何曉文

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并不成熟，需要教師的引導(dǎo)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)不能過(guò)于苛刻，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是應(yīng)該提升教育教學(xué)模式，利用分層教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與。學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的模式，一旦達(dá)成，就會(huì)成為課堂的主人，而教師要做的是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);策略探究

引言

分層教學(xué)法是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，不能過(guò)于教條化，傳統(tǒng)和僵化的思想難以幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。分層教學(xué)法將學(xué)生分為不同的層次，并依據(jù)層次的區(qū)別總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師不應(yīng)該直接地公布分層學(xué)習(xí)法的相關(guān)情況，而是應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)的積極性。不公布分層的相關(guān)情況，同時(shí)安排層次互補(bǔ)的學(xué)生成為同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣既減少了由于分層帶來(lái)的負(fù)面影響，同時(shí)又能夠使學(xué)生們的能量成倍提升。分層教學(xué)法更在乎實(shí)際效果，在提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的同時(shí)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

1分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

1.1增強(qiáng)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的筆試學(xué)習(xí)或理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在注重語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和單詞背誦教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的重要意義。學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力、簡(jiǎn)單會(huì)話練習(xí)等均可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然小學(xué)生年紀(jì)小，但是記憶力反而比較好。利用分層教學(xué)法就可以幫助小學(xué)生規(guī)避這一問(wèn)題，在課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并提升學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，才能夠從不同的層面把控小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，給學(xué)生提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)。

1.2激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力并不強(qiáng)，很多學(xué)生都無(wú)法將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中去，這使得小學(xué)生較有挫敗感，學(xué)習(xí)積極性也不高。如果能夠借助分層教學(xué)法給學(xué)生提供更多信息，教師也不會(huì)一味地“拔苗助長(zhǎng)”，而是會(huì)針對(duì)不同層次學(xué)生的需求給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。由于教師給予的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，足以使得小學(xué)生贏得學(xué)習(xí)的自信心，分層教學(xué)法能夠分階段地給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯，進(jìn)步速度更快，從而有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

分層教學(xué)法有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，突破了小學(xué)英語(yǔ)教師使用“灌輸式”教學(xué)方式的傳統(tǒng)方案，分層教學(xué)法可以幫助各個(gè)級(jí)別的學(xué)生在預(yù)學(xué)階段進(jìn)步速度更快，并且可以有效改善學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法更有針對(duì)性，極大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，這樣也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)法有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生長(zhǎng)期在優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的影響之下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的追求也會(huì)朝向更高的層次發(fā)展。良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還將在未來(lái)幫助學(xué)生終身受益。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略

2.1課堂教學(xué)分層

因?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)水平各不相同，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候?qū)W習(xí)效果也各不相同。為此，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排難度不同的課堂任務(wù)，有效實(shí)施分層教學(xué)的，從而提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如在人教版PEP 英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Happy birthday！”的教學(xué)中，教師可以讓教師可以先讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解課文主要講解了一個(gè)什么故事;其次，將學(xué)生按照層次劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組當(dāng)中有5-6名學(xué)生，然后對(duì)各個(gè)層次的小組進(jìn)行提問(wèn)。A層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？What presents have you got？B層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？？C層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2合理完成分層，奠定分層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

合理完成分層分組是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成有效分層，促進(jìn)學(xué)生在不同層次中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

例如：“Reasonable stratification”是教師完成英語(yǔ)分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要首先了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同興趣愛(ài)好，可以依據(jù)簡(jiǎn)單的考試形式了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際能力，同時(shí)通過(guò)日常學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生的交談，了解學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)興趣。隨后，將成績(jī)較高、興趣較強(qiáng)的學(xué)程分為第一層次，將成績(jī)較弱、興趣較低的學(xué)生分為第二層次。教師應(yīng)用合理有效的分層，為日后的分層教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)分層讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次中取得不同進(jìn)步，會(huì)以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會(huì)有助于教師完成重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，是教師增強(qiáng)綜合教學(xué)效率的有效方式。

2.3分層完成目標(biāo)設(shè)定，清晰學(xué)習(xí)方向

分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生清晰英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方向，在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取綜合全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)人教版三年級(jí)下冊(cè)“Do you like pears？”教師在課堂用運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓第一層次的學(xué)生先完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中，在生活中想他人詢問(wèn)：“Do you like apples”讓學(xué)生練習(xí)“Do you like......”的句式，同時(shí)讓學(xué)生完成“Plural noun”練習(xí)，以此方式提高第一層學(xué)生的口語(yǔ)能力。隨后，教師可以讓第二層次學(xué)生主要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以及基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生成果的提升保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升信心、提升主動(dòng)意識(shí)。教師分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，會(huì)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上述，分層教學(xué)法需要依托于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素，在明顯差異的背景之下，有針對(duì)性地實(shí)施不同教育方法，分層教學(xué)法有助于學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)能力、技能能力和綜合能力方面都有所提升。分層教學(xué)法的理論有很長(zhǎng)的歷史淵源，在因材施教方面具有突出的意義，“教育的最優(yōu)化理論”成為分層教學(xué)法的指導(dǎo)性理論，有助于提升人全面和諧發(fā)展的可能性。分層教學(xué)法的實(shí)施能夠減少學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上無(wú)所事事，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上參與度低的情況。

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