楊燕玲

摘 ?要：核心素養(yǎng)這一全新的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面，在此背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)模式的革新?；诮虒W(xué)內(nèi)容貼近日常生活實(shí)際這一特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中融入實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)教師而言具有重要意義。基于此，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)也就是將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，而具體的開展策略是教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供生活化的數(shù)學(xué)問題，以便學(xué)生可以充分感知“數(shù)學(xué)源于生活”這一理念。這樣可以讓學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)也能幫助他們提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，這種生活化的教學(xué)模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的逐步產(chǎn)生數(shù)學(xué)意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本文將按照課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后鞏固環(huán)節(jié)這三個(gè)階段分別闡述教師應(yīng)當(dāng)如何有效地將小學(xué)數(shù)學(xué)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中。

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，起著非常重要的作用。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言更是如此。盡管小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性的知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)仍然較為抽象，難以理解，長此以往就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而生活化教學(xué)，則意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，這種貼近生活且充滿趣味的教學(xué)情境可以緩解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼，緩解課堂上承重的學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)本課所教授的數(shù)學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生興趣的目的。例如，在進(jìn)行“面積”這一單元數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)有限，其對(duì)于面積這個(gè)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知以及不同面積單位之間的具體大小認(rèn)知不清，導(dǎo)致其經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如1平方厘米的桌面，1平方米的書本等等較為離譜的面積單位應(yīng)用現(xiàn)象。而為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)也為了讓學(xué)生加深對(duì)這些面積單位的理解，教師可以先在黑板之上畫出面積大小為1平方厘米、1平方分米的正方形與長方形各一個(gè)，然后要學(xué)生觀察教室內(nèi)的所有事物，找出與這四個(gè)圖形面積差不多大小的事物，如指甲蓋與1平方厘米的正方形大小相當(dāng)，而鉛筆盒則與1平方分米的長方形大小相當(dāng)?shù)鹊?，以此來讓學(xué)生初步了解較為基礎(chǔ)的面積單位的具體大小，以為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中最為重要的知識(shí)點(diǎn)傳授與吸收的階段，在這個(gè)階段教師應(yīng)當(dāng)注重所教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活化教學(xué)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那便是其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，但是在后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)卻忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活之間存在較大的割裂感，學(xué)生只能通過數(shù)學(xué)例題來感受到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率自然十分低下。教師不應(yīng)當(dāng)只注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)趣味性與生活化，在后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)如此，這樣可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣所在，并逐步在學(xué)習(xí)過程中形成良好的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備3包學(xué)生們喜愛的糖果，每一包均為18顆，然后告知學(xué)生自己將把這四包糖果分給課堂表現(xiàn)最為優(yōu)異的3名學(xué)生，其中第一名拿走第一袋的1/2，第二名拿走第二袋的1/3，第三名拿走第三袋的1/6，然后讓學(xué)生探討每一個(gè)學(xué)生都能分到多少顆糖，最多的比最少的可以多獲得多少顆糖。學(xué)生在面對(duì)這種可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)問題往往會(huì)表現(xiàn)得十分活躍，而為了讓自己成為表現(xiàn)最為優(yōu)異的那位學(xué)生，他們也會(huì)會(huì)積極主動(dòng)地完成對(duì)本節(jié)課所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與分析，這樣極大程度上可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、課后鞏固環(huán)節(jié)

課后鞏固環(huán)節(jié)，教師也不能忽視其與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重“教學(xué)做合一”，即要注重學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)與培養(yǎng)。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)需要積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際的生活問題，這樣不僅可以鞏固他們?cè)谡n堂環(huán)節(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能幫助他們提升數(shù)學(xué)能力及生活能力。例如在教學(xué)“兩位數(shù)的加法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以課前提前準(zhǔn)備若干張撲克牌，在這些牌上面標(biāo)注任意的兩位數(shù)，然后讓學(xué)生2人為一組，各抽6張牌，第一次讓雙方各自選出其中一張，進(jìn)行比大小，而第二次則是2張，比較2張牌的和的大小;第三次則是3張，依舊是比較總和數(shù)的大小，以此類推。這種實(shí)踐游戲可以讓學(xué)生在趣味比賽中提升自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，知曉如何有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。之后教師還需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用兩位數(shù)的加法相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題，如買衣服、水果時(shí)的結(jié)賬等等都是良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去應(yīng)用這些實(shí)踐機(jī)會(huì)來提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而加深其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，幫助其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚程文.核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].讀與寫：下旬，2021（6）：0100-0100.

[2]周群.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（8）：83-84.

[3]劉繼龍.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（19）：82-83.