王箏 湯云琦

摘要：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育要求，這一階段幼兒更傾向親身體驗(yàn)、實(shí)際操作與直觀感知。面向心智尚未成熟的小班幼兒，剛剛步入陌生的幼兒園環(huán)境，應(yīng)積極建構(gòu)游戲化課程體系，以多姿多彩的游戲形式推進(jìn)教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒積極情緒，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，更符合其年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)于幼兒教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 游戲化課程體系; 教學(xué)設(shè)計(jì)

幼兒天性愛(ài)玩愛(ài)鬧，“游戲”是小班幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的重要形式。基于寓教于樂(lè)理念出發(fā)，小班幼兒教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多姿多彩的游戲方案，為孩子創(chuàng)造個(gè)性化、多元化的發(fā)展空間，將游戲體驗(yàn)與課程建設(shè)深度融合，通過(guò)“玩中學(xué)”、“玩中思”，幫助幼兒獲取知識(shí)、技能與方法，滿足成長(zhǎng)需求，促進(jìn)自主能動(dòng)性與創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展。

一、幼兒園小班游戲化課程體系的應(yīng)用價(jià)值

愛(ài)玩游戲是孩子的天性，幼兒園小班教育活動(dòng)自然要順應(yīng)孩子的成長(zhǎng)需求，積極探尋游戲化教學(xué)方案，以寓教于樂(lè)的方式引導(dǎo)與啟發(fā)孩子，喚醒心智發(fā)展，培養(yǎng)良好習(xí)慣，通過(guò)“玩中學(xué)”受益終身。因此，借鑒《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基本思路與教育原則，構(gòu)建幼兒園小班游戲化課程體系具有積極意義，具體表現(xiàn)為：其一，游戲化課程體系有利于釋放幼兒天性，激發(fā)探索興趣。游戲化課程體系打破了單一化教育的枯燥與無(wú)趣，更符合幼兒認(rèn)知水平，能吸引幼兒參與，并在體驗(yàn)過(guò)程中形成思考，有所收獲，保持濃厚的探索興趣和好奇心，助力身心健康成長(zhǎng)。其二，游戲化課程體系有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)全面發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的幼兒教育模式，游戲?qū)τ谛“嘤變撼錆M吸引力，將知識(shí)教育、德育教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育融入游戲活動(dòng)，以?shī)蕵?lè)的方式傳授知識(shí)、挖掘潛能，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與實(shí)踐力同步發(fā)展，這也是幼兒教育的根本落腳點(diǎn)。其三，游戲化課程體系體現(xiàn)以人為本思想，提升教育實(shí)效。游戲化課程體系拉近了幼兒與游戲之間的距離，孩子主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，多與他人溝通交流，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，對(duì)其語(yǔ)言、社交、認(rèn)知等綜合能力發(fā)展大有益處。

二、幼兒園小班游戲化課程體系的建設(shè)路徑

（一）科學(xué)建構(gòu)主題

適用于幼兒園小班教育活動(dòng)的游戲方式比較多，幼師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，合理篩選游戲主題，明確教育目標(biāo)與方向，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)統(tǒng)一化，二者相輔相成，才能達(dá)到預(yù)期效果。比如開(kāi)展游戲課程“神奇的翅膀”，圍繞“各種各樣的翅膀”為活動(dòng)主題，課前布置親子活動(dòng)任務(wù)，在家長(zhǎng)的幫助下一起收集各種有關(guān)“翅膀”的圖片、貼紙等素材，并動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易風(fēng)箏，通過(guò)課前親子活動(dòng)，幼兒動(dòng)腦又動(dòng)手，初步認(rèn)識(shí)“翅膀”;上課時(shí)每個(gè)人拿出自己的“風(fēng)箏”作品，在操場(chǎng)上比一比誰(shuí)的風(fēng)箏飛得高。有趣的游戲活動(dòng)，穿插小知識(shí)，孩子對(duì)“翅膀”有了更深入、更全面的了解。

（二）豐富戶外體驗(yàn)

幼兒園每天都會(huì)組織戶外游戲活動(dòng)，鍛煉幼兒身體素質(zhì)，滲透德育教育，培養(yǎng)健康心理。因此在游戲化課程體系的建設(shè)過(guò)程中，幼師要關(guān)注幼兒身心發(fā)展水平，豐富戶外游戲，通過(guò)指導(dǎo)走、跑、投、跳等基本動(dòng)作，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。比如在小班組織“趣味籃球”游戲比賽，每個(gè)孩子手里抱著一個(gè)籃球，再分成幾個(gè)小組，歡快的音樂(lè)響起，孩子們把球放在頭頂，用兩只手扶住，一路走、跑、跳，如果球掉下來(lái)就被淘汰，比一比哪一組最后剩下的球最多即為獲勝。簡(jiǎn)單的小游戲，鍛煉了基本的運(yùn)動(dòng)技能，孩子們樂(lè)在其中，收獲頗豐。

（三）巧用生活材料

開(kāi)展任何游戲活動(dòng)都離不開(kāi)材料的支持，小班幼兒教育無(wú)須過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)從生活視角出發(fā)，開(kāi)發(fā)與利用孩子們熟悉的生活材料，激發(fā)好奇心與探索欲，幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，這也是游戲化課程體系的建設(shè)意義。根據(jù)不同的游戲活動(dòng)主題，幼師應(yīng)號(hào)召家長(zhǎng)積極參與和配合，回收利用家里的廢舊物品，陪伴孩子一起動(dòng)手制作游戲道具，比如將廢舊紙盒重新涂色，作為戶外游戲的障礙物;使用礦泉水瓶、洗潔精瓶制作漂亮的花瓶等等，通過(guò)手腦并用，踐行綠色環(huán)保理念，每個(gè)孩子都成為游戲化課程的參與者，不斷豐富認(rèn)知、增強(qiáng)技能。

（四）適時(shí)互動(dòng)介入

小班幼兒的年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，在游戲活動(dòng)中離不開(kāi)幼師適時(shí)引導(dǎo)與幫扶，通過(guò)觀察每個(gè)孩子在游戲中的表現(xiàn)，剖析心理動(dòng)態(tài)，明確教育的方向。比如閱讀繪本《幼兒園的一天》時(shí)，講述了小動(dòng)物每天到幼兒園學(xué)知識(shí)、做游戲，結(jié)交很多好朋友。但是每個(gè)小動(dòng)物的習(xí)慣不同，也鬧了很多笑話。在讀繪本的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生代入感，與小動(dòng)物產(chǎn)生了共鳴，此時(shí)幼師要啟發(fā)他們感受小動(dòng)物的情緒變化，并嘗試扮演繪本中的角色，生動(dòng)地展現(xiàn)不同小動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)、表情，這樣既能深刻理解繪本內(nèi)容，也達(dá)到了游戲化課程教育的目的。

（五）優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境

幼兒喜歡探索新鮮的事物，如果幼兒園的環(huán)境一成不變，極易導(dǎo)致他們失去新鮮感以及創(chuàng)新動(dòng)力。因此推進(jìn)游戲化課程體系建設(shè)，幼師應(yīng)努力為孩子打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，經(jīng)常更換不同的游戲主題，投放不同的游戲材料，讓幼兒園的每一處環(huán)境都“會(huì)說(shuō)話”，帶給幼兒趣味體驗(yàn)。比如考慮小班幼兒的年齡特征，布置“神奇太空”、“童話樂(lè)園”、“植物世界”等不同主題裝飾，將孩子代入情境，調(diào)動(dòng)探索熱情。再有，幼師在班級(jí)不同區(qū)角活動(dòng)中投放各種教具、材料，關(guān)注幼兒在藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)等各領(lǐng)域的全面發(fā)展。

總之，幼兒園小班游戲化課程體系建設(shè)具有積極意義。然而想要真正發(fā)揮課程游戲化價(jià)值，傳遞游戲精神，決不能簡(jiǎn)單地將所有活動(dòng)轉(zhuǎn)為游戲形式，關(guān)鍵在于把握幼兒年齡特征，尊重身心發(fā)展規(guī)律，建立正確的課程觀與教育觀，從幼兒立場(chǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元、個(gè)性、趣味的游戲環(huán)境，激勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造、積極思考、互動(dòng)交流，在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)。

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