孫遠(yuǎn)濱

摘要：與語(yǔ)文基礎(chǔ)教育不同，高中語(yǔ)文教育培養(yǎng)重點(diǎn)發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的提升已經(jīng)不再是重點(diǎn)內(nèi)容，而是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文核心素養(yǎng)的引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知，逐漸掌握高效的自主學(xué)習(xí)方法，在有限的時(shí)間接受更多的語(yǔ)文信息。基于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：合作探究;語(yǔ)言建構(gòu);審美能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

對(duì)于現(xiàn)代高中生而言，學(xué)科核心素養(yǎng)是其必備的品格和能力。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教育中，探尋高效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑是教師的重大使命，為了使教學(xué)更具有針對(duì)性，需要建立在教師全面理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持將學(xué)生發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)路徑進(jìn)行不斷調(diào)整與優(yōu)化，保證每位學(xué)生都可以自由、主動(dòng)、愉悅的投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定牢固基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵比較豐富，主要涉及語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力、審美能力等方面內(nèi)容，以下從這三個(gè)角度進(jìn)行分析：

①思維能力?？偠灾?，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，在思維層面引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知與理解，以便可以更高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

②語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用。在語(yǔ)文教育實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)言是重要載體之一，同樣是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)提起高度重視，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)注重學(xué)生思想境界的提高，促使學(xué)生借助語(yǔ)言體系的構(gòu)建，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

③審美能力。與高中美術(shù)等學(xué)科的藝術(shù)教育不同，語(yǔ)文教學(xué)中的美育具有獨(dú)特性，其中包含著許許多多生動(dòng)形象的審美因素，比如書(shū)法意境、漢字結(jié)構(gòu)、文章韻律等方面所呈現(xiàn)的美感。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生審美能力，有利于學(xué)生牢固把握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）自主思考與合作探究，促進(jìn)思維發(fā)展

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將學(xué)生思維能力的拓展提起高度重視，這在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中屬于必不可少的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)文思維能力，并在此基礎(chǔ)上更好地理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)自主思考與合作探究的環(huán)節(jié)，并將起巧妙導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)中，利用學(xué)生主觀能動(dòng)性的的發(fā)揮，對(duì)其自身思維進(jìn)行高效提升與發(fā)展。需要特別注意，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生思維特性進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《最后的常春藤》時(shí)，若想利用這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師完全可以采用自主思考、合作探究的方式，將這兩種方式貫穿于課堂教學(xué)的始終，構(gòu)建智慧活力課堂。具體而言，教師需要提前把握小說(shuō)情節(jié)、中心思想等內(nèi)容，對(duì)課堂引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，比如，可以從小說(shuō)情節(jié)入手：“準(zhǔn)確找出文章中的時(shí)間線索;小說(shuō)中各個(gè)人物之間有何關(guān)系？小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)具有哪些突出特征？”在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生問(wèn)題后，教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作探究的同時(shí)，完成自主思考與討論，也能分角色進(jìn)行文章朗讀，讓學(xué)生深刻感悟人物形象。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同探索，可以讓學(xué)生思維進(jìn)一步得到發(fā)展，并收獲對(duì)自然和社會(huì)方面的啟發(fā)，使其思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

（二）營(yíng)造情境與整合內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)

在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用是對(duì)其內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，在對(duì)其培養(yǎng)路徑的探索與完善過(guò)程中，教師可以嘗試營(yíng)造良好的情境，加上對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的整合與深化來(lái)實(shí)現(xiàn)，促使每個(gè)層次的學(xué)生都可以真正融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，并從中收獲豐富的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)將其落實(shí)到靈活應(yīng)用上，使學(xué)生在感悟語(yǔ)言魅力的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力進(jìn)行有效鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師完全可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，借助多媒體設(shè)備，對(duì)相關(guān)動(dòng)畫(huà)、文字等素材展開(kāi)有機(jī)結(jié)合，將這一歷史故事形象地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的優(yōu)化，使學(xué)生仿佛置身于這一歷史故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。教師可以將這一文言文中的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)所營(yíng)造的情境體現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)生了解故事情節(jié)的同時(shí)，也能熟悉重難點(diǎn)知識(shí)。教師課設(shè)置一些問(wèn)題，比如項(xiàng)羽、劉邦各自的性格特征等，并滲透到所創(chuàng)建的情境中，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)文章的閱讀與問(wèn)題的解決，從而感受古文的魅力所在，對(duì)古文語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建與應(yīng)用。

（三）閱讀與寫(xiě)作深度融合，提升審美能力

在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)路徑探索中，教師可以將閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行深度融合，在為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，合理設(shè)置啟發(fā)性的閱讀問(wèn)題，以及相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題探索與解決的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)審美能力的培養(yǎng)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取與積累的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深化提升。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，在傳授這篇散文知識(shí)的同時(shí)，教師可以對(duì)閱讀與寫(xiě)作環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙優(yōu)化。比如在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置“闡述作者內(nèi)心情感變化”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，包括默讀、研讀等，對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深層次的探索，在對(duì)問(wèn)題解析過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。教師可以增加寫(xiě)作環(huán)節(jié)，針對(duì)課文的某一優(yōu)美段落，以審美能力為基礎(chǔ)，安排學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭手法的靈活應(yīng)用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能進(jìn)一步深化學(xué)生審美能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合而言，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要以教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了解與把控，正確且全面的認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷進(jìn)行探索，找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全新路徑?？梢圆捎米灾魉伎寂c合作探究的方式，營(yíng)造情境與整合內(nèi)容，閱讀與寫(xiě)作深度融合，促進(jìn)學(xué)生思維、審美能力的發(fā)展，幫助學(xué)生知識(shí)構(gòu)建與完善，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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