董娟 龔豐杰

摘要：通過“快了讀書吧”推薦的閱讀書目，通過整本書的閱讀，讓學生積極參加閱讀實踐活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，促進學生閱讀能力的提高，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;思考;行動

《語文課程標準》規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。在“教學建議”中提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

一、讀整本書，激發(fā)學生的閱讀期待，樂于閱讀

當今社會，是信息化社會，通過網(wǎng)絡(luò)進行社交，學生過分地依賴電視、電腦游戲等媒體獲得感官的刺激，紙質(zhì)閱讀的時間無以得到保證。許多學生對課外閱讀興趣不濃，少部分學生可以說根本沒有閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！迸d趣是學生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。培養(yǎng)學生強烈的閱讀期待，是語文老師能否讓學生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。讀一本書時，先讓學生讀一讀書的前言，從整體上把握住這本書的脈絡(luò)和走向。再師生通讀了整個故事后，全班交流說說這本書主要說的是什么，初步形成對這本書的整體印象，使學生樂于讀這本書。

二、讀整本書，讓學生從主題到話題

1.讀好“這一本”與“旁通”這一類

整本書的閱讀在于一個整體，不同于一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。部編教材的快樂讀書吧，從三年級起就依據(jù)題材或題材對每學期閱讀的書目提出要求，目的就是讀好這一本旁通這一類確定整本書閱讀的目標，要努力使這本和這一類有點上的突破。

（1）相信童話：讓天真的力量伴隨

三年級上學期安排的是童話，童話的價值在于童話的想象力輕點而豐饒的深刻。優(yōu)秀的童話不是一個簡單的道理能涵蓋的，因此不能把童話當寓言來讀。童話的柔軟、善良、勇敢、溫暖和希望能給人生打下亮麗的底色。童話的獨特價值要緊扣兩個要素，一是充分打開想象力，二是發(fā)展學生的共情力。

（2）共同的神話有各自的大神：中國精神與西方文明的交輝相映

神話是人類遠古的夢和文化的根。經(jīng)過神話，人類從原始的蒙昧進入文明。把中國神話與希臘神話放在一起對照閱讀，不失為一條理解東西方文明差異的幽靜。關(guān)于世界的起源，人類誕生、英文化的因子里傳承著道德的，傳承著民族的道德傳統(tǒng)、倫理取向、文化認同和精神氣質(zhì)。雄崇拜的中國神話與希臘神話也有不少共同之處，就連懲罰的情節(jié)也有相似。

（3）小學生讀經(jīng)典：閱讀弱水三千，我取一瓢飲

統(tǒng)編教材快樂讀書兩次提到經(jīng)典名著，分別是五年級下期的中國四大名著和六年級下期的讀讀世界名著。小學生讀經(jīng)典名著面面俱到，如何可能？一方面要找到經(jīng)典名著與學生現(xiàn)有經(jīng)驗、水平、生活的對接點，使他們有能力讀，有興趣讀，另一方面，則要利用好經(jīng)典的豐富多元以及廣闊的城市空間，發(fā)展學生的高階思維能力，提升閱讀的品質(zhì)。

2、閱讀整本書的方法指導

我們年級組根據(jù)學生的年齡特點，事先推薦書目，利用兒童文學課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關(guān)注每一個細節(jié)，強調(diào)整體的感知的同時，引導學生對精彩的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學生的個性的體驗，又要通過細節(jié)的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。中高年級之后，書的篇幅長了。教師推薦了一本書后，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質(zhì)量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。如何開展指導課呢？我利用我班的兒童文學課做到了以下三步：

（1）讀前“導讀課”

一般在讀前前我會準備了有關(guān)這本書的導讀方案，如《網(wǎng)俠龍?zhí)焯熘嚅L打擂臺》，我利用第一節(jié)兒童文學課給大家介紹作者，簡單的介紹故事人物特點，讓學生質(zhì)疑。

（2）閱讀中進行指導

學生在課外自由閱讀，教師要給學生充足的時間，可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行交流，可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關(guān)于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據(jù)孩子閱讀的實際情況而隨時調(diào)整，指導學生可以在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為后面的討論做準備。

（3）閱讀后組織討論

等全體學生都讀完以后，組織學生交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。如在組織學生讀了《三國演義》這本書后，讓學生說說自己最難忘的一個故事，為什么這個故事留給自己的印象最深刻？有的學生說到最難忘的《草船借箭》，因為諸葛亮神機妙算;有的學生則認為《三顧茅廬》，因為劉備是個求賢若渴的人，他很重視和珍惜人才。總之，要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。

三、讀整本書，讓學生拓寬眼界，形成習慣

每本書都有其獨特之處，學生看完書后，跳出來，再回過去思考，是一種很好的閱讀方法。請學生將看的書進行對比并寫出該書簡短的書評，包括作者的簡介，書的內(nèi)容，以及簡短的感受，刊登在班級圖書角。在班級中提倡學生之間交換圖書資源，分成讀書小組，開展交換-合作-分享式的閱讀學習方式，將小組的閱讀的書目，書評在班級圖書角中展出。這樣，長此以往，學生就會形成閱讀的良好習慣。

整本書閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識。不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會有不同。但是，就像葉老所說，只要內(nèi)容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。

參考文獻：

[1]吳建英.《整本書共讀》2019.5 5——11

[2]張學青.《整本書閱讀的目標定位與實踐策略》《小學語文教師》2020年第7期 15——19