常艷珍 米煥霞

摘要：高效課堂是所有教師都將努力創(chuàng)造出的一種理想課堂狀態(tài)。在高效課堂中，師生的壓力能夠有所緩解，同時又能取得很好的教學(xué)效果。不過，這一理想狀態(tài)的達成需要通過各種具體的行動去加以落實和創(chuàng)造，不可能一蹴而就。而提問作為課堂上最常見的一種教學(xué)手段，其有效性在高效課堂創(chuàng)設(shè)中起著基礎(chǔ)性的作用，必須得到教師的充分重視。以下將小學(xué)數(shù)學(xué)科目作為切入點，從結(jié)合學(xué)生興趣，完善教學(xué)設(shè)計，貼近現(xiàn)實生活三個方面對課堂提問的有效策略展開深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處于核心位置。所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會在教學(xué)中采用提問這一手段。但因為具體策略上的不同，使得有的提問能夠起到很好的效果，促進學(xué)生的思考和對知識的深入理解，有的則只能短暫地吸引學(xué)生的注意力，效果不彰。問題的關(guān)鍵并不在于課堂提問是否已經(jīng)過時，而在于教師是否從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點進行了提問的設(shè)計和應(yīng)用。如果不能貼合小學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的成長規(guī)律，必然造成學(xué)生缺少對提問的興趣或不具備解決提問的能力，最終讓提問變成教師自己的自問自答。

一、結(jié)合學(xué)生興趣

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問想要取得良好成果，必須先讓學(xué)生接受;而學(xué)生之所以接受教師的提問，又取決于他們對提問是否感興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的提問必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。當(dāng)然，這并不是讓教師在面對學(xué)生興趣的時候一味“妥協(xié)”，即使學(xué)生現(xiàn)有的興趣與當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識沒有關(guān)系也必須“生拉硬拽”在一起，而是教師至少要想辦法引起學(xué)生對于問題的興趣，或者說要先激發(fā)出學(xué)生對某一事物或現(xiàn)象的興趣，而在事物或現(xiàn)象之中蘊含著某個數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的負數(shù)”時，小學(xué)生還沒有接觸過負數(shù)，不太明白負數(shù)的價值，也不清楚負數(shù)對于生活有什么作用。這時教師就可以先從計數(shù)出發(fā)，構(gòu)建出一個生活情境。在這個情境中，某批貨物的實際數(shù)量與所需數(shù)量不符，那么在以貨物數(shù)量是否足夠，多余或欠缺多少為依據(jù)的計數(shù)活動中，就要用負數(shù)來進行表示。同時，人們在下次補充貨物的時候，又可以根據(jù)這個數(shù)字，決定多發(fā)幾份貨物。學(xué)生理解了這個場景之后，教師再進行一定變換，提出一個新的問題，讓學(xué)生嘗試去應(yīng)用負數(shù)并進行解釋，就能較好地發(fā)揮出提問的作用。

二、完善教學(xué)設(shè)計

小學(xué)生思維靈動，想象力非常豐富。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法天馬行空，難以捉摸。對于課堂提問來說，這既是一個優(yōu)勢，可以在學(xué)生對提問有興趣的基礎(chǔ)上促進他們的充分思考;同時又是一個劣勢，因為很可能出現(xiàn)某些教師沒有預(yù)料到的情況，學(xué)生衍生出了新的問題需要去解決，而本來并沒有留出相應(yīng)的教學(xué)時間。為了有效應(yīng)對此類情況，教師必須完善教學(xué)設(shè)計，要留出一定的冗余，而且要盡可能對學(xué)生面對課堂提問時產(chǎn)生的反應(yīng)進行預(yù)判，這樣才能有效保證教學(xué)過程的順暢，課堂提問不會“跑偏”。

仍以上文提到的“生活中的負數(shù)”為例，在教師給出現(xiàn)實案例引發(fā)學(xué)生興趣之后，有的學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問：既然負數(shù)有這樣的作用，為什么在他們的日常生活中很少見到負數(shù)呢？教師最好能夠預(yù)料到這個問題，然后用電梯里的地下室所對應(yīng)的樓層來舉例，然后引導(dǎo)學(xué)生從“不足”和“尚缺”的角度去進行理解，認識到地下室與一層之間尚缺一層或二層，所以是-1或者-2。如果教師沒有提前預(yù)料到，那么最少也要從生活場景豐富多彩的基本特征出發(fā)，意識到學(xué)生很可能提出一些生活化問題，從而在進行教學(xué)設(shè)計時留出必要的時間。

三、貼近現(xiàn)實生活

在剛才提到的例子中，都出現(xiàn)了現(xiàn)實生活。其原因在于，小學(xué)生最熟悉且最容易感到有趣的事物，往往就來源于現(xiàn)實生活。而且，現(xiàn)實生活事物更加直觀，符合小學(xué)生從直觀事物中建立認識的認知規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)實生活，實際上就是以生活中現(xiàn)有的直觀事物為對象和橋梁，幫助學(xué)生完成從具體向抽象的過渡，能夠在解決問題的同時得到抽象思維能力的提升和對數(shù)學(xué)知識的透徹理解。不過要注意的是，這里所說的現(xiàn)實生活是學(xué)生的現(xiàn)實生活，不能用教師自己的生活體驗去代替學(xué)生的生活認知。

例如，在學(xué)習(xí)“方向與位置”的時候，教師應(yīng)該首先組織學(xué)生交流討論，了解學(xué)生在生活中遇到過哪些該領(lǐng)域的知識應(yīng)用需求，他們當(dāng)時是如何解決問題的，對這部分知識的學(xué)習(xí)迫切性如何。充分掌握了上述信息之后，教師再從教學(xué)設(shè)計出發(fā)，對已經(jīng)設(shè)計好的問題加以合理化的改造和應(yīng)用，與學(xué)生對生活的興趣或在生活中的疑惑結(jié)合起來，激發(fā)出學(xué)生對于提問的興趣。學(xué)生解答完課堂提問并完成學(xué)習(xí)活動之后，教師還要鼓勵學(xué)生在課后應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，去解決之前生活帶給他們的問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科價值的認識。

總之，課堂教學(xué)是一個多要素組成的有機整體，各個要素之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可。有效的課堂提問是其中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。大家要找到正確的課堂提問策略，提升問題質(zhì)量，讓提問成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。

參考文獻

[1]李俊華. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J]. 新一代：理論版， 2019（12）：1.

[2]馬琴. 讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J]. 新課程（中）， 2019， 000（004）：85.