陳小啤

摘? 要：寫(xiě)話(huà)教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基石，一篇完整文章的寫(xiě)作是依靠每個(gè)段落、每句話(huà)組合合成的作品，每句話(huà)的含義表達(dá)形成寫(xiě)作文章的段落大意，每段話(huà)組合形成一篇意思完整、內(nèi)容全面的文章。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)教學(xué)是習(xí)作課的重要教學(xué)內(nèi)容，符合低年級(jí)學(xué)段學(xué)生群體的詞匯理解與運(yùn)用水平，要通過(guò)寫(xiě)話(huà)教學(xué)鍛煉低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高其詞匯運(yùn)用能力，其中運(yùn)用繪本故事展開(kāi)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，是行之有效的一條探索路徑。

關(guān)鍵詞：繪本;低年級(jí);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用策略

引言

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出要“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。主要含義是指低年級(jí)學(xué)段學(xué)生要具備對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，嘗試動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)。繪本因其形象生動(dòng)、圖文并茂的故事內(nèi)容呈現(xiàn)，受到低年級(jí)學(xué)生群體的喜歡。教師要抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀繪本的特性，將繪本教學(xué)有效應(yīng)用于寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以挖掘?qū)W生更多的潛在可能性，從而提高低年級(jí)寫(xiě)話(huà)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)充補(bǔ)寫(xiě)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)

運(yùn)用繪本進(jìn)行低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要特別注意綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)方法進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力能夠同步進(jìn)行。學(xué)生在思考出一句話(huà)的場(chǎng)景時(shí)能夠迅速匹配到合適的詞匯進(jìn)行寫(xiě)話(huà)表達(dá)。繪本應(yīng)用于寫(xiě)話(huà)教學(xué)中有不同的教學(xué)方式，最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一是擴(kuò)充補(bǔ)寫(xiě)繪本內(nèi)容。例如在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本教學(xué)中，大栗色兔子和小栗色兔子在對(duì)比誰(shuí)對(duì)對(duì)方的愛(ài)更多一些，大栗色兔子體型較大，張開(kāi)手臂的空間、舉手的高度上都勝過(guò)小栗色兔子，小栗色兔子想要急切證明自己對(duì)大栗色兔子的愛(ài)有很多，但是總比不過(guò)。從繪本故事中可以發(fā)現(xiàn)，他們采取了多種方式進(jìn)行對(duì)比，讓對(duì)方感受到自己的愛(ài)意，表達(dá)出母子情深的珍貴親情。教師可以組織學(xué)生結(jié)合已有的對(duì)比方式，思考還有哪些對(duì)比的方式可以讓家人感受到自己的愛(ài)意，從中體會(huì)父愛(ài)和母愛(ài)的偉大。繪本中的故事結(jié)尾是大兔子親了親小兔子對(duì)他說(shuō)晚安，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在每天夜晚睡覺(jué)前，爸爸媽媽是對(duì)自己說(shuō)晚安，還是講睡前故事，可以讓學(xué)生把這部分內(nèi)容補(bǔ)充在寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的末尾，將繪本教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，就能夠真切感受到爸爸媽媽對(duì)自己的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，可以達(dá)到情感教育的積極意義。

二、對(duì)繪本進(jìn)行模仿寫(xiě)話(huà)教學(xué)

通過(guò)模仿已有繪本故事內(nèi)容句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生積累一定量的言語(yǔ)范式和語(yǔ)句敘事技巧，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)所需技巧知識(shí)。模仿寫(xiě)話(huà)教學(xué)就是將故事中的話(huà)語(yǔ)摘抄下來(lái)。結(jié)合示范話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式拆解句子，用相似的語(yǔ)句構(gòu)成方式進(jìn)行仿寫(xiě)。例如在《你是特別的，你是最好的》繪本教學(xué)中，語(yǔ)句內(nèi)容是“膚色和別人不一樣沒(méi)關(guān)系”“耳朵很大沒(méi)關(guān)系”“個(gè)子矮小個(gè)子中等沒(méi)關(guān)系”，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句構(gòu)成是“……沒(méi)關(guān)系”。教師將學(xué)生劃分成合作小組，每個(gè)小組成員之間互相觀察對(duì)方的外貌，向?qū)Ψ皆?xún)問(wèn)喜歡玩什么、喜歡吃什么、喜歡什么顏色，充分了解對(duì)方的性格特征和個(gè)人愛(ài)好，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的外貌特征和性格愛(ài)好都有所不同，把自己觀察到的了解到的內(nèi)容記錄在練習(xí)本上，再用“……沒(méi)關(guān)系”進(jìn)行句式仿寫(xiě)。比如小紅同學(xué)喜歡留長(zhǎng)發(fā)，喜歡藍(lán)色，喜歡吃香蕉，討厭吃橘子，擅長(zhǎng)彈琴，不擅長(zhǎng)書(shū)法。小麗同學(xué)喜歡留短發(fā)，喜歡黃色，喜歡吃蘋(píng)果，討厭吃茄子。擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，不擅長(zhǎng)唱歌。可以進(jìn)行句式仿寫(xiě)是“喜歡留長(zhǎng)發(fā)沒(méi)關(guān)系”“喜歡吃香蕉，討厭吃橘子沒(méi)關(guān)系”“喜歡吃蘋(píng)果，討厭吃茄子沒(méi)關(guān)系”“不擅長(zhǎng)唱歌沒(méi)關(guān)系”等。仿寫(xiě)的句式可以有很多種，因?yàn)槊课粚W(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容也有自己不擅長(zhǎng)的內(nèi)容，有自己喜歡的東西也有自己不喜歡的東西，通過(guò)模仿寫(xiě)話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的不同之處，從而教育學(xué)生要接受特別的自己，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，能夠起到幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的教育意義。同時(shí)積累仿寫(xiě)句式，逐漸提高寫(xiě)話(huà)能力。

三、對(duì)繪本進(jìn)行編寫(xiě)寫(xiě)話(huà)教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的想象力比較豐富，教師要充分挖掘?qū)W生的想象力，組織學(xué)生對(duì)繪本故事展開(kāi)創(chuàng)造想象，進(jìn)行編寫(xiě)寫(xiě)話(huà)教學(xué)。編寫(xiě)寫(xiě)話(huà)的發(fā)揮空間更加自由，教師鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行大膽編寫(xiě)，并說(shuō)出編寫(xiě)的理由?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是進(jìn)化的源泉?！苯處熞\(yùn)用繪本故事中的多彩圖畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)展示和文字內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)寫(xiě)話(huà)練習(xí)。例如在《下雪了》繪本教學(xué)中，一位牽著狗的小男孩看到雪花落下的表現(xiàn)和其他成年人是不同的，小男孩很開(kāi)心看到雪，并發(fā)現(xiàn)了下過(guò)雪的世界是白色的，一片雪花落下來(lái)，會(huì)有另一片雪花接著落下，小男孩和他的狗感覺(jué)很快樂(lè)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)小男孩對(duì)下雪了的開(kāi)心表現(xiàn)進(jìn)行故事編寫(xiě)，例如可以選擇不同的天氣進(jìn)行想象，如果小男孩遇到雨天、刮風(fēng)天氣是什么樣的表現(xiàn)，《下雨了》《刮風(fēng)了》等，也可以根據(jù)《下雪了》的故事內(nèi)容，編寫(xiě)小男孩和他的狗在下雪后的街道上玩耍，或者尋找更多的同伴一起玩耍，他們會(huì)在雪地里堆雪人，打雪仗，滑雪等。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本為低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)提供豐富多彩的故事內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅能夠幫助學(xué)生完成堅(jiān)持繪本閱讀的良好習(xí)慣，也能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話(huà)技巧，提高學(xué)生組織運(yùn)用詞匯組成一句話(huà)的表達(dá)能力。同時(shí)教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集更多的優(yōu)秀繪本故事向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦閱讀，讓學(xué)生在繪本閱讀中充分感受文字語(yǔ)言的表達(dá)魅力

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉榮.繪本：低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的新“源頭”——繪本閱讀在低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中應(yīng)用策略初探[J].新作文（教育教學(xué)研究）， 2011（9）.

[2]賈麗.試論讓繪本為低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)注入靈動(dòng)的活力[J].速讀旬刊， 2017.