鄧康月

摘要： 隨著我國(guó)社會(huì)形態(tài)的發(fā)展變化，教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出不同層次的教學(xué)要求的時(shí)候，就可以多完善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的探究和討論的好受，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維快速發(fā)展的時(shí)候，就可以多提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，本文就高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;發(fā)散性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果并不是特別的完善，但是隨著教學(xué)課程體系的改革，對(duì)于人才的教學(xué)要求也是變得越來(lái)越重視的，所以教師在促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程中，就需要推動(dòng)課堂中的教學(xué)制度的改革，讓學(xué)生在處于知識(shí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的前提下，能夠獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間，并且對(duì)于地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的運(yùn)用，這樣課堂的教學(xué)效果才可以變得更加的完善，其中知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量的好壞是直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的，所以教師在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)的過(guò)程中，也可以對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行一個(gè)良好的預(yù)測(cè)，這樣才可以對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)意識(shí)加強(qiáng)，教師再結(jié)合不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生掌握眾多的地理理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多元化的背誦。

一、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行有效構(gòu)建的前提下，教師也需要掌握課堂中的教學(xué)結(jié)果，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供一定有效的建議，因?yàn)閷W(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)致的前提下，可以幫助學(xué)生提高自己對(duì)于時(shí)間的利用效率，整合自己的學(xué)習(xí)思維，再讓學(xué)生掌握數(shù)量，主題以及類(lèi)型都不同的地理知識(shí)內(nèi)容的前提下，也可以深化學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的理解印象，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理化的分析。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“宇宙對(duì)地球的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知中，宇宙是非常的浩瀚的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的思考與探究的時(shí)候，就需要多從不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的能力，教師在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，得到一個(gè)充足的發(fā)展的時(shí)候，就需要多進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的反復(fù)講解，這樣教師才會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行不同的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，提高學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在從日心說(shuō)中，進(jìn)行知識(shí)的分析與解讀中，也會(huì)將不同的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識(shí)的發(fā)揮與探究思考，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)思考的模式，在地理課堂中進(jìn)行落實(shí)運(yùn)用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

通過(guò)激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量一直都是人們所關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過(guò)程中也需要發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容講解的特性，讓課堂中的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行直接性的關(guān)聯(lián)，這樣才可以，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展，并且有效的鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于自己的推測(cè)結(jié)果，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的形式進(jìn)行合理化的驗(yàn)證，這樣學(xué)生才可以建構(gòu)自己的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在理解不同的地球圈層結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的時(shí)候，就需要多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感悟中，進(jìn)行知識(shí)的思考與探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才會(huì)得到有效的發(fā)展與提升，教師在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，就需要多突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣學(xué)生在提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖形觀(guān)念的時(shí)候，也需要多去參與和思考不同的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)性性質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散性學(xué)習(xí)思維的過(guò)程中，都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用和策略，從而讓學(xué)生進(jìn)行不斷的參考和練習(xí)，學(xué)生在發(fā)揮自己的主動(dòng)思維的想象結(jié)果的前提下，也可以與教師建立深度的溝通和交流，通過(guò)將深度學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行，不斷的思考和分析，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用性可以得到有效的提高，并且避免學(xué)生進(jìn)行枯燥的背誦。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，冷熱運(yùn)動(dòng)所讓學(xué)生帶來(lái)的不同的發(fā)展的變化，是都從自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行知識(shí)的思考與探究的，所以教師在進(jìn)行知識(shí)的變革與發(fā)展運(yùn)用的時(shí)候，為了發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就可以將不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖， 都進(jìn)行直觀(guān)的展示與探究，在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力發(fā)展的時(shí)候，教師就需要讓學(xué)生反復(fù)的思考，大氣運(yùn)動(dòng)的影響因素，都有哪些。

總而言之，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)課堂中，是可以有效的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的，因此不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解都是具有一定的教學(xué)幫助作用的，教師在將知識(shí)內(nèi)容的改革建議進(jìn)行了分析和參考的前提下，才可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的背誦學(xué)習(xí)效率有一個(gè)良好的認(rèn)知和了解，地理學(xué)科作為學(xué)生的學(xué)習(xí)必修的科目，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行有效的遵守，也需要引導(dǎo)學(xué)生在課后的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行合理化的復(fù)習(xí)和總結(jié)，鞏固學(xué)生在課堂中對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

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