程倩

摘要：美術(shù)是小學(xué)階段藝術(shù)教育的最主要課程，有效的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，也能激發(fā)想象力與創(chuàng)造力、提升審美情趣、增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)，更有益于落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)。因此素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)得到高度重視，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新，對(duì)于美術(shù)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，整合多元美術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力，喚醒美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)，在多姿多彩的美術(shù)課堂活動(dòng)獲得身心健康發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用進(jìn)行分析探討，為小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建提供支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 情境教學(xué); 課堂構(gòu)建

情境教學(xué)具有真實(shí)性、開(kāi)放性、個(gè)性化特征，較為符合小學(xué)生認(rèn)知水平與情感態(tài)度。基于情境教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂構(gòu)建，融合圖片、音樂(lè)等多元要素于一體，為美術(shù)課堂增添生機(jī)與活力，更易于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)投入美術(shù)探索活動(dòng)，在情境體驗(yàn)中獲得審美熏陶，提升美術(shù)創(chuàng)造力，驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)法的基本特征

（一）趣味性

小學(xué)生的心智尚未成熟，無(wú)論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還是生活經(jīng)驗(yàn)都很不足，想要讓他們?nèi)硇牡赝度朊佬g(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然先從“興趣”著手，驅(qū)動(dòng)主觀能動(dòng)性，激活好奇心與探索欲。設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，恰是抓住了小學(xué)生的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)多姿多彩的美術(shù)作品世界，由淺入深感知美術(shù)作品背后傳遞的審美情趣、思想文化及價(jià)值觀念[1]，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，則美術(shù)教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生在趣味、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)思考、互動(dòng)交流，保持學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，為學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）生動(dòng)性

情境教學(xué)法的運(yùn)用往往依托多媒體資源，借助各式各樣的圖片、文字、音視頻等資料，帶給學(xué)生生動(dòng)、趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)美術(shù)鑒賞與創(chuàng)造潛能。在情境氛圍的熏陶下，學(xué)生獲得深刻的知識(shí)教育、思想教育及情感教育，從過(guò)去單一化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)觀賞領(lǐng)悟美術(shù)作品，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，這一過(guò)程中發(fā)展審美素養(yǎng)、培育藝術(shù)情懷;另外，基于情境氛圍的襯托與渲染，學(xué)生能夠更直觀地感知藝術(shù)作品形象，充分展現(xiàn)美術(shù)的色彩美、構(gòu)圖美、形式美，深化小學(xué)生美術(shù)認(rèn)知力、審美力與創(chuàng)造力，落實(shí)高效課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

（三）直觀性

小學(xué)美術(shù)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)積極運(yùn)用情境教學(xué)策略，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)特征，使得原本抽象、晦澀難懂的美術(shù)知識(shí)變得更簡(jiǎn)單、更有趣，學(xué)生保持輕松的心情去學(xué)習(xí)，獲得更豐富的美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)造技能，提升自身審美素養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。另外在美術(shù)課堂上，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，從靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)欣賞、思考與創(chuàng)作[3]，深刻把握藝術(shù)形象，加深對(duì)美術(shù)作品的直觀記憶，這對(duì)他們加強(qiáng)用筆技巧、體會(huì)色彩構(gòu)成等美術(shù)能力發(fā)展有著積極作用。

二、小學(xué)美術(shù)課堂情境教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)認(rèn)知共鳴

藝術(shù)來(lái)源于生活，從生動(dòng)的生活場(chǎng)景中挖掘美術(shù)資源，有利于喚醒學(xué)生美術(shù)感知，開(kāi)啟靈感源泉，在真實(shí)趣味的情境體驗(yàn)中產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，提升美術(shù)想象力、審美力與創(chuàng)作力。從美術(shù)視角出發(fā)，學(xué)生可以觀察生活、感知生活，也可以記錄生活、繪畫(huà)生活，再現(xiàn)生活化形象，提升美術(shù)創(chuàng)作水平。比如學(xué)習(xí)《自行車局部寫(xiě)生》時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)改變過(guò)去枯燥乏味的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校停車場(chǎng)觀察各種各樣的自行車，從結(jié)構(gòu)、造型、顏色再到局部特征等等，抓住每一處細(xì)節(jié)，學(xué)生恍然大悟，迸發(fā)靈感;再如學(xué)習(xí)《我的成長(zhǎng)記錄》時(shí)，鼓勵(lì)大家拿起手機(jī)或者照相機(jī)，在校園里拍攝精美的照片，突出作品主題，與老師、同學(xué)一起分享照片背后的成長(zhǎng)故事：難忘的校園生活，和諧的師生關(guān)系，趣味的校園活動(dòng)等等。美術(shù)與生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了濃厚的探索和參與興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)參與興趣

美術(shù)教育表現(xiàn)出鮮明的人文特征，培養(yǎng)小學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)情境中調(diào)動(dòng)參與興趣，推進(jìn)獨(dú)立思考與創(chuàng)作，提升美術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。比如學(xué)習(xí)《彩墨游戲》時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，穿插滲透本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)寓教于樂(lè)的“畫(huà)畫(huà)接龍”比賽，在宣紙上感受彩墨運(yùn)用的魅力;游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的情境體驗(yàn)與美術(shù)感知，加深對(duì)國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)與喜愛(ài)[4];再如學(xué)習(xí)《畫(huà)人像》時(shí)，設(shè)計(jì)“通緝令”的故事場(chǎng)景，縣老爺在查案時(shí)，需要根據(jù)一幅人物畫(huà)像抓小偷，在有趣的探案故事情境中，學(xué)生掌握了畫(huà)人像的技巧。正是通過(guò)“玩中學(xué)”，取得了意想不到的課堂教學(xué)效果，學(xué)生參與興致非常高。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀情境，提升審美情趣

想要提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效性，應(yīng)突出直觀、形象的教學(xué)特征，從小學(xué)生審美能力、認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好出發(fā)，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合的情境，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在豐富的美術(shù)作品中感知藝術(shù)美、情感美與意境美，學(xué)生深受藝術(shù)熏陶，產(chǎn)生情感共鳴。比如學(xué)習(xí)《多彩的民間美術(shù)》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“民間美術(shù)”感到陌生，通過(guò)教師提前準(zhǔn)備教學(xué)材料，以圖片、視頻等各種方式呈現(xiàn)了豐富多彩的民間美術(shù)工藝品，學(xué)生被工藝品的精湛造型以及深刻寓意所吸引，由此也對(duì)民間美術(shù)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知，啟發(fā)他們從圖案、造型、色彩、工藝等多角度欣賞與探討，再結(jié)合美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、地域文化等要素，傳遞民間美術(shù)的藝術(shù)價(jià)值與人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情趣，提升文化素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)微課情境，深化互動(dòng)體驗(yàn)

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，“微課”成為近年來(lái)美術(shù)教育改革的一道亮點(diǎn)，更體現(xiàn)了以生為本教學(xué)思想[5]。微課視頻精湛簡(jiǎn)短、內(nèi)容豐富，深受小學(xué)生歡迎，而且微課的應(yīng)用打破時(shí)間與空間束縛，學(xué)生可以課下自由支配時(shí)間，隨時(shí)隨地觀看微課視頻，拓展豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，保持濃厚的探索興趣，也為課上學(xué)習(xí)與討論做好鋪墊。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)微課情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，深化互動(dòng)體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)《提線紙偶》時(shí)，本節(jié)課采取“先學(xué)后教”方式，提前與學(xué)生分享有關(guān)提線偶、布袋偶、杖頭偶的短視頻，再自己查找資料，了解不同的紙偶;課上再以分組合作的方式制作紙偶、表演紙偶劇。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，依托微課視頻為載體，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度探究，大家紛紛展示自己的學(xué)習(xí)成果，介紹自己喜歡的紙偶類型，而且在互動(dòng)交流中鍛煉動(dòng)腦動(dòng)手能力，顯著強(qiáng)化美術(shù)課堂教學(xué)效果。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)探究構(gòu)思

美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)不斷構(gòu)思、不斷嘗試的過(guò)程，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生思考與探究，獲得美術(shù)創(chuàng)作靈感。比如學(xué)習(xí)《多姿多彩的靠墊》時(shí)，從生活場(chǎng)景出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置任務(wù)：超市想要采購(gòu)一批靠墊，現(xiàn)在需要從各種坐墊的色彩、圖案與外形等方面進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，了解哪種靠墊最受顧客歡迎。以問(wèn)題為載體，學(xué)生運(yùn)用美術(shù)思維探索問(wèn)題，找到解決方案;再如學(xué)習(xí)《各種各樣的鞋》時(shí)，教師收集一些生活中常見(jiàn)的鞋的圖片，學(xué)生鑒賞分析，探討這些鞋的材質(zhì)、特征、設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及適合穿著的場(chǎng)合等等，認(rèn)識(shí)各種功能、各種類別的鞋，學(xué)生也有了自主設(shè)計(jì)與制作的興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，開(kāi)展調(diào)查研究并動(dòng)手操作，這樣的美術(shù)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，大家形成與眾不同的設(shè)計(jì)理念，逐漸生成美術(shù)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境體驗(yàn)，以簡(jiǎn)單、直觀、趣味的方式激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，喚醒美術(shù)靈感，增強(qiáng)審美情趣。今后小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足美術(shù)教學(xué)實(shí)情，積極探索情境教學(xué)法應(yīng)用路徑，嘗試多樣化教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮情境作用，提升美術(shù)課堂教學(xué)有效性。

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