林麗琴

摘 要：青少年時期是進行語言積累的最佳時期，而語文閱讀的積累與運用是一項長期的工作，更是一項系統(tǒng)工程。對此，教師要認識到語言積累的作用，運用一定的策略幫助學生進行語言積累，并引導學生將積累的語言知識運用到實踐中，以此提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。閱讀是實現(xiàn)語言積累的有效途徑，在具體教學中，教師要激發(fā)學生的主動閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，并引導學生細心觀察生活，在生活中豐富語言積累。

關鍵詞：小學語文;閱讀;積累;運用;習慣;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0091-03

語文閱讀的積累是指學生在語文學習過程中通過自身努力獲得一定量的語文知識的累積和儲存。這里所指的語文知識包括的范圍比較廣泛，有語言文字（如漢字的結構、拼音的發(fā)音規(guī)則、文字的內涵等）、文化素質（如經典的語用語篇、歷史典故等）及個人素養(yǎng)（消化、吸收前兩項內容并轉化為內在思想，從而形成自己獨特的是非評判標準，進行獨立人格的培養(yǎng)和塑造）。當然，對于學生，特別是低年級的學生來說，語文閱讀積累的重點在語言文字和文化素質兩方面，畢竟他們還處在人生的起點，是一張白紙。這也從一個側面反映了閱讀積累是一個循序漸進的過程，會隨著每個人年齡和閱歷的增長而增加。筆者基于長期的語文閱讀教學經驗，就核心素養(yǎng)視域下語文閱讀的積累與運用進行探討，以期為同人提供教學方法的借鑒。

一、語文閱讀積累的作用

基于成年人的思維模式，評價某一事物的作用大小、結果好壞，最直接的方法就是從該事物的發(fā)展過程及結果來評判。語文閱讀積累的作用也可以從過程和結果兩方面來評判。那么，語文閱讀積累的結果是什么呢？很簡單，內容決定結果，即培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的文化素質及個人素養(yǎng)。著名數學家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累?！比珖丶壗處熡阡粽f：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷;讀無字書，汲生活之水，開闊視野?！笨梢?，閱讀可以開闊學生的視野，豐富學生的閱歷，讓學生積累語言運用經驗，也是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。

那么，產生這個結果的過程又是怎樣的呢？首先，個體最初的知識都來源于記憶。對于未知的事物，人們是通過不斷加強記憶而牢牢掌握的，所以，不間斷的學習過程會不斷提高學生的記憶水平，記憶力提高反過來又會促使其更快、更好地掌握知識，這是一個良性循環(huán)。其次，從陌生到熟悉、從未知到已知，這是一個不斷思考、反復理解的過程，在這個過程中，學生的大腦會得到鍛煉、開發(fā)，智力提高了，學習能力自然也會得到提高，從而掌握更多未知的知識。再者，閱讀的過程也是模仿和吸收的過程，通過模仿他人的東西并不斷吸收最后轉為已用，這是學習的路徑之一?？梢?，語文閱讀積累的作用是通過不斷提高學生的記憶力、理解力和吸收能力培養(yǎng)其語言文字運用能力，提升其文化素質和個人素養(yǎng)的。

二、語文閱讀積累的實現(xiàn)過程

語文閱讀積累的實現(xiàn)過程是一個循序漸進、淺入深出的過程，需要三方的共同參與，即作為主體的學生，作為指導者和輔助者的教師和家長。教師要組織并引領好三方，做到三管齊下，形成合力，以此達到既定的教學目標。

1.化被動為主動，激發(fā)閱讀興趣

青少年學生處于人生的啟蒙階段，對外界事物充滿好奇，這時候教師和家長要起到正面的、積極的引導和輔助作用。首先，要營造積極的閱讀氛圍。從教師方面來說，其在課堂教學中要有意識地引導，在解說課文的時候用有感情的、生動的方式吸引學生，必要的時候也可模擬課文中的場景并配上生動的解說，讓學生對閱讀學習產生興趣，并通過“多閱讀、廣閱讀”進行語言積累。從家長方面來說，可在課外營造積極閱讀的氛圍。例如，可帶孩子到書店、圖書館等場所，或在家中和孩子一起在書海中遨游，給孩子做一個愛讀書的好榜樣。這樣會潛移默化地激發(fā)孩子的閱讀興趣，并讓孩子在廣泛的閱讀中實現(xiàn)語言積累。其次，教師和家長要推薦適合學生年齡和認知特點的書籍，引導學生多讀書，讀好的、積極的、有益的書籍。當學生讀完書后，教師和家長可鼓勵其交流讀書心得、收獲，讓學生感受到讀書的樂趣，從而變“要我讀”為“我要讀”，并在主動閱讀中豐富語言知識積累。

2.引導主動閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀分為淺閱讀和深閱讀。淺閱讀是指瀏覽式的、泛泛的閱讀行為，以快餐式、跳躍式、碎片化為特征，深閱讀是指深入內容情境，進行思考的閱讀行為。語文閱讀的積累需要學生進行深閱讀，并讓學生通過深閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而閱讀習慣與能力是一個長久的培養(yǎng)過程。對此，教師可引導學生主動閱讀給人以思想上的啟迪、情感上的陶冶、藝術上的享受的好文章，并通過思考將其內化為自己的語言積累。而深閱讀要以良好的閱讀習慣來實現(xiàn)。那么，好的閱讀習慣有哪些呢？對于學生而言，摘抄、背誦和寫日記是積累語言知識的三大法寶。

（1） 法寶之一：摘抄。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！苯處熆梢龑У湍昙墝W生摘抄課外閱讀中的好詞、好句，對于中高年級的學生，可讓其將歇后語、諺語作為臨?。ㄓ补P、軟筆）的材料，以此讓學生將其內化為自己的知識積累。雖然低年級學生閱讀數量有限，但并不妨礙其摘抄，可一步一步地從課內到課外、從作文到報刊、從句子到篇章進行摘抄，以此不斷豐富語文知識的積累。

（2） 法寶之二：背誦。小學階段是學生記憶力非常強的時期，對此，教師可以靈活布置背誦內容的作業(yè)。背誦的內容可先從課內的經典課文、古詩詞開始，然后再拓展到課外的好詞、好句、好文，并制定背誦目標，讓背誦行為成為學生的一種習慣。當學生完成背誦目標后，教師可給予學生一定的獎勵，激發(fā)學生的背誦興趣，樹立學生的背誦信心，從而使其更積極地參與背誦活動，并通過背誦實現(xiàn)語文知識的積累。

（3） 法寶之三：寫日記。寫日記就是把一天所發(fā)生的事情寫下來，今天做過什么，看到什么，想到什么，或長或短，都可成篇。雖然日記的字數不多，但同樣需要學生細心觀察生活，運用已積累的文字、詞匯謀篇布局，敘述事件的發(fā)展經過。而這對于學習能力較弱的學生來說有一定的難度。對此，教師可引導學生思考如何寫好日記，畢竟日記涉及諸多的寫作知識、寫作技巧，而這些內容都是需要學生掌握的基本規(guī)律、基本方法。學生領會寫作之道，掌握寫作方法的有效途徑就是多讀書，并在閱讀的過程中加以摸索、借鑒、參考。這時，摘抄和背誦的內容就派上用場了，有事件，再加上觀察，并應用摘抄或背誦的內容，學生就可寫成一篇日記?？梢?，摘抄、背誦和寫日記作為語文閱讀的三大法寶，并不是孤立存在的，三者之間是相互作用的。教師要以長遠的眼光考慮學生的語言積累和語言能力發(fā)展，積極培養(yǎng)學生的這三個閱讀習慣，家長在此過程中要起到督促作用。

3.細心觀察，在生活中不斷積累

在語文學習中，學生要做一個細心觀察生活的人。語文源于生活又高于生活，因此，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，發(fā)掘生活中的語文資源，以此實現(xiàn)語文知識的積累。教師不妨打開語文課堂的大門，引進課外資源，讓學生在豐富多彩的生活中學習語文，積累語文知識。例如，教師可引導學生在上下學的路上，觀察路邊的花草樹木，觀察行人、車輛、樓房，思考這些人或物的表情、形狀、形態(tài)，并將思考的結果內化到已有的語文知識體系中。正如教育家陶行知先生所說：“花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海、風云雨霧、天體運行都是活書……”因此，教師要引導學生觀察生活，掌握多感官、多角度觀察事物的方法和抓特點、抓動作的表達方法，并及時遷移運用。生活中處處有語文，只要學生做個有心人，細心觀察，就能獲得豐富的語文知識積累。

三、語文閱讀積累的運用

積累并非語文閱讀的終極目標。語文學習的過程需要借助語言的積累達到運用的目的，即“閱讀—積累—運用”?？梢哉f，學生平時的語言積累是運用的前提，運用是積累的升華。豐富積累，學會運用，是全面提高學生語文素養(yǎng)的必由之路。

1.將語文閱讀積累運用于提升學生綜合素養(yǎng)

語言積累的價值在于運用。語文課程就致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎。而寫作是學生語言文字運用能力的綜合體現(xiàn)，是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。那么，寫作能力的提升是如何實現(xiàn)的呢？答案只有一個：積累加練習，即讓學生一步一步積累，一次一次練習。具體落到實處，對于學生來說，能最直接提升寫作能力的途徑就是讀寫結合。寫離不開讀，讀為寫打基礎。多寫、多練筆才能不斷提升寫作能力。對此，教師可給學生布置寫日記的任務。日記篇幅短小，練習方便，大街上、班級里、家庭中、超市內、市場里的所見所聞都是日記練筆的好素材。教師還可讓學生續(xù)寫或仿寫學過的課文，鼓勵學生將積累的好詞、佳句運用于續(xù)寫、仿寫中。在此過程中，教師不要對學生提出過高的要求，只要真實、有內容就是好文章，逐步引導學生運用語言積累實現(xiàn)寫作能力的提升。另外，教師還可在語文教學中布置其他方面的練筆作業(yè)，畢竟多練筆才能增加寫作密度，才能熟練運用閱讀積累實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。例如，在學習人物的描寫后，可讓學生進行課堂練筆，寫一寫班級同學或家人、朋友。經過一段時間的課堂訓練之后，學生就能自然而然地將已積累的語言材料巧妙運用于寫作中，成為“小作家”。

2.將語文閱讀積累運用于學生的全面發(fā)展

學習的目的不僅是積累知識，還要把這些知識運用于生活中。而檢驗掌握一門語言最直接的方式就是“說”?！罢f”是將積累的知識運用得省時省力、見效快的方法之一。因此，在語文閱讀教學中，教師可把讀與說結合起來，強化訓練，讓學生把閱讀得來的以及摘抄、背誦等積累的語文知識流利地表達出來，實現(xiàn)正常的互動、交流。教師可以小組為單位開展交流活動，或進行復述練習、粗淺的評鑒活動，也可以讓學生續(xù)編故事。另外，教師還要引導學生在閱讀中學會思考，讓學生學會判斷，即將閱讀得來的信息在頭腦中重新排列組合，根據事實做出科學的判斷，這也是一種生存技巧。

四、結語

綜上所述，語文學習是一個長期的過程，學生的閱讀興趣與良好積累習慣的形成，需要教師、家長長時間潛移默化的科學引導。對此，教師要讓學生理解閱讀積累的重要性，并做好閱讀指導，讓學生在語文學習中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步提升閱讀能力，進而實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的提升。

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Exploration of the Accumulation and

Application of Chinese Reading from the

Perspective of Core Competence

Lin Liqin

（Daitou Donglin Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： Adolescence is the best period for language accumulation， and the accumulation and application of Chinese reading is not only a long-term work， but also a systematic project. In this regard， teachers should recognize the role of language accumulation， use certain strategies to help students accumulate language， and guide students to apply the accumulated language knowledge to practice， so as to improve students' core competence of Chinese discipline. Reading is an effective way to realize language accumulation. In specific teaching， teachers should stimulate students' active reading interest， cultivate their good reading habits， guide students to observe life carefully and enrich language accumulation in life.

Key words： primary school Chinese; read; accumulation; application; habit; strategy