劉志宏

[摘 要]我國改革開放四十多年的發(fā)展為高等建筑教育發(fā)展提供了有利條件。在四十多年的發(fā)展征程中，我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系以科學政策為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新課程體系、智慧教學管理體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價這四個模塊為核心內(nèi)容。文章試圖對中韓兩國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建路徑進行比較分析，促進我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]新時代;創(chuàng)新型設(shè)計人才;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)質(zhì)量;評價體系;比較研究

[中圖分類號] G717 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）01-0124-05

社會的不斷發(fā)展對高校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的要求越來越高?！督逃?019年工作要點》提到了“深化教育評價體系改革和實施國家大學教育改革的方案。啟動高等教育專業(yè)質(zhì)量評估，實施中國高水平研究型大學一流專業(yè)建設(shè)計劃，繼續(xù)推進大學教育的國家教學標準體系建設(shè)”[1]。2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育2030年行動框架》主要體現(xiàn)在以包容性應(yīng)對多樣性的教育需求[2]。2017年，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了“加快發(fā)展現(xiàn)代大學教育，推行產(chǎn)教融合的高等教育新模式，推進高等教育分類發(fā)展，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型、研究型或?qū)W術(shù)型轉(zhuǎn)變”[3]。目前，很多高校的建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價存在方法、標準與體系不科學等問題。因此，建立一套適應(yīng)新時代發(fā)展要求的高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是我國高等建筑教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件，也是促進新時代高校建筑類專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升的科學保障。

一、文獻綜述與研究意義

（一）韓國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)相關(guān)研究現(xiàn)狀

目前，發(fā)達國家與多數(shù)中等發(fā)達國家的高校教育研究以復(fù)合型人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新型人才教育改革為主，其中以教育教學方法等方面的研究成果居多。比如韓國學者權(quán)孝廷（???）提出了創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)的路徑，建立了符合時代發(fā)展要求的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式與評價體系[4]。李申英（???）等主張為了實現(xiàn)新技術(shù)教育教學改革的可持續(xù)發(fā)展，可通過教育過程研究來凸顯人才培養(yǎng)的特色[5]。金申英（???）主張在建筑設(shè)計類人才培養(yǎng)質(zhì)量上要以創(chuàng)新應(yīng)用型的思路來制訂建筑設(shè)計教育教學的改革方案，強調(diào)建筑設(shè)計專業(yè)應(yīng)采取多樣化的教育模式，用定量評價的方法來衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6]。樸英振（???）提出了設(shè)計類特性化教育融合創(chuàng)新思維和戰(zhàn)略思維，建立韓國高校設(shè)計類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系[7]。

（二）中國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)研究成果

國內(nèi)對創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)與質(zhì)量評價體系的相關(guān)研究主要有這些成果：吳玫比較分析了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、美國教育理事會（ACE）、日本大阪大學和位于我國廣東省的中山大學的國際化評估指標體系，針對國際化評價的目的和方法進行了比較研究[8]。蔡紅梅針對指標的開發(fā)與驗證，建立了研究型大學本科教學質(zhì)量的評價指標體系[9]。燕樂緯等提出了建筑類專業(yè)課程教學評價體系改革的研究思路，并進一步完善建筑類課程體系的建構(gòu)與提升教學實踐的應(yīng)用效果[10]。包興先研究了高校的辦學特色和技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系 [11]。劉建軍提出了建筑學教學質(zhì)量體系構(gòu)建的有效路徑，推動了高校建筑學專業(yè)教學改革和人才培養(yǎng)方案制訂[12]，從而構(gòu)建了高校建筑學專業(yè)教育質(zhì)量保障體系[13]。邱竹等從設(shè)計原則、設(shè)計目標、標準體系、標準內(nèi)涵這四個方面探討了OBE視角下地方應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標準體系的構(gòu)建[14]。趙中華等通過應(yīng)用型高校土木類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，探討建立校企一體、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[15]。趙毅等從人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)體系等幾個方面探索人才培養(yǎng)模式改革的路徑，進一步助推人才工程能力和國際視野的拓展，對完善建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和加強學科建設(shè)具有重要的意義[16]。別敦榮等認為加強高等教育質(zhì)量文化建設(shè)，應(yīng)樹立與踐行以學生為中心的教育理念，打造高校質(zhì)量文化建設(shè)體系，構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、合作共治的質(zhì)量保障體系和高質(zhì)量發(fā)展的高等教育體系[17]。以上學者的前期研究及理論應(yīng)用為新時代高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究提供了理論與經(jīng)驗方法參考。這些相關(guān)研究主要具有以下特征：一是高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究已經(jīng)具有一定的系統(tǒng)性，總體呈現(xiàn)出由數(shù)量向特色與質(zhì)量發(fā)展的趨勢。二是建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究主要集中在少數(shù)高校的少數(shù)相關(guān)專業(yè)上，國內(nèi)外高校建筑類專業(yè)的相關(guān)比較研究成果較少，關(guān)于高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的研究有待加強。為此，特別需要加強對高校建筑類專業(yè)如何凸顯特色與應(yīng)用性以及培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才的有效方法等方面的研究。本研究試圖對中韓兩國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建路徑進行比較分析，并從韓國相關(guān)質(zhì)量評價體系中提煉出可供我國借鑒的相關(guān)經(jīng)驗，從而促進我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）本課題的研究意義

科學有效的建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是檢驗高校建筑類人才培養(yǎng)效果和完善人才培養(yǎng)體系的重要依據(jù)[18]。本研究對促進高校建筑教育發(fā)展具有積極意義：第一，通過中韓兩國高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系比較，可以進一步明確我國高校建筑類專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，找到本專業(yè)的不足之處，有助于進一步促進我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)辦出特色。第二，開展高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系認證，有助于建立高等建筑教育和社會合作培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才的機制，引導(dǎo)高校建筑類專業(yè)建設(shè)及教學改革發(fā)展的方向。第三，建立與國際接軌的建筑類專業(yè)認證體系（主要體現(xiàn)在建筑類一流專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的國際認證標準），有助于提升我國高校建筑教育的國際競爭力和國際教育地位。

二、高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究的主要內(nèi)容

（一）研究目標與對象

本研究對中韓高校建筑類專業(yè)建設(shè)的背景和建筑教育現(xiàn)狀進行了理論考察，將高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與社會需求相結(jié)合，加強學生創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)素質(zhì)和終身學習能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型建筑類專業(yè)人才提供參考。

文章在比較中韓兩國高等建筑教育的共性與差異性的基礎(chǔ)上，針對目前中韓高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究所存在的問題與不足，對兩國建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系加以梳理，并從其高等建筑教育發(fā)展背景、綠色發(fā)展教育理念、創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面加以研究。在此基礎(chǔ)上探討新時代高校建筑類專業(yè)建設(shè)在未來創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)中需要解決的問題，提出了高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建形式。其具體的研究進程如圖1所示。

（二）研究內(nèi)容與思路

其一，研究我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)目標，借鑒國外建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)先進經(jīng)驗，提升我國建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的水平。其二，構(gòu)建我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，爭取獲得國內(nèi)外教育專家的評價認證，提升其對外開放水平。其三，制訂凸顯專業(yè)特色且與應(yīng)用實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與人才培養(yǎng)模式。其四，確立高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的方法與實現(xiàn)路徑，借鑒韓國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的研究方法來完善我國的方法體系，并以“十四五”規(guī)劃的新思維和新理念為指引，推動新時代高校建筑類一流學科建設(shè)的發(fā)展。

三、高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）評價體系的構(gòu)建原則

質(zhì)量評價體系是由不同級別的指標構(gòu)成的一種科學體系，是衡量評價對象質(zhì)量的指標系統(tǒng)[8]。為了保證高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的有效性、準確性和科學性，建立一套科學且可操作性強的相關(guān)評價指標體系是很有必要的。高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)該體現(xiàn)其專業(yè)的特點，圍繞其專業(yè)建設(shè)的基本特征與教育方針，形成科學有效的評價體系，在選取具體的評價指標時應(yīng)遵循的原則如表1所示。

（二）評價體系的構(gòu)建方法

本研究通過對幾種常用構(gòu)建方法進行比較分析，采用評價要素分解法確定各項評價指標，利用專家調(diào)查問卷法優(yōu)化評價指標體系，通過院校抽樣法確定指標權(quán)重，采用定性與定量評價法來驗證可行性。高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價方法應(yīng)以學生學習為中心，教師為引導(dǎo)，建立科學的方法體系，全面提高學生的基本素質(zhì)，凸顯學生的專業(yè)能力水平。其具體的評價指標體系構(gòu)建方法詳見圖2所示。

（三）中韓高校相關(guān)評價體系的比較與啟示

我國和韓國在政治、經(jīng)濟和文化等方面存在很大差異，這就決定了兩國高校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方式存在很大不同。中韓兩國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系在評價目的上各有特點，在評價指標構(gòu)建上也有不同的方法。

韓國起草制定了《韓國20年長期人才培養(yǎng)計劃及政策方針》，計劃打造“精品創(chuàng)造型高級科技人才培養(yǎng)體系”，以韓國高等科學技術(shù)學院、韓國大邱高等技術(shù)學院等為例的韓國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系詳見表2所示。

韓國高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特征體現(xiàn)在“以創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)為重點實施教學、改革課程體系（以社會需求設(shè)置課程）”等。我國高校建筑類人才培養(yǎng)模式與韓國的有一定區(qū)別，我國主要突出人才培養(yǎng)計劃、人才優(yōu)質(zhì)資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、人才培養(yǎng)質(zhì)量過程控制和凸顯專業(yè)特色等評價指標。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標是我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的側(cè)重點，用來評價高校建筑類專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)、專業(yè)能力和實際動手能力以及在今后的職業(yè)角色地位。

因此，高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建要從實際出發(fā)，凸顯建筑類的專業(yè)特色，研究具有建筑類專業(yè)特性的評價標準，體現(xiàn)出建筑類專業(yè)核心能力的獨特性。我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系詳見表3所示。

韓國在高等建筑教育上是以創(chuàng)新一體化設(shè)計人才培養(yǎng)為核心，強調(diào)教學管理體系的定性評價和定量評價相結(jié)合，并通過構(gòu)建創(chuàng)新型思維體系和創(chuàng)新團隊建設(shè)的關(guān)鍵評價指標來調(diào)動學生的學習積極性 [24]，這就為我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建提供了參考。

（四）我國新時代高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

構(gòu)建和實施科學有效的高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，是我國新時代高校建筑教育人才培養(yǎng)工作得以實現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標的重要保證。我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，在兼顧創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價效果的同時，更要考慮高校建筑類專業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特點和新要求。

我國新時代高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，在借鑒韓國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)體系和保留我國原有特色的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步優(yōu)化提升，凸顯其特色和具有可操作性的特點，如表4所示。我國的評價體系采用定量評價和定性評價相結(jié)合的評價方法。

四、結(jié)語

本研究對中韓兩國高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進行比較分析，把框架性體系進行細部指標的提取分析與運用，再結(jié)合我國高校建筑類專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和特點，通過數(shù)據(jù)分析得出了評價體系構(gòu)建方法的動態(tài)模型和評價指標構(gòu)建方法，為推動評價體系的實施奠定了基礎(chǔ);構(gòu)建了“人才培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新課程體系、智慧教學管理體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價”四位一體的新時代高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為貫徹執(zhí)行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的教育可持續(xù)發(fā)展理念提供了參考，也為我國新時代高校建筑類專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)工作的深入研究和實踐探索提供了支撐。

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[責任編輯：龐丹丹]

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