反映的是培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，因此需要有客觀、全面的評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)課程教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，可以將課程分為考試類、考查類、實(shí)驗(yàn)類和綜合設(shè)計(jì)類，每類課程都應(yīng)該根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

對(duì)于其中重要的考試類課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該從試題設(shè)計(jì)階段就開(kāi)始遵循OBE原則：在題庫(kù)構(gòu)建時(shí)需要明確每道題目與課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的對(duì)應(yīng)關(guān)系和所處的認(rèn)知層次;形成的試卷應(yīng)該能在多個(gè)認(rèn)知層次上考核學(xué)生，而且其評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該能夠反映學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和本課程所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)畢業(yè)要求上的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在此基礎(chǔ)上建立其關(guān)聯(lián)矩陣，如表3所示。

完成試卷的批改后，通過(guò)Excel等統(tǒng)計(jì)工具，利用上述關(guān)聯(lián)能夠找到學(xué)生分?jǐn)?shù)在各知識(shí)點(diǎn)、畢業(yè)要求和認(rèn)知層次上的分布。授課教師在這份評(píng)價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上可以反思課堂內(nèi)容和授課方式上的不足，并在下一個(gè)教學(xué)周期中給予改進(jìn)，從而保證更多學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度的完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂僅僅是工程教育改革中的其中一環(huán)，想要達(dá)到預(yù)期的效果，需要多方面的保障。首先，OBE模式的成功實(shí)施依賴工程教育的持續(xù)改進(jìn)。雖然實(shí)施過(guò)程艱難，但“以學(xué)生為中心”的理念是教育的趨勢(shì)，教師需要將出發(fā)點(diǎn)從“講授好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)除了需要設(shè)計(jì)全面客觀的評(píng)價(jià)方法，還需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的高效便捷的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)工具，以幫助教師快捷準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出。其次，如何讓日常的教育教學(xué)形成持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)，需要規(guī)范流程和完善制度，以確保教學(xué)硬件、教學(xué)軟件和師資能夠跟得上并服務(wù)于當(dāng)時(shí)的教育教學(xué)目標(biāo)。

OBE模式同時(shí)要求學(xué)生能夠始終明確課程學(xué)習(xí)的目的是對(duì)自身高層次認(rèn)知能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，避免對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，這樣有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]

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