陳美絲

摘要：教育部為了減輕小學(xué)生各方面的精神壓力過大，從而對中小學(xué)等校園實(shí)施了“雙減”政策。因此，隨著新政策的實(shí)施，學(xué)校將減輕各科老師所留下的負(fù)擔(dān)過重的課后作業(yè)，以及對校外的培訓(xùn)班有所調(diào)整，減少課外班的學(xué)科培訓(xùn)。那么，學(xué)校各科教師怎樣調(diào)整上課的方式，也成為了關(guān)鍵的問題。因此，本文針對小學(xué)信息技術(shù)科目的教學(xué)，分析在“雙減”政策下教師怎樣實(shí)施有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)分析

教育部對中小學(xué)實(shí)施了“雙減”政策，使學(xué)校的課后作業(yè)減少，課外班的輔導(dǎo)也相對減少。那么作為一名小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)老師，怎樣為學(xué)生們進(jìn)行上課，才能體現(xiàn)“雙減”政策實(shí)施的初衷，這一問題需要教師進(jìn)行仔細(xì)的思考。通過教師的上課方式，讓學(xué)生學(xué)到課堂的精華部分，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣，主要培養(yǎng)學(xué)生的思維才是重中之重。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的教學(xué)，是現(xiàn)代社會與信息技術(shù)聯(lián)系較為緊密的重要手段，所以在小學(xué)階段，教師就要對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟾玫膶W(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“雙減”政策實(shí)施之前，學(xué)校教師可能對于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)科并沒有產(chǎn)生足夠的重視，在上課過程中，通常是機(jī)械化的讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作，并留下沉重的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)沒有興趣。如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也會有顯著的效果，所以，小學(xué)信息技術(shù)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的引導(dǎo)[1]。

小學(xué)生由于年齡較小，對于一些新鮮事物會產(chǎn)生好奇心理，大腦思維活躍，喜歡對未知的事情進(jìn)行積極的探索。所以，教師可以抓住學(xué)生的年齡，以及心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的探索。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)第一課《認(rèn)識鍵盤》的教學(xué)過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分鍵盤的幾個(gè)分布位置，先讓學(xué)生們掌握主鍵盤的各個(gè)分區(qū)，以及一些功能鍵的使用方法和作用分別是什么，然后帶領(lǐng)學(xué)生利用鍵盤的操作進(jìn)行輸入字符的練習(xí)。在練習(xí)開始之前，教師需要借助多媒體的播放功能，將自己制作的課件展示給學(xué)生，通過動畫視頻的形式向同學(xué)們介紹鍵盤的五個(gè)分區(qū)，教師結(jié)合著PPT為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生清晰、直觀的記憶。最后，教師可以對學(xué)生們提出相關(guān)問題，比如：“同學(xué)們，大家思考一下鍵盤中的數(shù)字鍵和符號鍵，分別代表著怎樣的含義？”教師通過這樣的上課方式，讓學(xué)生們對信息技術(shù)課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上充分調(diào)動自己的積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采用啟發(fā)式的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性思維的能力，所以教師在課堂的教學(xué)過程中，可以使用啟發(fā)式教學(xué)的方法。教師在課堂中主要是主導(dǎo)作用，并對整節(jié)課堂進(jìn)行組織學(xué)生教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，通過啟發(fā)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于知識的運(yùn)用要學(xué)會融會貫通，通過正確的理解知識點(diǎn)，能夠做到舉一反三的思維，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師要注意的是，在進(jìn)行啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的探索，通過問題的發(fā)生到學(xué)生之間，以及師生之間進(jìn)行思考和討論，從而讓學(xué)生自主找到解決問題的突破點(diǎn)，并逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力[2]。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行”PowerPoint 2003”的講解時(shí)，因?yàn)樵谶@款專門編制演示文稿的軟件中，并沒有相關(guān)工具可以直接將文稿的模板效果去掉。所以，有些聰明的學(xué)生就會問道：“老師，那我們通過什么方式才能將模板效果去掉呀？”此時(shí)，教師肯定不能直接將解決辦法告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去研究。教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生，說：“大家都知道，應(yīng)用模板效果分兩部分，一部分是背景圖案，另一部分是前景圖案。那么如果我們將背景和圖案的顏色分別設(shè)置成白色，那會呈現(xiàn)出怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生在之前的操作過程中，通常是可以直接使用背景功能，從而設(shè)置出帶有顏色的背景，這種方法與現(xiàn)在的模板效果制作方式是基本相同的，其中唯一值得思考的是，如果學(xué)生將背景設(shè)置成白色，那白色的圖案也會隨之消失。所以，學(xué)生們要通過探索找到解決問題的答案，如果學(xué)生在尋找過程中，可以看到窗口下方有“忽略母版圖案”這類字時(shí)，那么只要點(diǎn)擊這個(gè)選項(xiàng)，就大功告成了。

教師采取啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，就在于學(xué)生通過受到教師的啟發(fā)性問題，從而進(jìn)行思考，再到最后的驗(yàn)證結(jié)果。教師抓住課程突破的重點(diǎn)，把難點(diǎn)進(jìn)行拆散，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升[3]。

三、課前和課后作業(yè)的精心挑選與設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)課是一門需要學(xué)生動手操作的課程，教師在課堂上教會學(xué)生使用技能，以及使用技巧，讓學(xué)生在反復(fù)操作的過程中，完成教師在課堂中布置的實(shí)踐作業(yè)。比如：教師讓學(xué)生在課堂上完成一個(gè)建立自動批改文件的作業(yè)成品，教師一般挑選的作業(yè)任務(wù)，在通常情況下學(xué)生是不會花費(fèi)過多的精力去完成的，不會增加學(xué)生過多的壓力。但課堂進(jìn)行的過程中，學(xué)生主要是對本次信息技術(shù)課的知識掌握清楚。這就需要教師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，多關(guān)注課堂上基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)知識的運(yùn)用技巧。

信息技術(shù)教師在對于每次課堂的任務(wù)布置上，都會選擇具有代表性的作業(yè)題目，在課堂上進(jìn)行難易程度分層的教學(xué)布置，以此來滿足不同學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)教師在課堂上布置一些任務(wù)完成時(shí)間較短的作業(yè)時(shí)，學(xué)生會減輕學(xué)習(xí)的壓力。教師更多的是通過作業(yè)題目，傳授學(xué)生完成技巧，讓即使在課堂上沒有完成作業(yè)的同學(xué)，在課后也能輕松的完成，并不會占用過多的時(shí)間[4]。

結(jié)束語

“雙減”政策的實(shí)施，加大了學(xué)校老師在課堂教學(xué)過程中的延時(shí)工作，所以對于信息技術(shù)學(xué)科的教師，要深刻理解教育部實(shí)施此項(xiàng)政策的真正含義，在課堂上課之前進(jìn)行充分的備課，把本次課堂的核心知識教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會如何正確運(yùn)用相關(guān)技能，從而減輕學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大，作業(yè)繁重等因素。最后，希望讓孩子們在負(fù)擔(dān)減輕的情況下，健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁磊， 雷敏， 張淑鑫，等. 把脈"雙減"政策構(gòu)建在線教育信息安全體系[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2021， 33（5）：12-13.

[2]許飛. 淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究， 2019（1）：1-1.

[3]孫麗濛. 探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2021， No.169（1）：43-44.

[4]鄒光輝. 互動教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)分析[J]. 科學(xué)咨詢， 2019（45）：1-1.